ПРИНЯТА И ВВЕДЕНА В ДЕЙСТВИЕ
Приказом директора от 25.05.2015 г. № 46/5
ОБСУЖДЕНА и УТВЕРЖДЕНА
на педагогическом совете
протокол № 08 от 25.05.2015 г
Управление образования городского округа Первоуральск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Основная образовательная программа
основного общего образования
(в новой редакции)
г. Первоуральск, 2015г
Подписано цифровой подписью: МАОУ "ЛИЦЕЙ №21"
Причина: Я - автор этого документа
Местонахождение: Свердловская область, город Первоуральск, улица Ленина 21Б
Дата: 2021.02.17 16:02:51 +05'00'
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Содержание ООП ООО
Разделы
Общие положения
I. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП ООО
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
1.2.Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
1.2.5. Предметные результаты освоения ООП
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
II. Содержательный раздел
2.1. Программа развития универсальных учебных действий у учащихся
2.1.3. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1.4. Программа формирования ИКТ - компетентности
2.1.5. Междисциплинарная программа «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
2.2.2. Основное содержание учебных предметов, курсов при получении основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
2.2.2.2. Литература
2.2.2.3. Иностранный язык (Второй иностранный язык)
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
2.2.2.5. Обществознание
2.2.2.6. География
2.2.2.7. Математика
2.2.2.8. Информатика
2
Страницы
4
5-144
5
8
9
15
15
17
17
19
25-128
129
145-402
145
173
192
201
247-390
247
247
248
253
268
273
297
299
311
330
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2.2.2.9. Физика
2.2.2.10. Биология
2.2.2.11. Химия
2.2.2.12. Изобразительное искусство
2.2.213. Музыка
2.2.2.14. Технология
2.2.2.15. Физическая культура
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
2.2.2.17. Учебные предметы, курсы части учебного плана, формируемой участниками образовательных
отношений
2.3. Программа воспитания и социализации (приложение )
2.4. Программа коррекционной работы
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования
3.1.1. Календарный учебный график
3.1.2. План внеурочной деятельности
3.2. Система условий реализации ООП
3.3.Мониторинг реализации ООП ООО
3
336
342
350
353
356
363
369
371
374 -395
396
397
403-447
403
420
420
424
446
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО) Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения (далее МАОУ «Лицей №21») г. Первоуральска Свердловской области направлена на обеспечение
выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного
приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897, с учетом изменений, внесенных приказом Минобрнауки Р Ф
от 29 декабря 2014 г. № 1644 (далее: Стандарт), определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование учащихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации программы, конкретизированные в
соответствии с требованиями стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
— пояснительную записку;
— планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования;
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования при получении основного общего образования в лицее и включает
образовательные программы, ориентированные на достижение результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий при получении основного общего образования, включающую формирование
компетенций учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
--- программы учебных предметов, курсов;
— программу воспитания и социализации учащихся, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
учащихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, экологической
культуры;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности при получении основного общего
образования, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
— учебный план МАОУ «Лицей №21» основного общего образования как один из основных механизмов реализации основной
образовательной программы;
- план внеурочной деятельности, обеспечивающий учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся;
- календарный учебный график, который определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и каникул;
— систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта.
С 1 сентября 2015 года вводится в действие новая редакция ООП ООО в связи с окончанием первого этапа пилотной реализации
Программы (5-6 классы), введением в штатный режим ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», а также изменений в ФГОС ООО,
и в связи со штатным введением ФГОС основного общего образования с 1 сентября 2015 года.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Лицей №21» (далее ООП ООО) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта и на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15).
Нормативно-правовой основой проектирования и существования ООП ООО МАОУ «Лицей №21» являются следующие документы:
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями от 7 мая, 7 июня, 2, 23 июля, 25 ноября 2013 г., 3 февраля, 5, 27 мая, 4, 28 июня, 21 июля, 31 декабря 2014 г.).
Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области».
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. N 1897 (с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г.).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 4 октября 2010 № 986 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 3
февраля 2011 г. Регистрационный N 19682) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10.
«Санитарно-эпидемиологические требования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный N 19993).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 № 2106 (Зарегистрирован в Минюсте РФ 2
февраля 2011 г. Регистрационный N 19676) «Об утверждении Федеральных требований к образовательным учреждениям в части
охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
5
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».
Приказ Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 г. № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего
и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями от 13 декабря 2013 г., 28 мая 2014 г.).
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрировано в Минюсте РФ 6
февраля 2015 г. №35945) «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Миссия лицея состоит в создании условий для самореализации учащихся, для формирования у них компетенций, адекватных
современному уровню информационной культуры, высокой степени мобильности, проявления многообразных форм поведенческой
активности при сохранении целостности личности и гуманистичности ценностных ориентаций, для оптимального развития человеческого
капитала, выраженного в способности к продуктивному мышлению, готовности к продолжению образования и активной созидательной
деятельности в социуме.
Характерными особенностями ООП ООО МАОУ «Лицей № 21» является признание актуальности ряда ценностей:
1.
Ценность доступности образования. Порядок приёма в МАОУ «Лицей №21» устанавливается внутренними нормативными
актами и обеспечивает приём граждан, проживающих на территории городского округа Первоуральск, и имеющих право на получение
образования.
2.
Ценность повышенного уровня образования по предметам естественнонаучного и технического профилей обучения. При
получении начального общего образования проводятся пропедевтические развивающие курсы, обеспечивающие учащимся равные
стартовые возможности для успешного изучения математики, физики, химии и биологии на углубленном уровне. При получении основного
общего образования, начиная с 5-го класса, создаются и успешно функционируют классы с дополнительной (углубленной) подготовкой по
предметам естественнонаучного и технического профилей: физико-математический, химико-биологический, математико-экономический.
3.
Ценность лицейского уровня качества образования, обеспеченного высоким уровнем технологичности образовательной
деятельности через широкое использование эффективных образовательных и здоровьесберегающих технологий.
4.
Ценность поддержки талантливых детей, развития творческого потенциала личности и его реализации в обучении и будущей
профессиональной деятельности.
5.
Ценность открытости образовательного пространства лицея - широкая диссеминация опыта инновационной работы: МАОУ
«Лицей № 21» – базовая площадка федеральной стажировочной площадки ИРО Свердловской области.
6.
Ценность высокого уровня компетентности педагогических кадров, который развивается в процессе деятельности
инновационной площадки; развитие мотивации к инновационной, опытно-экспериментальной и исследовательской деятельности в ходе
6
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
методической работы в МАОУ «Лицей № 21» в интерактивных формах, через систему непрерывного самообразования, курсовой
переподготовки и прохождение аттестации, формирование навыков рефлексии и ведение профессионального портфолио.
Одним из приоритетов реализации данной образовательной программы является достижение качественно нового уровня результата
образования в условиях развивающей
поливариантной образовательной среды лицея. Основные элементы
поливариантной
образовательной среды:
•
комплекс материально-технических условий, обеспечивающих безопасность
и здоровьесбережение образовательного
процесса;
•
развитая кабинетная система как условие реализации основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования и программ дополнительного образования детей;
•
единое информационное и учебно-методическое пространство, позволяющее использовать современные педагогические
технологии;
•
педагогические кадры, обладающие уровнем образования и квалификации, достаточными для результативной реализации
основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования и программ дополнительного
образования детей;
•
развитая система государственно-общественного управления, направленная на результативную инновационную деятельность.
Образовательная деятельность в МАОУ «Лицей №21» соответствует трем уровням образования:
уровень начального общего образования (1-4 классы);
уровень основного общего образования (5-9 классы);
уровень среднего общего образования (10-11 классы).
Краткая характеристика образовательной деятельности при получении основного общего образования в МАОУ «Лицей №21»
Основное общее образование (5-9 классы) обеспечивает создание условий для воспитания, развития личности учащегося,
способствует выявлению и развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся, готовит их к социальному
самоопределению, формирует и развивает навыки самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, создает условия для
осознанного выбора профиля обучения через углубленное изучение предметов, предметы по выбору.
На данном уровне обучения реализуются образовательные программы основного общего образования и основного общего
образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку учащихся по предметам естественнонаучного и технического
профилей (математике, физике, химии, биологии, раннее изучение экономики).
В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих учащихся в целях реализации интересов, способностей
и возможностей личности. В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, представлены курсы
профориентационного и информационного содержания, предметные и ориентационные, междисциплинарные.
7
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования, начального и среднего профессионального
образования.
Обучение на уровне основного общего образования организовано по шестидневной учебной неделе.
МАОУ «Лицей 21» работает в одну (первую) смену, что соответствует нормам здоровьесбережения, позволяет организовать
занятия учащихся по интересам во второй половине дня. Во второй половине дня для учащихся, получающих основное общее образование,
широко развернута система дополнительного образования, организуется внеурочная деятельность в различных формах.
1.1.1.
Цели и задачи реализации ООП ООО МАОУ «Лицей № 21»
Целями реализации ООП ООО МАОУ «Лицей № 21» являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями учащихся
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности учащегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации МАОУ «Лицей № 21» ООП ООО предусматривает решение следующих
основных задач:
1) обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС ООО;
2) обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;
3) обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
4) обеспечение достижения учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов освоения ООП ООО.
5) обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий, взаимодействия всех участников
образовательных отношений;
6) организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
7) обеспечение развития у учащихся универсальных учебных действий (далее УУД), навыков смыслового чтения и работы с
информацией, формирование умений проектной и учебно – исследовательской деятельности;
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
8) обеспечение развития у учащихся компетенции в области использования современных информационно – коммуникационных
технологий (далее ИКТ), мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами.
9) установление требований к воспитанию и социализации учащихся как части образовательной программы и соответствующему
усилению воспитательного потенциала лицея, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого учащегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
10) формирование у учащихся потребность в самовыражении и самореализации в различных видах деятельности;
11) сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности;
12) обеспечение профессиональной ориентации учащихся, готовность к выбору направления профильного и профессионального
образования на основе ориентации в мире профессий и профессиональных предпочтений;
13) обеспечение ответственного отношения к учению, подготовку учащихся к переходу на обучение на уровне среднего общего
образования;
14) участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутрилицейской социальной среды, школьного уклада;
15) включение учащихся в процессы познания и преобразования внелицейской социальной среды для приобретения реального
управления и действия;
16) взаимодействие МАОУ «Лицей № 21» при реализации основной образовательной программы с социальными партнёрами;
17) обеспечение социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной ориентации учащихся при поддержке
педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию ООП ООО МАОУ «Лицей № 21»
В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и реализации основной образовательной программы лежит
системно - деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;
9
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития учащихся в системе образования, переход к
стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути
и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития учащихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности учащегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития учащихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся, роли, значения видов деятельности и
форм общения при построении образовательной деятельности и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого учащегося, в том числе одарённых детей,
детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.
В образовательной деятельности применяются технологии
продуктивного чтения;
проблемно-диалогическая технология;
оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
проектной и исследовательской деятельности;
ИКТ-технологии и медиатехнологии;
развивающего обучения;
развития критического мышления;
интерактивного обучения;
здоровьесберегащие технологии;
портфолио;
игровые технологии;
опережающего обучения;
модульного обучения;
электронное обучение;
дистанционные образовательные технологии;
технологии психолого-педагогического сопровождения;
технологии тьюторского сопровождения;
и др.
10
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Реализация ООП ООО может осуществляться в следующих видах деятельности подростков:
совместной распределенной учебной деятельности в личностно ориентированных формах (включающих возможность
самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции –
контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);
индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);
совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными
объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного
поведения;
деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);
творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.
и формах организации образовательной деятельности:
•
урок как форма учебной деятельности для постановки и решения учебных задач;
•
метапредметное учебное занятие как форма учебной деятельности для построения индивидуального действия;
•
внеурочная деятельность для развития учебной мотивации и кругозора учащихся;
•
консультативное занятие как форма учебной деятельности по разрешению образовательных проблем лицеиста;
•
домашняя самостоятельная работа, в том числе в дистанционных формах, как условие успешной учебной деятельности по
освоению индивидуального образовательного маршрута;
•
внеучебные формы организации образовательного пространства как место реализации личности школьника (конкурсы, акции,
марафоны, научно-практические конференции, выставки, эстафеты, олимпиады, предметные недели, экскурсии, секции, кружки,
мастерские и т.д.).
Основная образовательная программа основного общего образования МАОУ «Лицей № 21» - это программа действий всех
участников образовательных отношений по достижению запланированных данной программой результатов.
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого-педагогических особенностей развития детей 11—15
лет, связанных с двумя важными этапами в становлении личности учащихся.
В связи с этим в проектировании и реализации ООП выделяются два связанных между собой этапа образования.
Первый этап (5-6 класс,10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени
кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую
ступень образования.
Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач. Важно:
11
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
– создать педагогические условия, при которых учащиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в
начальной школе, индивидуализировать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициатива и
самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не
только учебных, ситуациях;
– организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных траекторий в разных видах деятельности;
– помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;
– создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших
подростков;
– не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.
Для решения поставленных задач на данном этапе образования необходимо организовать работу педагогического коллектива по
следующим трем основным направлениям:
– поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательной деятельности;
– поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начального и основного уровня образования;
– поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие задачи переходного этапа образования
применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.
Второй этап (7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. Дети
активно осваивают все ее пространство, работают в разновозрастных группах, интенсивно ищут свои интересы предпочтения. Они быстро
меняют свои интересы, охотно принимают все новое, но этот интерес, как правило, непрочен и быстро переключается. Дети с удовольствием
пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том
числе и в межличностных отношениях.
На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические задачи:
• реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки, занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, выездные сессии (школы), профессиональные пробы и пр.), с постепенным расширением возможностей
школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
• сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализацией, местом социального экспериментирования,
позволяющего ощутить границы собственных возможностей;
• подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной,
интегративной, метапредметной программой области самостоятельности;
• организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам
поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
• создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков, проявления инициативных действий.
12
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Программа соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и
научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно ориентированный характер.
Программа адресована:
Учащимся и родителям (законным представителям):
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности МАОУ «Лицей 21»;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательного учреждения, родителей и учащихся и
возможностей для взаимодействия.
Учителям:
- для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности.
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися
ООП;
- для регулирования взаимоотношений участников образовательных отношений (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов
образовательной деятельности МАОУ «Лицей 21».
Учредителям и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов МАОУ «Лицей № 21» в целом;
Широкому кругу лиц, интересующимся организационно-содержательными условиями, целями, задачами образовательной деятельности
и уровнем образованности учащихся в МАОУ «Лицей №21» г. Первоуральска.
Содержание Программы формируется с учётом:
государственного заказа: создание условий для получения обучающимися качественного образования в соответствии со Стандартом;
развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности;
социального заказа: - организация образовательной деятельности в безопасных и комфортных условиях; обеспечение качества
образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать с обществом в соответствии с требованиями времени; воспитание
личности ученика, его нравственных и духовных качеств; обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
13
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
интересов и развития разнообразных способностей детей;
формирование навыков здорового образа жизни;
воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
заказа родителей (законных представителей): - возможность получения обучающимися качественного образования; создание условий
для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; сохранение здоровья обучающихся.
Для реализации ООП ООО определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет).
Преемственность ООП НОО и ООП ООО
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования, с
другой стороны, предлагает качественную реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста,
который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
В связи с этим, примерная ООП основного общего образования прежде всего опирается на базовые достижения младшего
школьного возраста, а именно:
наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих
выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;
способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагаемых учителем заданий и к пробе их
применения;
сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;
наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной школы в совместной учебной работе с
одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая
работа);
желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения
поставленной задачи, находить недостающие знания и осваивать недостающие умения.
14
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1.2. Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО МАОУ «Лицей № 21»
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования (далее — планируемые
результаты) представляют собой систему обобщенных личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее
уточнение и конкретизацию.
Достижения планируемых результатов освоения учащимися ООП ООО учитывается при оценке результата деятельности
образовательного учреждения, педагогических работников.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО определяются по завершению обучения на уровне основного общего
образования.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника основной школы»):
любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества;
активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные
знания на практике;
социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои
обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов;
осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей
его среды;
ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого
развития общества и природы.
Планируемые результаты ООП ООО выступают содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы оценки — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных —
включаются классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, которые
используются в процессе промежуточной и итоговой аттестации учащихся, в том числе государственной итоговой аттестации выпускников.
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Формируемые умения и
навыки
Описание
Учебно-познавательные задачи
Формирование и оценка
— первичное ознакомление, отработка и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и
умений и навыков,
базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
способствующих освоению
— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
систематических знаний
конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;
формирование и оценка
результат использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа,
навыка самостоятельного синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установление
приобретения, переноса и аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, соотнесения с известным; требующие от
учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
интеграции знаний
создания или исследования новой информации, преобразование известной информации, представление её в
новой форме, перенос в иной контекст и т. п.;
Учебно-практические задачи
учебно-практические
принятие решения в ситуации неопределённости, например, выбор или разработка оптимального либо
задачи, направленные на
наиболее эффективного решения, создание объекта с заданными свойствами, установление закономерностей
формирование и оценку
или «устранения неполадок» и т. п.;
навыка разрешения
проблем/проблемных
ситуаций
формирование и оценка
навыка сотрудничества
совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности
за конечный результат;
формирование и оценка
навыков коммуникации
создание письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной
задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции,
текста-описания или текста-рассуждения, формулировка и обоснование гипотезы, устного или письменного
заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
функции организации выполнения задания: планирование этапов выполнения работы, отслеживание
формирование и оценка
16
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
навыка самоорганизации
и саморегуляции
формирование и оценка
навыка рефлексии
формирование ценностносмысловых установок
формирование и оценка
ИКТ-компетентности
учащихся
продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы; (Как правило,
такого рода задания — это долгосрочные проекты с заранее известными требованиями, предъявляемыми к
качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения которых контролирующие функции учителя
сведены к минимуму.
самостоятельная оценка или анализ собственной учебной деятельности с позиций соответствия
полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявление позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки
учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки;
педагогически целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностносмысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на
основе уровневого подхода: выделение ожидаемого уровня актуального развития большинства учащихся и ближайшей перспективы их
развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития учащихся, поощрять продвижение учащихся, выстраивать
индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
1.2.2. Структура планируемых результатов
В структуре планируемых результатов выделяются следующие группы:
1.2.3. Личностные результаты освоения ООП
Оценка достижения этой группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих представление и использование
неперсонифицированной информации.
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа
России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость
использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского
17
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории
народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и
традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к
нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их
отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного
отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества,
принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация
себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию
образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур,
готовность и способность к ведению переговоров).
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в
которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность
участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и
социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере
организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей
18
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности,
рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности
эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа
познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры;
уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой,
эстетической и личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к
исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям
туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные учащимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
(для формирования таких понятий обучающиеся должны овладеть основами читательской компетенции, приобрести навыки работы с
информацией и участвовать в проектной деятельности). Перечень ключевых межпредметных понятий: система, факт, закономерность,
феномен, анализ, синтез, сфера, источник, процесс, функция, отношение.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Выпускник сможет:
19
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность
шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Выпускник сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать
действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного
класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией. Выпускник сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной
деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных
условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого
результата;
20
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения
запланированных характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Выпускник сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и
способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью
деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних
ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной. Выпускник сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других учащихся в процессе
взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению
имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения
(устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Выпускник сможет:
21
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять
определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности
информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия
заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или
самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
задач. Выпускник сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для
определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного)
представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об
объекте, к которому применяется алгоритм;
22
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на
основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Выпускник сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный –
учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной,
социальной практике и профессиональной ориентации. Выпускник сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Выпускник
сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально
и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Выпускник сможет:
определять возможные роли в совместной деятельности;
играть определенную роль в совместной деятельности;
23
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации;
строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать
свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен);
критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и
корректировать его;
предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
выделять общую точку зрения в дискуссии;
договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей;
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.
д.);
устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи,
формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей
и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной
речью. Выпускник сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления;
• использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и
обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее –
ИКТ). Выпускник сможет:
24
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с
помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и
формальных языков в соответствии с условиями коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и
сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила
информационной безопасности.
1.2.5. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»,
относящихся к каждому учебному предмету: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких
уровней освоения учебных действий с изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и необходимость для последующего
обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством учащихся – как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность учащихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговое оценивание, которое
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на
уровне ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития большинства
учащихся, – с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение учащихся заданий базового уровня служит основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые результаты, характеризующие систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
25
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым
результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. В повседневной практике
преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения учащихся как в силу повышенной сложности учебных действий,
так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит
возможность научиться», могут включаться в материалы текущего и промежуточного оценивания, а также в материалы итогового
контроля (в частности по предметам углубленного изучения). Основные цели такого включения – предоставить возможность учащимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности
группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения
планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следующий уровень обучения.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в
состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующем уровне общего образования (ФГОС ООО п.11.1 п.11.10.):
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
•владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы
Интернета;
•владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым) и информационной переработки
прочитанного материала;
•владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением
информации) и информационной переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
•адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание, рассуждение) и функциональных разновидностей языка;
•участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного языка и
речевого этикета;
•создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
26
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и дополнительной информации, принадлежности к
функционально-смысловому типу речи и функциональной разновидности языка;
•использовать знание алфавита при поиске информации;
•различать значимые и незначимые единицы языка;
•проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
•классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по заданным параметрам их звукового состава;
•членить слова на слоги и правильно их переносить;
•определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при изменении формы слова, употреблять в речи слова и их
формы в соответствии с акцентологическими нормами;
•опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и словообразовательного анализа;
характеризовать морфемный состав слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
•проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
•проводить лексический анализ слова;
•опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора, эпитет, сравнение, гипербола,
олицетворение);
•опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и междометия;
•проводить морфологический анализ слова;
•применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении морфологического анализа слов;
•опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
•анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их структурно-смысловой организации и
функциональных особенностей;
•находить грамматическую основу предложения;
•распознавать главные и второстепенные члены предложения;
•опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
•проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
•соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
•опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический анализ в практике правописания ;
•опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении;
•использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
•анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации общения и успешности в достижении
прогнозируемого результата; понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
27
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;
•опознавать различные выразительные средства языка;
•писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
•осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности;
•участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и аргументировать ее, привлекая сведения из
жизненного и читательского опыта;
•характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
•использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического значения слова;
•самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования предметными
результатами изучения предмета «Литература» являются:
•осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в
систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
•восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа (отражающей его менталитет, историю,
мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы, важные для человечества в целом);
•обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
•воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и
оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
•развитие способности понимать литературные художественные произведения, воплощающие разные этнокультурные традиции;
•овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
28
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения, формируемые у обучающихся в результате
освоения программы по литературе основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих
классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
•определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
•владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять особенности композиции, основной конфликт,
вычленять фабулу (6–7 кл.);
•характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
•находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их
художественные функции (5–7 кл.); выявлять особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
•определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
•объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и эстетической проблематики произведений (7–9
кл.);
•выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к
анализу текста; анализировать литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
•выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом
произведения (в каждом классе – на своем уровне);
•пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом классе – умение пользоваться терминами,
изученными в этом и предыдущих классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
•представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести
учебные дискуссии (7–9 кл.);
•собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада,
написания аннотации, сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
•выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем
уровне);
•выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-9 класс);
•ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с энциклопедиями, словарями, справочниками,
специальной литературой (5–9 кл.); пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете
(5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
29
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать, что формирование различных умений, навыков,
компетенций происходит у разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать несколько основных уровней сформированности
читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературно-художественного произведения как истории из реальной
жизни (сферы так называемой «первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе буквальной
«распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное
непосредственное восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на
тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к
событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое
чтение; воспроизведение элементов содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что обучающийся понимает обусловленность
особенностей художественного произведения авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным, появляется умение выделять в произведении
значимые в смысловом и эстетическом плане отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять
крупные единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших II уровня, можно
отнести устное и письменное выполнение аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов текста;
30
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение функций каждого из элементов; установление связи
между ними; создание комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового
анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.;
•покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
•покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального мира (как внешней для человека реальности, так
и внутреннего мира человека);
•проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без него);
•сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между разными произведениями);
•определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
•дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется поверхностно; ученик знает формулировки теоретических
понятий и может пользоваться ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции, признаки
жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное целое, концептуально осмыслять его в этой
целостности, видеть воплощенный в нем авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный
смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой
художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем сделать о тематике,
проблематике и авторской позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности читателей, достигших III уровня, можно отнести
устное или письменное истолкование художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его целостности, а
также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада
на конференцию, рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
•выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и т. п.
•определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
•определите позицию автора и способы ее выражения;
•проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
•объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
•озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет заглавия);
31
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•напишите сочинение-интерпретацию;
•напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе «распаковки» смыслов художественного текста
как дважды «закодированного» (естественным языком и специфическими художественными средствами ).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно
считать, что читательское развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе
литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура учеников 9 класса
характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании
разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням читательской культуры, и способность
демонстрировать их во время экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных
уровней читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько качество
их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите своё мнение)
и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки
так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
•вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•вести диалог-обмен мнениями;
•брать и давать интервью;
•вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
•строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
32
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
•давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
•передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
•описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
•комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/ прослушанному;
•кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
•кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.);
•кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
•воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
•воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
•выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
•использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
•читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
•читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
•читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
•
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты,
демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
•устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
•восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
33
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник научится:
•заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес
и т. д.);
•писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
•писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения,
просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
•писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
•делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
•писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
•составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
•кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
•писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
•правильно писать изученные слова;
•правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
•расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
•сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
•различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
•соблюдать правильное ударение в изученных словах;
•различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
•членить предложение на смысловые группы;
34
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
•выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
•различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
•узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
•употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
•соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
•распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
•распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей:
‒глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒наречия при помощи суффикса -ly;
‒имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
•распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
•знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
•распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
•распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
•распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.);
35
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
•оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
•распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
•распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
•распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
•распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
•распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
•распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
•использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
•распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
•распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
•распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем;
•распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
•распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
•распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few,
little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
•распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
•распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
36
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
•распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
•распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
•распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
•распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
•распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
•распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
•распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
•распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
•распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy;
•распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
•распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous,
Future-in-the-Past;
•распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
•распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
•распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
•распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие
II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
•употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
•представлять родную страну и культуру на английском языке;
•понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
•находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
37
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
•выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
•пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
Второй иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характер, диалог-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в
стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.)
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/план/вопросы;
описывать картинку/фото с опорой или без опоры на ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к
прочитанному/прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.)
38
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество
неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как
изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления,
нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя
понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес
и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка:
сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
39
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул;
составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в
конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого
иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей
(побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
40
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
‒
‒
‒
‒
‒
‒
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого
этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, репликиклише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы
в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии
с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
имена существительные при помощи суффиксов -or/-er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно
ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with,
however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по
сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
41
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There+to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which,
what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school
party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по
правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме),
притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a
little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: Present Simple,
Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: Simple Future, to be going
to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном
залоге.
42
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом
unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me … to do something; to look/feel/be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous,
Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II,
отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playing child) и «Причастие
II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета,
принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
43
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего образования предполагают, что у учащегося
сформированы:
•целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и государств как необходимой основы
миропонимания и познания современного общества; о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о
месте и роли России в мировой истории;
•базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней;
•способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и
значения событий и явлений прошлого и современности;
•способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и явлений прошлого и современности;
•умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных
источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
•умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими источниками, понимать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию;
•уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и других народов; готовность применять
исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие,
век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и
Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о
событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий
«деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
44
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных
сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и развития Российского государства;
соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах Руси и других
государств в Средние века, о направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя на Руси и в других
государствах; б) ценностей, господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений средневекового человека
о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями
«политическая раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания памятников средневековой культуры Руси и
других стран, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
45
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени как исторической эпохи, основные этапы
отечественной и всеобщей истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время, об основных
процессах социально-экономического развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов,
завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и других странах в Новое время, памятников
материальной и художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной литературе по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального развития России и других стран в Новое время; б)
эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного движения
(«консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и всеобщей истории Нового времени (социальных
движений, реформ и революций, взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России, других государств в
Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и
достоверности источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и культурных
памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
•использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его природы;
46
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности подросткового возраста;
•в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные виды деятельности людей, объяснять роль
мотивов в деятельности человека;
•характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей человека;
•приводить примеры основных видов деятельности человека;
•выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения межличностных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с деятельностью человека;
•оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
•оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах показывать опасность удовлетворения мнимых
потребностей, угрожающих здоровью;
•использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике межличностных конфликтов;
•моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
•демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль природы в жизни человека;
•распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
•характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций общественного
прогресса;
•различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы общественной жизни;
•выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на ситуациях жизнедеятельности человека в разных
сферах общества;
•характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества, раскрывать причины экологического кризиса;
•на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике экологически
рациональное поведение;
•раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и личность;
•конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
•наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах общественной жизни;
•выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать основные направления общественного развития;
•осознанно содействовать защите природы.
47
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Социальные нормы
Выпускник научится:
•раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения человека;
•различать отдельные виды социальных норм;
•характеризовать основные нормы морали;
•критически осмысливать информацию морально-нравственного характера, полученную из разнообразных источников,
систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
•раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры проявления этих качеств из истории и жизни
современного общества;
•характеризовать специфику норм права;
•сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
•раскрывать сущность процесса социализации личности;
•объяснять причины отклоняющегося поведения;
•описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
•использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния моральных устоев на развитие общества и
человека;
•оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
•характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение о явлениях культуры;
•описывать явления духовной культуры;
•объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
•оценивать роль образования в современном обществе;
•различать уровни общего образования в России;
•находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития культуры из адаптированных источников
различного типа;
•описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение к ним;
•объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
•учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей профессиональной деятельности;
•раскрывать роль религии в современном обществе;
48
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
мода.
•характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
•описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений культуры;
•характеризовать основные направления развития отечественной культуры в современных условиях;
•критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и
Социальная сфера
Выпускник научится:
•описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные социальные общности и группы;
•объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
•характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
•выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
•приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
•описывать основные социальные роли подростка;
•конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
•характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
•объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
•характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в обществе;
•раскрывать основные роли членов семьи;
•характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать верные критерии для оценки безопасных условий
жизни;
•выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов. Выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
•раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций историзма;
•выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам молодежи;
•выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с различными способами разрешения семейных
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
•формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ жизни; корректировать собственное
поведение в соответствии с требованиями безопасности жизнедеятельности;
•использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике семейных конфликтов;
49
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
типа.
•находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных источников различного
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
•объяснять роль политики в жизни общества;
•различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
•давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
•различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
•раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
•называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
•характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
•осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении нашего государства;
•соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
•характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы государственной власти страны, описывать их
полномочия и компетенцию;
•объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
•раскрывать достижения российского народа;
•объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
•называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан, гарантированные Конституцией РФ;
•осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
•характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
•аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на положение России в мире;
•использовать знания и умения для формирования способности уважать права других людей, выполнять свои обязанности
гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
•характеризовать систему российского законодательства;
•раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
50
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•характеризовать гражданские правоотношения;
•раскрывать смысл права на труд;
•объяснять роль трудового договора;
•разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях;
•характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
•характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
•конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
•характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
•раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
•анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми правоотношениями; в
предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
•исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
•находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из доступных источников, систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других
людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
•на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и осуществлять на практике
модель правомерного социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
•оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный вклад в их становление и развитие;
•осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
•объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
•различать основных участников экономической деятельности: производителей и потребителей, предпринимателей и наемных
работников; раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
•раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
•характеризовать основные экономические системы, экономические явления и процессы, сравнивать их; анализировать и
систематизировать полученные данные об экономических системах;
•характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать действие рыночных законов, выявлять роль
конкуренции;
•объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать структуру бюджета государства;
•называть и конкретизировать примерами виды налогов;
51
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•характеризовать функции денег и их роль в экономике;
•раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
•анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать
несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
•формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся
на экономические знания и личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
•раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
•характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
•использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
•анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую информацию, получаемую из неадаптированных
источников;
•выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
•анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики и модели поведения потребителя;
•решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие типичные ситуации в экономической сфере
деятельности человека;
•грамотно применять полученные знания для определения экономически рационального поведения и порядка действий в конкретных
ситуациях;
•сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
•выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных), адекватные решаемым задачам;
•ориентироваться в источниках географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по
географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
52
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического описания) географическую информацию,
необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач;
•использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и
фотоизображения, компьютерные базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации
географической информации объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление простейших
географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической информации;
•проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра,
абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
•различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на
основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
•использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами,
процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
•оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки
зрения концепции устойчивого развития;
•различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения Земли и отдельных регионов и стран;
•использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными демографическими процессами и явлениями для решения
различных учебных и практико-ориентированных задач;
•описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
•различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и населения материков и океанов, отдельных
регионов и стран;
•устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения, материальной и духовной культуры регионов и
отдельных стран; адаптации человека к разным природным условиям;
•объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
•приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий;
•различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной территорией и исключительной
экономической зоной России;
•оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную
деятельность населения;
53
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения практико-ориентированных задач по
определению различий в поясном времени территорий в контексте реальной жизни;
•различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы России и ее отдельных регионов;
•оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных территорий России;
•объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
•оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных территорий России;
•использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных территорий, об особенностях взаимодействия
природы и общества в пределах отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
•различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления, характеризующие динамику численности
населения России и отдельных регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
•использовать знания о естественном и механическом движении населения, половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском
и сельском населении, этническом и религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
•находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного характера, узнавать в них проявление тех или
иных демографических и социальных процессов или закономерностей;
•различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную и территориальную структуру хозяйства
России;
•использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения отраслей экономики России для объяснения
особенностей отраслевой, функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
•объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
•сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
•сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми
показателями и показателями других стран;
•уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта, использовать компас для определения азимута;
•описывать погоду своей местности;
•объяснять расовые отличия разных народов мира;
•давать характеристику рельефа своей местности;
•уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
•приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для решения учебных и практических задач по
географии;
54
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
•создавать простейшие географические карты различного содержания;
•моделировать географические объекты и явления;
•работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками географической информации;
•подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о современных исследованиях Земли;
•ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
•использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в быту и окружающей среде;
•приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
•воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах
массовой информации;
•составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов,
происходящих в географической оболочке;
•сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих глобальных изменений климата;
•оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата для отдельных регионов и стран;
•объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий в связи с природными и социальноэкономическими факторами;
•оценивать возможные в будущем изменения географического положения России, обусловленные мировыми геодемографическими,
геополитическими и геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
•давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать границы с точки зрения их доступности;
•делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате изменения их компонентов;
•наносить на контурные карты основные формы рельефа;
•давать характеристику климата своей области (края, республики);
•показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней мерзлоты;
•выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении численности населения России, его
половозрастной структуры, развитии человеческого капитала;
•оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
•объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России
•выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации гипотезы об изменении отраслевой и
территориальной структуры хозяйства страны;
55
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
•выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой экономике;
•объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем человечества;
•оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
•Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
•задавать множества перечислением их элементов;
•находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•распознавать логически некорректные высказывания
Числа
•Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число;
•использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при выполнении вычислений;
•использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
•выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
•Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
•читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
•Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с
целью поиска решения задачи;
56
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•составлять план решения задачи;
•выделять этапы решения задачи;
•интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
•решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
•находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное отношение двух чисел, находить процентное снижение
или процентное повышение величины;
•решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и
четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры
от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
•выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
•вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади прямоугольников;
•выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной жизни
История математики
•описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
•знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом и углублённом уровнях)
57
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Элементы теории множеств и математической логики
•Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность,
•определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•распознавать логически некорректные высказывания;
•строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
•Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная
дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
•понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения
действий;
•использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении
задач, обосновывать признаки делимости;
•выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
•находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
•оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
•выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
•Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
•Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое,
•извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
•составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
58
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений
Текстовые задачи
•Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
•использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
•знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
•моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
•решать разнообразные задачи «на части»,
•решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
•осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение);
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных
типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
•решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
•решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
•Оперировать понятиями фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник,
прямоугольник и квадрат, окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
•извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах
•изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля, компьютерных инструментов.
59
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
•выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
•вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков прямоугольной формы, объёмы комнат;
•выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
•Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного
продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
•Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества, подмножество, принадлежность;
•задавать множества перечислением их элементов;
•находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
•оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема, доказательство;
•приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных
предметов
Числа
•Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная
дробь, рациональное число, арифметический квадратный корень;
•использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
•использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении несложных задач;
•выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
•оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
•распознавать рациональные и иррациональные числа;
•сравнивать числа.
60
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
•выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
•составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Тождественные преобразования
•Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых выражений, содержащих степени с натуральным
показателем, степени с целым отрицательным показателем;
•выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые;
•использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности, разность квадратов) для упрощения вычислений
значений выражений;
•выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с квадратными корнями .
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•понимать смысл записи числа в стандартном виде;
•оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
•Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень уравнения, решение уравнения,
числовое неравенство, неравенство, решение неравенства;
•проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
•решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
•решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
•проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
•решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
•изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других учебных предметах
Функции
•находить значение функции по заданному значению аргумента;
•находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных ситуациях;
•определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению на координатной плоскости;
•по графику находить область определения, множество значений, нули функции, промежутки знакопостоянства, промежутки
возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения функции;
•строить график линейной функции;
61
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной, квадратичной, обратной пропорциональности);
•определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
•оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их свойств (наибольшие и наименьшие значения,
промежутки возрастания и убывания, области положительных и отрицательных значений и т.п.);
•использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
•Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного события, комбинаторных задачах;
•решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного перебора;
•представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
•читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
•определять основные статистические характеристики числовых наборов;
•оценивать вероятность события в простейших случаях;
•иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
•иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
•сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе решения прикладной задачи, изучения реального
явления;
•оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
•Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
•строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в которой даны значения двух из трёх
взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
•осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от условия к требованию или от требования к
условию;
•составлять план решения задачи;
•выделять этапы решения задачи;
•интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
62
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
•решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три величины, выделять эти величины и отношения
между ними;
•находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
•решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин (делать прикидку)
Геометрические фигуры
•Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
•извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в явном виде;
•применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения заданы в явной форме;
•решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач, возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач
практического содержания
Отношения
•Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
•Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для измерений длин и углов;
•применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных многогранников при вычислениях, когда все
данные имеются в условии;
•применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний, площадей в простейших
случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших случаях, применять формулы в простейших
ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
•Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
63
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
•Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•распознавать движение объектов в окружающем мире;
•распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
•Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, координаты на плоскости;
•определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости относительного движения
История математики
•Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки;
•знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и всемирной историей;
•понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов математических задач;
•Приводить примеры математических закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения возможности успешного продолжения
образования на базовом и углублённом уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
•Оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики множества, элемент множества, пустое,
конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
•изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
•определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению множеств;
•задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
•оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, отрицание высказываний, операции над
высказываниями: и, или, не, условные высказывания (импликации);
•строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
64
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений
Числа
•Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел, множество рациональных чисел, иррациональное
число, квадратный корень, множество действительных чиселло, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
•понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
•выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных вычислений;
•выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
•сравнивать рациональные и иррациональные числа;
•представлять рациональное число в виде десятичной дроби
•упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
•находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и решении задач других учебных предметов;
•выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений;
•составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов;
•записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием разных систем измерения
Тождественные преобразования
•Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным показателем;
•выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами
(сложение, вычитание, умножение);
•выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за скобку, группировка, использование формул
сокращенного умножения;
•выделять квадрат суммы и разности одночленов;
•раскладывать на множители квадратный трёхчлен;
•выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми отрицательными показателями, переходить от записи в виде
степени с целым отрицательным показателем к записи в виде дроби;
•выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей, приведение алгебраических дробей к общему
знаменателю, сложение, умножение, деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
•выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
•выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих квадратные корни;
65
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
•выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других учебных предметов
Уравнения и неравенства
•Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение неравенства, равносильные уравнения, область
определения уравнения (неравенства, системы уравнений или неравенств);
•решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью тождественных преобразований;
•решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью тождественных преобразований;
•решать дробно-линейные уравнения;
•решать простейшие иррациональные уравнения вида , ;
•решать уравнения вида ;
•решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
•использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных неравенств;
•решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
•решать несложные квадратные уравнения с параметром;
•решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
•решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при
решении задач других учебных предметов;
•выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных и квадратных уравнений и систем линейных
уравнений и неравенств при решении задач других учебных предметов;
•выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления математической модели заданной реальной
ситуации или прикладной задачи;
•уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат в контексте заданной реальной
ситуации или прикладной задачи
Функции
•Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции, способы задания функции, аргумент и значение
функции, область определения и множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
чётность/нечётность функции;
•строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности, функции вида: , , , ;
66
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y=f(x) для построения графиков функций ;
•составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с заданными координатами, проходящей через
данную точку и параллельной данной прямой;
•исследовать функцию по её графику;
•находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности квадратичной функции;
•оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
•решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их характеристикам;
•использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других учебных предметов
Текстовые задачи
•Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной трудности;
•использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для построения поисковой схемы и решения задач;
•различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения несложной задачи разные модели текста
задачи;
•знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию);
•моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить разные
решения задачи, если возможно;
•анализировать затруднения при решении задач;
•выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
•интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
•исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
•решать разнообразные задачи «на части»,
•решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части на
основе конкретного смысла дроби;
•осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение).
выделять эти величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
67
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
•решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
•решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
•решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
•решать несложные задачи по математической статистике;
•овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации, отличные от реальных (те, от которых
абстрагировались), конструировать новые ситуации с учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации,
учитывать плотность вещества;
•решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный
результат;
•решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Статистика и теория вероятностей
•Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
•составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
•оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник Паскаля;
•применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
•оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое
определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями;
•представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
•решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую
свойства и характеристики реальных процессов и явлений;
•определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от
цели решения задачи;
•оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
68
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•Оперировать понятиями геометрических фигур;
•извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах;
•применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих несколько шагов решения;
•формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
•доказывать геометрические утверждения
•владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
•Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность
прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
•применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении задач;
•характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
•Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять теорему Пифагора, формулы площади, объёма
при решении многошаговых задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять
расстояния между фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления на
основе равновеликости и равносоставленности;
•проводить простые вычисления на объёмных телах;
•формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В содержании есть ещё и теорема синусов и
косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•проводить вычисления на местности;
•применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей действительности
Геометрические построения
•Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
•свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
•выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений циркулем и линейкой и проводить простейшие
исследования числа решений;
69
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
•оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
•Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами построения фигур с использованием движений и
преобразований подобия, применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях окружающего
мира;
•строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для обоснования свойств фигур;
•применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное
произведение векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число), вычислять скалярное произведение, определять в
простейших случаях угол между векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам, использовать уравнения фигур для решения
задач;
•применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам
История математики
•Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей;
•понимать роль математики в развитии России
Методы математики
•Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
•Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
•использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей действительности и произведениях искусства;
•применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного продолжения образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
70
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и
бесконечное множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
•задавать множества разными способами;
•проверять выполнение характеристического свойства множества;
•свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания, сложные и простые высказывания,
отрицание высказываний;, истинность и ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
•строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•строить рассуждения на основе использования правил логики;
•использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач других учебных предметов
Числа
•Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число,
корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
•понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел;
•переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
•доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и
решении задач;
•выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
•сравнивать действительные числа разными способами;
•упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического
квадратного корня, корней степени больше 2;
•находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении задач;
•выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных
степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении практических задач, в том числе
приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
•записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;
71
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных
предметов
Тождественные преобразования
•Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
•выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными показателями;
•оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной переменной», «многочлен с несколькими переменными»,
коэффициенты многочлена, «стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
•свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных выражений;
•выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с использованием комбинаций различных приёмов;
•использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска корней квадратного трёхчлена и для решения задач,
в том числ задач с параметрами на основе квадратного трёхчлена;
•выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
•доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
•выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни степени n;
•свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве», «тождественное преобразование»;
•выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые коэффициенты которых записаны в стандартном
виде;
•выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач других учебных предметов;
•выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на основе сравнения размерностей и валентностей
Уравнения и неравенства
•Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся
следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
•решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и
иррациональные;
•знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
•понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать;
•владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать свой
выбор;
•использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные
выражения;
72
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами;
•владеть разными методами доказательства неравенств;
•решать уравнения в целых числах;
•изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов;
•выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении
задач других учебных предметов
•составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных предметов;
•составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать
полученные результаты
Функции
•Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость, зависимая и независимая переменные, функция,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции, промежутки
знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее значения, чётность/нечётность функции, периодичность функции,
график функции, вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся функцией,
•строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной, степенной при разных значениях показателя степени, ;
•использовать преобразования графика функции для построения графиков функций ;
•анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
•свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная последовательность, монотонно возрастающая
(убывающая) последовательность, предел последовательности, арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
•использовать метод математической индукции для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на
делимость;
•исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
•решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам и явлениям, интерпретировать полученные
результаты в соответствии со спецификой исследуемого процесса или явления;
•использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и явлений;
•конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных предметов, интерпретировать полученные результаты
в соответствии со спецификой учебного предмета
73
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Статистика и теория вероятностей после задач
•Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных, среднее арифметическое, медиана,
наибольшее и наименьшее значения выборки, размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
•выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный её свойствам и целям анализа;
•вычислять числовые характеристики выборки;
•свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и размещения, треугольник Паскаля;
•свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание, элементарное случайное событие (исход),
классическое определение вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные комбинаторные формулы;
•знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические характеристики;
•использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
•решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом, адекватным её свойствам и цели исследования;
•анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок, полученных в процессе решения прикладной задачи,
изучения реального явления, решения задачи из других учебных предметов;
•оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях
Текстовые задачи
•Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и выделять их математическую основу;
•распознавать разные виды и типы задач;
•использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач повышенной сложности для построения
поисковой схемы и решения задач, выбирать оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
•различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели решения сложных задач разные модели текста
задачи;
•знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию и от условия к требованию, комбинированный);
•моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
•выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
•уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода, рассматривать различные методы, находить
разные решения задачи, если возможно;
•анализировать затруднения при решении задач;
•выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые задачи из данной, в том числе обратные;
74
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное решение задачи;
•изменять условие задач (количественные или качественные данные), исследовать измененное преобразованное;
•анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и изменение их характеристик при совместном
движении (скорость, время, расстояние).при решение задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при движении по реке;
•исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке, рассматривать разные системы отсчёта;
•решать разнообразные задачи «на части»;
•решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на нахождение части числа и числа по его части
на основе конкретного смысла дроби;
•объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти
величины и отношения между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
•владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации, использовать их в новых ситуациях по отношению к
изученным в процессе обучения;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием, используя разные способы;
•решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с тремя блоками данных с помощью таблиц;
•решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования изученных методов и обосновывать решение;
•решать несложные задачи по математической статистике;
•овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов, геометрический,
графический, применять их в новых по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учётом реальных характеристик, в частности, при решении задач
на концентрации, учитывать плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
•решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчёта;
•конструировать задачные ситуации, приближенные к реальной действительности
Геометрические фигуры
•Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических рассуждений;
•самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках
геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
•исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную на чертежах;
75
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия,
выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
•формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера
и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Отношения
•Владеть понятием отношения как метапредметным;
•свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников, параллельность прямых,
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
•использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать отношения для построения и исследования математических моделей объектов реальной жизни
Измерения и вычисления
•Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объём, величина угла как величинами, использовать равновеликость и
равносоставленность при решении задач на вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений площадей и
объёмов фигур, свободно оперировать широким набором формул на вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на
вычисление в комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырёхугольника, а также с применением тригонометрии;
•самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных предметах и при проведении необходимых вычислений в
реальной жизни
Геометрические построения
•Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую фигуру,
•владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
•проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•выполнять построения на местности;
•оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
Преобразования
76
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными понятиями;
•оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований, свободно владеть приемами построения фигур с
помощью движений и преобразования подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
•использовать свойства движений и преобразований для проведения обоснования и доказательства утверждений в геометрии и
других учебных предметах;
oпользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
•Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на число, скалярное произведение
векторов, координаты на плоскости, координаты вектора;
•Владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач на вычисление и доказательства;
•выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему геометрических фактов (свойства средних линий,
теорем о замечательных точках и т.п.) и получать новые свойства известных фигур;
•использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
•использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии и другим учебным предметам
История математики
•Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в частности владеть представлениями об
аксиоматическом построении геометрии и первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
•рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и истории развития науки, понимать роль математики в
развитии России
Методы математики
•Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения математических утверждений и самостоятельно применять
их;
•владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для решения задач изученных методов или их комбинаций;
•характеризовать произведения искусства с учётом математических закономерностей в природе, использовать математические
закономерности в самостоятельном творчестве.
77
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1.2.5.8. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
•
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация, информационный процесс,
информационная система, информационная модель и др;
•
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её представления на материальных
носителях;
•
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах различной природы;
•
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с хранением, преобразованием и передачей
данных – в живой природе и технике;
•
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
•
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной памяти, внешней энергонезависимой
памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках этих устройств;
•
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
•
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить характеристики компьютеров;
•
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
•
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
•
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
•
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные от них; использовать термины,
описывающие скорость передачи данных, оценивать время передачи данных;
•
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
•
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник данных: канал связи, скорость передачи
данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
•
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого текста и кодовому алфавиту (для
кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
•
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой таблице равномерного кода;
•
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное натуральное число из десятичной записи в
двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
78
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не» и скобок, определять истинность
такого составного высказывания, если известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
•
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения;
•
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и пути), деревьями (корень, лист,
высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
•
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание термина «матрица смежности» не
обязательно);
•
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными современными кодами;
•
использовать основные способы графического представления числовой информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров при их анализе; понять сходства и
различия между математической моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и
словесным описанием;
•
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит, содержащий только два символа,
например, 0 и 1;
•
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных компьютерах и робототехнических
системах;
•
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании реальных объектов и процессов;
•
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов управления реальными объектами
(на примере учебных автономных роботов);
•
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
•
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
•
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с
помощью формальных языков и др.);
•
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения конкретных задач (словесный,
графический, с помощью формальных языков);
•
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
79
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать разницу между употреблением этих
терминов в обыденной речи и в информатике;
•
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа
числовых и текстовых данных, записанные на конкретном язык программирования с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования (линейная программа, ветвление, повторение, вспомогательные алгоритмы);
•
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных с использованием
основных управляющих конструкций последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном языке
программирования; выполнять эти программы на компьютере;
•
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины (массивы), а также выражения,
составленные из этих величин; использовать оператор присваивания;
•
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты возможны при заданном множестве
исходных значений;
•
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
•
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
•
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со строковыми величинами;
•
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
•
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
•
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер управляет различными системами (роботы,
летательные и космические аппараты, станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
•
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными роботами и разобрать примеры
алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
•
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
•
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять, архивировать, «распаковывать»
архивные файлы);
•
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
•
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
•
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной
и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
80
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному
условию;
•
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
•
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном
процессе):
•
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для работы с различными видами
программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые
системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с использованием соответствующей
терминологии;
•
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
•
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с использованием индивидуальных накопителей
данных, интернет-сервисов и т. п.;
•
основами соблюдения норм информационной этики и права;
•
познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными данными и соответствующим понятийным
аппаратом;
•
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
•
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
•
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного обеспечения (редакторы текстов,
электронные таблицы, браузеры и др.);
•
познакомиться с примерами использования математического моделирования в современном мире;
•
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого взаимодействия между компьютерами, с
методами поиска в Интернете;
•
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная информация, подкреплена ли она
доказательствами подлинности (пример: наличие электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке
достоверности информации (пример: сравнение данных из разных источников);
•
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и национальные стандарты;
•
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
•
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
•
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
81
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
исследованиях.
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на производстве и в научных
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
•
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и лабораторным оборудованием;
•
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое явление, физическая величина, единицы
измерения;
•
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов; анализировать отдельные этапы
проведения исследований и интерпретировать результаты наблюдений и опытов;
•
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел без использования прямых измерений;
при этом формулировать проблему/задачу учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные приборы используются лишь как датчики измерения
физических величин. Записи показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
•
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
•
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела, объем, сила, температура, атмосферное
давление, влажность воздуха, напряжение, сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми измерениями всех перечисленных физических
величин.
•
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений: при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
по результатам исследования;
•
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений собирать экспериментальную
установку, следуя предложенной инструкции, вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
•
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них проявление изученных физических
явлений или закономерностей и применять имеющиеся знания для их объяснения;
•
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их безопасного использования в
повседневной жизни;
82
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о физических явлениях, справочные
материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении представлений об окружающем мире и ее вклад в
улучшение качества жизни;
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной погрешности при проведении прямых
измерений;
•
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических величин с использованием различных
способов измерения физических величин, выбирать средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности полученных результатов;
•
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой
информации, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
•
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания
этих явлений: равномерное и неравномерное движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, реактивное
движение, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое движение (звук);
•
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические величины: путь, перемещение,
скорость, ускорение, период обращения, масса тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД при совершении работы с
использованием простого механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
•
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения энергии,
закон всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
83
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое
выражение;
•
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система отсчета;
•
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая
энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения скольжения,
коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее распространения): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических явлениях и физических законах; примеры
использования возобновляемых источников энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных
законов (закон Гука, Архимеда и др.);
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний
по механике с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
•
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания этих
явлений: диффузия, изменение объема тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы
теплопередачи (теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении жидкости и
выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от давления;
•
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная теплота
сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
84
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные положения атомно-молекулярного учения
о строении вещества и закон сохранения энергии;
•
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов, жидкостей и твердых тел;
•
приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых явлениях;
•
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и формулы, связывающие физические
величины (количество теплоты, температура, удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя): на основе анализа условия
задачи записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с
приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных физических
законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний о
тепловых явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
•
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия
протекания этих явлений: электризация тел, взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое, магнитное),
взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и на движущуюся заряженную
частицу, действие электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное распространение света,
отражение и преломление света, дисперсия света.
•
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным соединением элементов, различая условные
обозначения элементов электрических цепей (источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
•
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и собирающей линзе.
•
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя физические величины: электрический заряд,
сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля,
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании
верно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить формулы, связывающие
данную физическую величину с другими величинами.
85
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя физические законы: закон сохранения
электрического заряда, закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его математическое выражение.
•
приводить примеры практического использования физических знаний о электромагнитных явлениях
•
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического поля, мощность тока,
фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы расчета
электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников): на основе анализа условия задачи
записывать краткое условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении
с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
•
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер фундаментальных законов (закон
сохранения электрического заряда) и ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля-Ленца и
др.);
•
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
•
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний
об электромагнитных явлениях с использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
•
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные свойства или условия протекания
этих явлений: естественная и искусственная радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения атома;
•
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое число, зарядовое число, период
полураспада, энергия фотонов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
86
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон сохранения энергии, закон
сохранения электрического заряда, закон сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
•
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели атомного ядра;
•
приводить примеры проявления в природе и практического использования радиоактивности, ядерных и термоядерных
реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
•
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами и техническими устройствами
(счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
•
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
•
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы; понимать принцип действия дозиметра и
различать условия его использования;
•
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций, и пути решения этих
проблем, перспективы использования управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
•
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки суточного вращения звездного неба,
движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
•
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
•
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов; малых тел Солнечной системы и
больших планет; пользоваться картой звездного неба при наблюдениях звездного неба;
•
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить цвет звезды с ее температурой;
•
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических проблем; давать научное объяснение
биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические
эксперименты и интерпретировать их результаты.
87
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями, законами, теориями, имеющими важное
общеобразовательное и познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации труда и отдыха; выращивания и
размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по биологии, справочных материалов (на бумажных и
электронных носителях), ресурсов Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни в быту;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью
своему и окружающих;
•
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию биологического содержания в
научно-популярной литературе, средствах массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и процессах на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов растений, животных, грибов, бактерий) и
процессов, характерных для живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений, животных, грибов и бактерий;
•
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и бактерий;
•
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий, грибов) на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных организмов в жизни человека;
•
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и животных на примерах
сопоставления биологических объектов;
•
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде обитания;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы жизнедеятельности; делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
88
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
•
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов различных царств живой природы,
включая умения формулировать задачи, представлять работу на защиту и защищать ее.
•
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах
животных; работы с определителями растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать целевые и смысловые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе;
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных, бактерия и грибах на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с изучением особенностей строения и
жизнедеятельности растений, животных, грибов и бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей, органов и систем органов
человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма человека;
•
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей среды, родства человека с животными;
•
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер профилактики заболеваний, травматизма,
стрессов, вредных привычек, нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
89
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления биологических объектов и других материальных
артефактов;
•
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека, сущность процессов наследственности
и изменчивости, присущей человеку;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты (клетки, ткани органы, системы
органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы жизнедеятельности (питание,
дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и тканей, органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; проводить
исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации труда и отдыха;
•
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
•
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой доврачебной помощи при отравлениях,
ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего, кровотечениях;
•
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научно-популярной литературе, биологических
словарях, справочниках, Интернет-ресурсе, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к собственному здоровью и здоровью других
людей;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию об организме человека, оформлять
ее в виде устных сообщений и докладов;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью
своему и окружающих; последствия влияния факторов риска на здоровье человека.
•
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его жизнедеятельности на основе
нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с особенностями строения и
жизнедеятельности организма человека, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
90
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник научится:
•
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы, биосферы) и процессов, характерных для
сообществ живых организмов;
•
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды;
•
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от состояния окружающей среды;
•
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
•
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических объектов в природе и жизни
человека; значение биологического разнообразия для сохранения биосферы;
•
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления особенностей их строения и
функционирования;
•
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения приспособленности, процесс видообразования;
•
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты или их изображения, выявляя
отличительные признаки биологических объектов;
•
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
•
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и систем органов;
•
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические объекты и процессы; ставить
биологические эксперименты и объяснять их результаты;
•
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и оценивать последствия деятельности
человека в природе;
•
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними в агроценозах;
•
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о живой природе, оформлять ее в
виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
•
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального природопользования, и пути решения этих
проблем;
•
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью
своему и окружающих, последствия влияния факторов риска на здоровье человека;
•
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе, специализированных биологических
словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
91
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы, собственному
здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
•
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в области биологии и охраны
окружающей среды на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности
аудитории сверстников;
•
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с теоретическими и практическими
проблемами в области молекулярной биологии, генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
•
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
•
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
•
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое вещество»,
«сложное вещество», «валентность», «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
•
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомно-молекулярной теории;
•
различать химические и физические явления;
•
называть химические элементы;
•
определять состав веществ по их формулам;
•
определять валентность атома элемента в соединениях;
•
определять тип химических реакций;
•
называть признаки и условия протекания химических реакций;
•
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
•
составлять формулы бинарных соединений;
•
составлять уравнения химических реакций;
•
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
•
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
•
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
•
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции;
•
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
92
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
получать, собирать кислород и водород;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
•
раскрывать смысл закона Авогадро;
•
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
•
характеризовать физические и химические свойства воды;
•
раскрывать смысл понятия «раствор»;
•
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
•
характеризовать физические и химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот,
оснований, солей;
•
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
•
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
•
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических веществ;
•
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски индикатора;
•
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
•
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров группы и периода в
периодической системе Д.И. Менделеева;
•
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в пределах малых периодов и главных
подгрупп;
•
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д.И.
Менделеева и особенностей строения их атомов;
•
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д.И. Менделеева;
•
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
•
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
•
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
•
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами химических связей;
•
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты», «неэлектролиты», «электролитическая
диссоциация», «окислитель», «степень окисления» «восстановитель», «окисление», «восстановление»;
•
определять степень окисления атома элемента в соединении;
•
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
93
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
•
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного обмена;
•
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
•
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
•
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
•
определять окислитель и восстановитель;
•
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
•
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
•
классифицировать химические реакции по различным признакам;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
•
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств газообразных веществ: углекислого газа,
аммиака;
•
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
•
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
•
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол, этанол, глицерин, уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая кислота, олеиновая кислота, глюкоза;
•
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
•
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
•
определять возможность протекания реакций некоторых представителей органических веществ с кислородом, водородом,
металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения,
их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
•
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между
данными характеристиками вещества;
•
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным уравнениям;
•
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или восстановительные свойства с учетом степеней
окисления элементов, входящих в его состав;
•
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений неорганических веществ различных
классов;
•
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия различных факторов на изменение
скорости химической реакции;
94
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
•
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и учебно-исследовательских задач по
изучению свойств, способов получения и распознавания веществ;
•
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
•
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
•
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности человека;
•
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;понимать необходимость соблюдения
предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
•
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое значение традиционных образов, мотивов
(древо жизни, птица, солярные знаки); создавать декоративные изображения на основе русских образов;
•
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном искусстве и в современной жизни;
•
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
•
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
•
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
•
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой на народные традиции;
•
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в цветовом решении;
•
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами декоративного обобщения, уметь
передавать единство формы и декора (на доступном для данного возраста уровне);
•
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного искусства (используя традиционное
письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
•
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объема, пространства в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных композиций;
•
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов; осуществлять собственный
художественный замысел, связанный с созданием выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
•
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе народных традиций;
•
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
•
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других народов России;
95
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных декоративных изобразительных
элементов в произведениях народных и современных промыслов;
•
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
•
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит различие временных и
пространственных видов искусства;
•
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для анализа развития искусства и
понимания изменений видения мира;
•
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием изображения;
•
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными художественными материалами;
•
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных материалов;
•
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
•
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная утварь);
•
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
•
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из геометрических тел;
•
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
•
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного искусства, как средство построения
объема предметов и глубины пространства;
•
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в композиции натюрморта;
•
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на картоне;
•
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
•
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как выражении различных
мировоззренческих смыслов;
•
применять перспективу в практической творческой работе;
•
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
•
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и воздушной перспективы;
•
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и настроения в природе;
•
навыкам создания пейзажных зарисовок;
•
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
•
пользоваться правилами работы на пленэре;
•
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте; осознавать, что колорит является
средством эмоциональной выразительности живописного произведения;
•
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации плоскости изображения;
96
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет,
форма, перспектива и др.);
•
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата, выразительное значение размера
произведения, соотношение целого и детали, значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
•
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь), обладать
первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
•
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж, пейзаж настроения, пленэр,
импрессионизм;
•
различать и характеризовать виды портрета;
•
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
•
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
•
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения, цветовые отношения
при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
•
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объемного изображения предмета и
группы предметов;
•
использовать графические материалы в работе над портретом;
•
использовать образные возможности освещения в портрете;
•
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
•
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и определять их произведения;
•
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
•
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
•
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
•
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров изобразительного искусства) об
изменчивости образа человека в истории искусства;
•
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры человека, используя разнообразные
графические материалы;
•
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ, как результат наблюдений и
размышлений художника над жизнью;
•
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой живописи;
•
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
•
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
•
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
97
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных событий в истории общества, как
воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
•
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена великих русских мастеров
исторической картины;
•
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской культуры;
•
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа народа, в становлении национального
самосознания и образа национальной истории;
•
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их наиболее известные произведения;
•
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный исторический сюжет;
•
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции на историческую тему;
•
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
•
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об их мировоззренческом и
нравственном значении в культуре;
•
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские темы;
•
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников на библейские темы;
•
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
•
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы Великой Отечественной войны;
•
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли, посвященные Великой Отечественной
войне;
•
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому событию или историческому герою;
•
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного искусства XX века;
•
культуре зрительского восприятия;
•
характеризовать временные и пространственные искусства;
•
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
•
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А.
Милашевский. В.А. Фаворский;
•
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими материалами;
•
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер построек и помещений,
характерные детали быта и т.д.);
•
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве художников-анималистов;
•
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и дизайна;
98
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
•
понимать сочетание различных объемов в здании;
•
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
•
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурно-художественных стилей разных эпох;
•
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
•
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
•
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве городской среды;
•
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение объемов при взгляде на них сверху;
•
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
•
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и вспомогательные соединительные
элементы;
•
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина);
•
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
•
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
•
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и дизайна, а также о том, какое
значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
•
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
•
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
•
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
•
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
•
понимать основы краткой истории костюма;
•
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов дизайна одежды;
•
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании букета по принципам икэбаны;
•
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными материалами в процессе макетирования
архитектурно-ландшафтных объектов;
•
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный замысел;
•
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе создания эскизов молодежных и
исторических комплектов одежды;
•
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская. Фрески. Мозаики;
•
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля. Характеризовать и описывать
архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
99
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать значение иконы «Троица» Андрея Рублева
в общественной, духовной и художественной жизни Руси;
•
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
•
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрова-на-Рву;
•
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по характерным особенностям икону и
парсуну;
•
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные творческие композиции в
материалах по различным темам;
•
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
•
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
•
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
•
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX
веков;
•
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном искусстве и архитектуре XVIII – XIX
веков;
•
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII века;
•
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
•
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные материалы для освоения
содержания различных учебных предметов (литературы, окружающего мира, технологии и др.);
•
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку зрения в процессе изучения
изобразительного искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознавать общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения изобразительного искусства;
•
понимать специфику изображения в полиграфии;
•
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и др.);
100
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное,
фотографическое);
•
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
•
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
•
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
•
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и архитектуры русских художников XVIII – XIX
веков;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять скульптурные памятники;
•
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и определять их произведения живописи;
•
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять произведения пейзажной
живописи;
•
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической живописи;
•
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать разные уровни своего восприятия,
понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
•
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники архитектуры модерна;
•
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре (макеты из бумаги, картона,
пластилина); создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в пространстве;
•
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века и определять памятники
монументальной скульптуры;
•
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале;
•
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
•
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском искусстве и время их развития в истории
культуры;
•
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной художественно-творческой деятельности,
создавать выразительные образы;
•
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания композиции на определенную тему;
•
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
•
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
•
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими материалами и др.;
•
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись, монументальная скульптура);
•
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
•
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
101
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших музеев мира;
•
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной композицией;
•
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
•
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
•
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский);
•
различать особенности художественной фотографии;
•
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.);
•
понимать изобразительную природу экранных искусств;
•
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
•
различать понятия: игровой и документальный фильм;
•
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А. Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С.
Михалков;
•
понимать основы искусства телевидения;
•
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
•
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного спектакля;
•
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения по созданию костюмов, грима и т.
д. для спектакля из доступных материалов;
•
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его стилевого единства со сценографией
спектакля;
•
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять выбор объекта и точки съемки,
ракурса, плана как художественно-выразительных средств фотографии;
•
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки композиции, чувства цвета, глубины
пространства и т. д.;
•
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных недочетов и случайностей;
•
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
•
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
•
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
•
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и компьютерного монтажа;
•
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и изобразительного сюжета, а также звукового
ряда своей компьютерной анимации;
•
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского искусства фильмы мастеров кино;
•
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования школьного телевидения;
102
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания видео-этюда.
1.2.5.13. Музыка
Выпускник научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний об интонационной
природе музыки;
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее, средствах ее воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки, разновидности обрядовых
песен;
•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их
музыкального языка и музыкальной драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке, понимать стилевые черты
русской классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в западноевропейской
музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных знаний о стилевых
направлениях;
103
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной,
симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы
(соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных инструментов, эстрадноджазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального творчества,
произведения современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
•
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных образах;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в творчестве различных
композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую интерпретацию
замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе осознания специфики языка
каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
104
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие
голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные, академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без сопровождения (a
cappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы индивидуального и группового
музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о средствах и формах ее
воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в музыкальных
произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей и
исполнительских коллективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и воспроизведения музыки;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни (в том числе в творческой и
сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
•
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций, обрядов музыкального
фольклора разных стран мира;
•
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги,
мессы, реквиема;
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на примере канта, литургии,
хорового концерта;
•
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
•
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
105
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их возможности в воплощении и
развитии музыкальных образов;
•
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального искусства;
•
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу;
•
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с ориентацией на нотную запись;
•
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов (литературы, русского
языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.5.14.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к
результатам предметной области «Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
•
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о
техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
•
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования,
конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
•
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения
графической документации;
•
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных
учебных задач;
•
развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать
возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
•
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке
труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология» учтены требования Федерального
государственного образовательного стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и требования
индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к освоению всеми
обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Выпускник научится:
106
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии
производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские, информационные технологии, технологии
производства и обработки материалов, машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
•
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия современных технологий производства
материальных продуктов от традиционных технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки
ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической чистоты;
•
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе работы с информационными
источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
•
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы развития технологий в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Выпускник научится:
•
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового продукта;
•
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической защищенности;
•
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов /
параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
•
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ
альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного
материального или информационного продукта;
•
проводить оценку и испытание полученного продукта;
•
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных продуктах;
•
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения;
•
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и недостатки в контексте заданной
ситуации;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с применением элементарных (не
требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения параметров технологического
процесса для получения заданных свойств материального продукта;
107
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его моделирование в информационной среде
(конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной оболочке;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося материального продукта (после его применения в
собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными субъектами (опыта), анализ потребительских
свойств данных продуктов, запросов групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами;
•
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая
моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
•
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов, позволяющих решить конкретные задачи
(с помощью стандартных простых механизмов, с помощью материального или виртуального конструктора).
•
Выпускник получит возможность научиться:
•
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
•
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом / потребностью / задачей деятельности и
в соответствии с их характеристиками разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
•
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и унификации деятельности описание
в виде инструкции или технологической карты;
•
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Выпускник научится:
•
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки
материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
108
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее развития,
•
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
•
характеризовать группы предприятий региона проживания,
•
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня, расположенные на территории
проживания обучающегося, об оказываемых ими образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
•
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
•
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией образовательной
траектории,
•
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определенного уровня образовательных
программ и реализацией тех или иных видов деятельности,
•
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах медицины, производства
и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в
них работников,
•
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных
производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
•
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования для занятия заданных должностей;
•
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной группы из числа профессий,
обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов
питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года учащийся:
•
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
•
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и реализации технологического процесса;
•
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных производственных технологий, приводит
примеры функций работников этих предприятий;
•
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс», «потребность», «конструкция», «механизм»,
«проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
•
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу потребностей, которые
удовлетворяют эти технологии;
•
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере быта;
109
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе характеризуя негативные эффекты;
•
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
•
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по инструкции;
•
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
•
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
•
конструирует модель по заданному прототипу;
•
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на основе информации производителя
(инструкции, памятки, этикетки);
•
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального окружения на основе самостоятельно
разработанной программы;
•
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации модели;
•
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
•
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по заданному алгоритму;
•
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов;
•
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии на примере организации действий и
взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года учащийся:
•
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений, профессии в области строительства,
характеризует строительную отрасль региона проживания;
•
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
•
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения потребностей человека;
•
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
•
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе проектирования продукта;
•
читает элементарные чертежи и эскизы;
•
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
•
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с содержанием проектной деятельности)
;
•
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации / проектированию технологических
систем;
110
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по кинематической схеме;
•
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и состояния жилых зданий микрорайона /
поселения;
•
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
•
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли, удовлетворяющих произвольно
избранную группу потребностей на основе работы с информационными источниками различных видов;
•
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической документации) для получения
заданных свойств (решение задачи);
•
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального продукта в соответствии с
собственными задачами (включая моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований
потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года учащийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области энергетики, характеризует профессии в
сфере энергетики, энергетику региона проживания;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии, характеризует профессии в сфере
информационных технологий;
•
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания, профессии, обслуживающие
автоматизированные производства, приводит произвольные примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
•
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для передачи энергии;
•
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы, преобразующие энергию в вид, необходимый
потребителю;
•
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует автоматические и саморегулируемые
системы;
•
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ неполадок электрической цепи;
•
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с поставленной задачей, конструирование
электрических цепей в соответствии с поставленной задачей;
•
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования (на выбор образовательной
организации);
•
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических конструкторов;
•
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового продукта;
111
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных
приборов, составление схемы электропроводки;
•
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного станка, управляемого программой
компьютерного трехмерного проектирования;
•
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии) получения материального продукта (на
основании собственной практики использования этого способа).
8 класс
По завершении учебного года учащийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки материалов, технологии получения
материалов с заданными свойствами;
•
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе проживания, и перспективы ее развития;
•
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;,
•
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни профессии, характеризует новые и
умирающие профессии, в том числе на предприятиях региона проживания,
•
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции её развития;
•
перечисляет и характеризует виды технической и технологической документации
•
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей деятельности, называя его свойства (внешний
вид, механические, электрические, термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с использованием
произвольно избранных источников информации),
•
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно избранными примерами, характеризует тенденции
развития социальных технологий в 21 веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий,
•
разъясняет функции модели и принципы моделирования,
•
создаёт модель, адекватную практической задаче,
•
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным критериям,
•
составляет рацион питания, адекватный ситуации,
•
планирует продвижение продукта,
•
регламентирует заданный процесс в заданной форме,
•
проводит оценку и испытание полученного продукта,
•
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического изображения,
•
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов питания,
•
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и решения логистических задач,
112
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения виртуального эксперимента по избранной
обучающимся характеристике транспортного средства,
•
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики населённого пункта / трассы на основе
самостоятельно спланированного наблюдения,
•
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков,
•
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу
•
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования,
•
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его встраивания в заданную оболочку,
•
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными свойствами.
9 класс
По завершении учебного года учащийся:
•
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские технологии,
•
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их развития и новые продукты на их основе,
•
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
•
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном рынке труда,
•
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций экологической защищённости,
•
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в зависимости от изменения входов /
параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытно-экспериментальным путём, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
•
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и недостатки в контексте заданной
ситуации,
•
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность – качество), проводит анализ альтернативных
ресурсов, соединяет в единый план несколько технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
•
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и реализацией собственной образовательной
траектории,
•
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением определённого уровня образовательных программ
и реализацией тех или иных видов деятельности,
113
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
•
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о перспективах развития современных
производств в регионе проживания, а также информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда,
•
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
•
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации специализированного проекта.
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
•
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы ее развития, характеризовать
основные направления и формы ее организации в современном обществе;
•
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем,
гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
•
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими
упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений,
развития физических качеств;
•
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями, определять их направленность и
формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;
•
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы
одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
•
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями; использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
•
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности,
подбирать индивидуальную нагрузку с учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
•
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и
дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
•
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения,
выявлять ошибки и своевременно устранять их;
114
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравнивать их с возрастными стандартами,
контролировать особенности их динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
•
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения организма, повышению его
работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
•
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации движений);
•
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо освоенных упражнений;
•
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
•
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
•
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой
деятельности;
•
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику последовательного чередования их
в процессе прохождения тренировочных дистанций;
•
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
•
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного
олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;
•
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших
славу российскому спорту;
•
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать
связь между развитием физических качеств и основных систем организма;
•
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных
занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического
развития и физической подготовленности;
•
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и
туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направленность;
•
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа;
•
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом имеющихся индивидуальных отклонений в
показателях здоровья;
•
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных способов лазания, прыжков и
бега;
115
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
•
•
•
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
•
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
•
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в атмосфере, воде и почве;
•
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов питания с использованием бытовых
приборов;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при использовании бытовых приборов
контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов питания;
•
безопасно использовать бытовые приборы;
•
безопасно использовать средства бытовой химии;
•
безопасно использовать средства коммуникации;
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в подъезде;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в квартире;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
•
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
•
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
•
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
•
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного средства;
116
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на воде;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
•
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических походах;
•
готовиться к туристическим походам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
•
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
•
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
•
добывать и очищать воду в автономных условиях;
•
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное жилище в автономных условиях;
•
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера для личности, общества и
государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций природного характера;
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
•
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного характера для личности, общества и
государства;
•
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного характера;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера;
•
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
•
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
•
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в случае эвакуации;
•
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма и последствия данных явлений для
личности, общества и государства;
•
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе
взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате в заложники (попытки похищения) и
при проведении мероприятий по освобождению заложников;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регламентирующих ответственность
несовершеннолетних за правонарушения;
117
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого скопления людей;
•
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления людей;
•
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
•
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для личности, общества и
государства;
•
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
•
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего здоровья;
•
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;планировать распорядок дня с учетом
нагрузок;
•
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
•
безопасно использовать ресурсы интернета;
•
анализировать состояние своего здоровья;
•
определять состояния оказания неотложной помощи;
•
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
•
классифицировать средства оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
•
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
•
оказывать первую помощь при ушибах;
•
оказывать первую помощь при растяжениях;
•
оказывать первую помощь при вывихах;
•
оказывать первую помощь при переломах;
•
оказывать первую помощь при ожогах;
•
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
•
оказывать первую помощь при отравлениях;
•
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
•
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
•
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
•
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в туристических поездках;
•
готовиться к туристическим поездкам;
•
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
118
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления людей;
•
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера;
•
безопасно вести и применять права покупателя;
•
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
•
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую, экстремистскую и наркотическую
деятельность; анализировать влияние вредных привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
•
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье человека;
•
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов, регулирующих права и обязанности
супругов, и защищающих права ребенка;
•
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности при формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
•
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
•
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
•
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
•
оказывать первую помощь при коме;
•
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
•
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности жизнедеятельности различные источники
информации, включая Интернет-ресурсы и другие базы данных;
•
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и чрезвычайные ситуации, выдвигать
предположения и проводить несложные эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
•
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области безопасности жизнедеятельности.
1.2.5.17. Информатика (учебный курс в 5 -6 классах)
Информация вокруг нас
Выпускник в 5 – 6 классах научится:
понимать и правильно применять на бытовом уровне понятий «информация», «информационный объект»;
приводить примеры передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека, в живой природе, обществе, технике;
приводить примеры древних и современных информационных носителей;
классифицировать информацию по способам её восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
кодировать и декодировать сообщения, используя простейшие коды;
119
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
определять, информативно или нет некоторое сообщение, если известны способности конкретного субъекта к его восприятию.
Выпускник в 5 -6 классах получит возможность научиться:
сформировать представление об информации как одном из основных понятий современной науки, об информационных процессах и их
роли в современном мире;
сформировать представление о способах кодирования информации;
преобразовывать информацию по заданным правилам и путём рассуждений;
научиться решать логические задачи на установление взаимного соответствия с использованием таблиц;
приводить примеры единичных и общих понятий, отношений между понятиями;
для объектов окружающей действительности указывать их признаки — свойства, действия, поведение, состояния;
называть отношения, связывающие данный объект с другими объектами;
осуществлять деление заданного множества объектов на классы по заданному или самостоятельно выбранному признаку —
основанию классификации;
приводить примеры материальных, нематериальных и смешанных систем;
Информационные технологии
Выпускник в 5 – 6 классах научится:
определять устройства компьютера (основные и подключаемые) и выполняемые ими функции;
различать программное и аппаратное обеспечение компьютера;
запускать на выполнение программу, работать с ней, закрывать программу;
создавать, переименовывать, перемещать, копировать и удалять файлы;
работать с основными элементами пользовательского интерфейса: использовать меню, обращаться за справкой, работать с окнами
(изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна);
вводить информацию в компьютер с помощью клавиатуры и мыши;
выполнять арифметические вычисления с помощью программы Калькулятор;
применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов на русском и иностранном языках;
выделять, перемещать и удалять фрагменты текста; создавать тексты с повторяющимися фрагментами;
использовать простые способы форматирования (выделение жирным шрифтом, курсивом, изменение величины шрифта) текстов;
создавать и форматировать списки;
создавать, форматировать и заполнять данными таблицы;
создавать круговые и столбиковые диаграммы;
применять простейший графический редактор для создания и редактирования простых рисунков;
120
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
использовать основные приёмы создания презентаций в редакторах презентаций;
осуществлять поиск информации в сети Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку);
ориентироваться на интернет-сайтах (нажать указатель, вернуться, перейти на главную страницу);
соблюдать требования к организации компьютерного рабочего места, требования безопасности и гигиены при работе со средствами
ИКТ.
Выпускник в 5 -6 классах получит возможность научиться:
овладеть приёмами квалифицированного клавиатурного письма;
научиться систематизировать (упорядочивать) файлы и папки;
сформировать представления об основных возможностях графического интерфейса и правилах организации индивидуального
информационного пространства;
расширить знания о назначении и функциях программного обеспечения компьютера; приобрести опыт решения задач из разных сфер
человеческой деятельности с применение средств информационных технологий;
создавать объемные текстовые документы, включающие списки, таблицы, диаграммы, рисунки;
осуществлять орфографический контроль в текстовом документе с помощью средств текстового процессора;
оформлять текст в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста;
видоизменять готовые графические изображения с помощью средств графического редактора;
научиться создавать сложные графические объекты с повторяющимися и /или преобразованными фрагментами;
научиться создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки,
графические изображения; демонстрировать презентацию на экране компьютера или с помощью проектора;
научиться работать с электронной почтой (регистрировать почтовый ящик и пересылать сообщения);
научиться сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет материалы;
расширить представления об этических нормах работы с информационными объектами.
Информационное моделирование
Выпускник в 5 – 6 классах научится:
понимать сущность понятий «модель», «информационная модель»;
различать натурные и информационные модели, приводить их примеры;
«читать» информационные модели (простые таблицы, круговые и столбиковые диаграммы, схемы и др.), встречающиеся в
повседневной жизни;
перекодировать информацию из одной пространственно-графической или знаково-символической формы в другую, в том числе
использовать графическое представление (визуализацию) числовой информации;
строить простые информационные модели объектов из различных предметных областей.
121
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник в 5 -6 классах получит возможность научиться:
сформировать начальные представления о назначении и области применения моделей; о моделировании как методе научного
познания;
приводить примеры образных, знаковых и смешанных информационных моделей;
познакомится с правилами построения табличных моделей, схем, графов, деревьев;
выбирать форму представления данных (таблица, схема, график, диаграмма, граф, дерево) в соответствии с поставленной задачей.
Алгоритмика
Выпускник в 5 -6 классах научится:
понимать смысл понятия «алгоритм», приводить примеры алгоритмов;
понимать термины «исполнитель», «формальный исполнитель», «среда исполнителя», «система команд исполнителя»; приводить
примеры формальных и неформальных исполнителей;
осуществлять управление имеющимся формальным исполнителем;
понимать правила записи и выполнения алгоритмов, содержащих алгоритмические конструкции «следование», «ветвление», «цикл»;
подбирать алгоритмическую конструкцию, соответствующую заданной ситуации;
исполнять линейный алгоритм для формального исполнителя с заданной системой команд;
разрабатывать план действий для решения задач на переправы, переливания и пр.;
Выпускник в 5 – 6 классах получит возможность научиться:
исполнять алгоритмы, содержащие ветвления и повторения, для формального исполнителя с заданной системой команд;
по данному алгоритму определять, для решения какой задачи он предназначен;
разрабатывать в среде формального исполнителя короткие алгоритмы, содержащие базовые алгоритмические конструкции и
вспомогательные алгоритмы.
1.2.5.18. Экология
Выпускник научится:
- раскрывать смысл основных экологических понятий (факторы среды, лимитирующие факторы, экологический оптимум, благоприятные,
неблагоприятные и экстремальные условия, адаптация организмов и др.);
- характеризовать типы взаимодействий организмов; разнообразии биотических связей; количественных оценках взаимосвязей хищника и
жертвы, паразита и хозяина;
- раскрывать смысл законов конкурентных отношений в природе; правила конкурентного исключения, его значение в регулировании
видового состава природных сообществ, в сельскохозяйственной практике, при интродукции и акклиматизации видов;
- определять отношения организмов в популяциях (понятие популяции, типы популяций, их демографическая структура, динамика
численности популяции и ее регуляция в природе);
122
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- объяснять строение и функционирование экосистем (понятия «экосистема», «биоценоз» как основа природной экосистемы, круговороты
веществ и потоки энергии в экосистемах, экологические основы формирования и поддерживания экосистем);
- раскрывать смысл законов биологической продуктивности (цепи питания, первичная и вторичная биологическая продукция; факторы, ее
лимитирующие; экологические пирамиды; биологическая продукция в естественных природных и агроэкосистемах);
- характеризовать биологическое разнообразие как важнейшее условие устойчивости популяций, биоценозов, экосистем;
- раскрывать смысл понятия: биосфера как глобальная экосистема (круговорот веществ и потоки энергии в биосфере);
- определять место человека в экосистеме Земли (общеэкологические и социальные особенности популяций человека, экологические связи
человечества, их развитие, современные взаимоотношения человечества и природы, социально-экологические связи);
- анализировать динамику отношений системы «природа-общество» (различия темпов и характера формирования биосферы и техносферы,
совместимость человеческой цивилизации с законами биосферы);
- раскрывать социально-экологические закономерности роста численности населения Земли, возможности влияния и перспективы
управления демографическими процессами, планирование семьи;
- характеризовать современные проблемы охраны природы (аспекты, принципы и правила охраны природы, правовые основы охраны
природы);
- понимать современное состояние и охрану атмосферы (баланс газов в атмосфере, ее загрязнение и источники загрязнения, борьба с
загрязнением, очистные сооружения, безотходная технология);
- понимать рациональное использование и охрану водных ресурсов (бережное расходование воды, борьба с загрязнениями, очистные
сооружения и их эффективность, использование оборотных вод);
- раскрывать использование и охрану недр (проблема исчерпаемости минерального сырья и энергетических ресурсов, бережное
использование полезных ископаемых, использование малометаллоемких производств, поиск заменителей);
- раскрывать рациональное использование и охрану почв (причины потери плодородия и разрушения почв, ускоренная эрозия, ее виды,
зональные и межзональные меры борьбы с эрозией);
- иметь представление о современном состоянии, использовании и охране растительности (причины и последствия сокращения лесов, меры
по сохранению и восстановлению лесных ресурсов, охрана редких и исчезающих видов растений; Красная книга МСОП и Красная книга
России и их значение в охране редких и исчезающих видов растений);
- иметь представление о рациональном использовании и охране животных (прямое и косвенное воздействие человека на животных и их
последствия, причины вымирания видов животных, охрана охотничье- промысловых и редких видов животных, роль заповедников в охране
животных, значение Красной книги МСОП и Красной книги России в охране редких и исчезающих видов).
- решать простейшие экологические задачи;
- применять знания экологических правил при анализе различных видов хозяйственной деятельности;
- определять уровень загрязнения воздуха и воды;
- устанавливать и описывать основные виды ускоренной почвенной эрозии.
123
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник получит возможность научиться
- использовать количественные показатели при обсуждении экологических и демографических вопросов;
- объяснять принципы обратных связей в природе, механизмы регуляции и устойчивости в популяциях и биоценозах;
- строить графики простейших экологических зависимостей;
- использовать элементы системного подхода в объяснении сложных природных явлений, демографических проблем и взаимоотношений
природы и общества;
- объяснять значение устойчивого развития природы и человечества;
- прогнозировать перспективы устойчивого развития природы и человечества;
- проявлять устойчивый интерес к пониманию и разрешению региональных и глобальных экологических проблем;
- проявлять активность в организации и проведении экологических акций;
- уметь вести диалог и находить компромиссное решение не с точки зрения силы одной из противоборствующих сторон, а с позиции
возможности устойчивого развития биосферы и сохранения жизни на Земле во всех её проявлениях.
1.2.5.19. Основы экономических знаний (курс в 5 -9 классах)
Выпускник научится:
Модуль «Основные концепции экономики»
выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
выявлять факторы производства;
различать типы экономических систем.
Модуль «Микроэкономика»
анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов;
выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
выявлять виды ценных бумаг;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по микроэкономике.
Модуль «Макроэкономика»
приводить примеры влияния государства на экономику;
приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
определять назначение различных видов налогов;
приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
124
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
различать сферы применения различных форм денег;
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
объяснять причины неравенства доходов;
различать меры государственной политики по снижению безработицы;
приводить примеры социальных последствий безработицы.
Модуль «Международная экономика»
приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических отношениях;
объяснять назначение международной торговли;
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать
несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
Выпускник получит возможность научиться:
Модуль «Основные концепции экономики»
проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение
основных экономических проблем;
находить информацию по предмету экономической теории из источников различного типа;
Модуль «Микроэкономика»
применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального поведения;
использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в современном мире;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои материальные и трудовые ресурсы, составлять
семейный бюджет;
грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и
гражданина;
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
определять практическое назначение основных функций менеджмента;
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
125
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и источников, созданных в различных
знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах массовой информации;
применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей заемщика и
акционера.
Модуль «Макроэкономика»
преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для решения практических вопросов в учебной
деятельности;
применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования основных социально-экономических
ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях;
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по макроэкономическим
вопросам;
анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической точки зрения, используя различные источники
информации;
на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и стимулирования труда;
применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и повседневной жизни;
оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа и источников, созданных в различных
знаковых системах;
грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические задачи по
макроэкономике;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по макроэкономике;
использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров.
Модуль «Международная экономика»
126
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по международной
торговле;
применять теоретические знания по международной экономике для практической деятельности и повседневной жизни;
использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных на ситуациях, связанных с покупкой и
продажей валюты;
отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из
неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам;
использовать экономические понятия в проектной деятельности;
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических
знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
анализировать текст экономического содержания по международной
1.2.5.20. Физика (курс в 5 – 6 классах)
знания о природе важнейших физических явлений окружающего мира и качественное объяснение причины их возникновения;
умения пользоваться методами научного познания, проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать
результаты измерений, представлять обнаруженные закономерности в словесной форме или в виде таблиц:
- научиться наблюдать природные явления, выделять существенные признаки этих явлений, делать выводы;
- научиться пользоваться измерительными приборами (весы, динамометр, термометр), собирать несложные экспериментальные
установки для проведения простейших опытов, представлять результаты измерений с помощью таблиц и выявлять на этой основе эмпирические закономерности;
умения применять теоретические знания по физике к объяснению природных явлений и решению простейших задач;
умения и навыки применения полученных знаний для объяснения принципов действия и создания простых технических устройств,
решения практических задач повседневной жизни, обеспечения безопасности своей жизни, рационального природопользования и охраны
окружающей среды;
умение применять знания по физике при изучении других предметов естественно-математического цикла;
формирование убеждения в закономерности связи и познаваемости явлений природы, в объективности научного знания, в высокой
ценности науки в развитии материальной и духовной культуры людей;
развитие элементов теоретического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, выделять главное в изучаемом
явлении, выявлять причинно-следственные связи между величинами, которые его характеризуют, выдвигать гипотезы, формулировать
выводы;
127
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
коммуникативные умения: докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на
вопросы, использовать справочную литературу и другие источники информации.
1.2.5.21. Геометрия вокруг нас (курс в 5 – 6 классах)
Выпускник в 5 – 6 классе:
овладеет геометрическим языком, приобретет умения использовать его для описания предметов окружающего мира;
продолжит развитие пространственных представлений и изобразительных умений, приобретет навыки геометрических построений;
усвоит элементарные знания о плоских фигурах и объемных телах и их свойствах, а также приобретет умения на наглядном уровне
применять систематические знания о них для решения простейших геометрических и практических задач;
научится изображать геометрические фигуры на бумаге.
1.2.5.22. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Обучающийся научится
уважительно относиться к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; основным нормам морали, нравственным, духовным
идеалам, хранимым в культурных традициях народов России;
сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
понимать и принимать ценности: Отечество, нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
осознавать ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Обучающийся получит возможность научиться
самостоятельно определять цели своего обучения; ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; самостоятельно планировать пути достижения целей, в том
числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое
мнение.
Курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в пятом классе является обобщающим курсом предметной области
«Основы духовно-нравственной культуры народов России» 4 класса и реализуется через включение в рабочие программы предметов
«История России. Всеобщая история», «Литература», «Обществознание», «Изобразительное искусство», «Музыка» тем, содержащих
вопросы духовно-нравственного воспитания, и проведение классных часов и мероприятий внеурочной деятельности в рамках Программы
воспитания и социализации МАОУ «Лицей № 21».
128
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью системы оценки и управления
качеством образования в МАОУ «Лицей №21» и служит основой для разработки (конкретизируется) «Положения о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации в МАОУ «Лицей №21».
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в МАОУ
«Лицей №21» разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования:
1)
предназначена для определения соответствия уровня освоения каждым учащимся планируемых результатов в соответствии с ФГОС
основного общего образования;
2)
объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения учащимися
основной образовательной программы основного общего образования следующих образовательных достижений, как взаимосвязанных и
неделимых в образовательном процессе составляющих: личностные, метапредметные и предметные результаты, воспитание и социализация
учащихся;
3)
основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются ориентация образовательной деятельности программы основного общего образования и
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельности;
4)
основными направлениями и целями системы комплексной оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования являются
оценка образовательных достижений учащихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности МАОУ «Лицей №21» и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации);
5)
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования осуществляется на внутришкольном, региональном и федеральном уровнях. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
К компетенции МАОУ «Лицей № 21» относится: 1) описание организации и содержания промежуточной аттестации учащихся в рамках
урочной и внеурочной деятельности; итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию учащихся;
оценки проектной деятельности учащихся; 2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации: оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля; промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга); итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию; 3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
129
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
оценки достижения планируемых результатов по предметам и междисциплинарным программам, вводимым школой; 4) адаптация или
разработка модели и инструментария для организации стартовой диагностики; 5) адаптация или разработка модели и инструментария для
оценки деятельности педагогов и школы в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию учащихся
Внешняя оценка включает:
государственную итоговую аттестацию,
независимую оценку качества образования,
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.
Использование системы оценки достижения планируемых результатов учащихся осуществляется в двух направлениях: а) организация
входной, текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки планируемых результатов учащихся; б) организация и самоорганизация
самооценки и самоконтроля учащимися своей образовательной деятельности.
6)
структура системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования включает в себя объекты оценивания (учащиеся, родители (законные представители), учитель-предметник, педагог-психолог,
классный руководитель (воспитатель, тьютор), образовательная организация), субъекты оценки (учитель-предметник, педагог-психолог,
классный руководитель (воспитатель, тьютор), родители (законные представители), учащиеся, региональный орган управления
образованием), методы, формы и средства оценки и психолого-педагогической диагностики, характеристики процесса оценки;
7)
при использовании системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в дополнение к традиционным методам, формам и средствам используются современные методы, формы и средства
оценивания и психолого-педагогической диагностики;
8)
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивает стандартизированную и формализованную объективную оценку качества достижения планируемых результатов
учащихся;
9)
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования определяет порядок предоставления и использования персонифицированной и неперсонифицированной (анонимной)
информации о достигнутых учащимися образовательных результатах;
130
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
10)
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения,
а также к представлению и интерпретации результатов измерений, уровневый подход реализуется за счет фиксации уровней достижений
учащимися планируемых результатов: ниже базового уровня, базовый уровень, выше базового уровня;
11)
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования обеспечивает возможность оценить и построить индивидуальную траекторию развития личности учащегося при переходе из
класса в класс для дальнейшей ее реализации с учетом зоны ближайшего развития.
12)
обеспечивает преемственность в критериях и показателях освоения ООП НОО и ООП ООО.
Система оценки представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, учащихся и их родителей (законных представителей).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования
включает описание организации и содержания итоговой аттестации учащихся, промежуточной аттестации учащихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности, текущего контроля успеваемости по учебным предметам, оценки проектной, учебно-исследовательской
деятельности учащихся.
В системе оценки планируемых результатов освоения ООП ООО могут использоваться ряд шкал, представленных в таблице:
Уровневый подход
Психологический подход
Зачетная оценка
Бальная шкала
ниже базового уровня
низкий
незачет
неудовлетворительно (отметка
«2»)
базовый уровень
средний
зачет
удовлетворительно (отметка «3»)
повышенный уровень
высокий
зачет
хорошо (отметка «4»)
высокий уровень
отлично (отметка «5»),
Ниже базового уровня - учащийся не освоил минимум содержания
Базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым
учащимся;
Повышенный уровень- способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные
знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях (выполнение заданий повышенного 2 уровня в итоговой проверочной работе);
Высокий уровень - способность учащегося обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их
для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п. ( участие и победы в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, участие в проектах и исследованиях)
131
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «портфолио» ученика, его рефлексивной
самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
Шкала оценки динамики процесса воспитания и социализации учащихся
положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных показателей воспитания и социализации учащихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования;
инертность положительной динамики – отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных
значений показателей воспитания и социализации учащихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования;
стабильность исследуемых показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах
исследования. Стабильность показателей может являться одной из характеристик положительной динамики развития учащихся.
Для реализации системы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО МАОУ «Лицей № 21» образования
используются следующие методы, формы и средства оценивания и психолого-педагогической диагностики: тестирование (метод
тестов), проективные методы, опрос (анкетирование, интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и
узкоспециальное) и эксперимент, стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы,
портфолио, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической деятельности (плана воспитательной работы),
самоанализ, самооценка, самоконтроль и др.
Формы оценки: внешняя независимая и внутренняя оценка качества образования, персонифицированная (индивидуальные достижения
учащихся) и неперсонифицированная (опросы, мониторинги, анкетирование).
Функции оценки: контролирующая, формирующая, диагностирующая, корректирующая, рефлексивная оценка (самооценка результатов
деятельности).
Основные объекты оценки:
Предметные результаты
Метапредметные результаты (представленные в виде освоенных учащимися учебно-познавательных и учебно-практических задач см.
стр 18)
Личностные результаты
Оценка процесса и продуктов деятельности
Технологии оценочной деятельности
Технология анализа и самоанализа
Предполагает аналитическую деятельность руководителей и педагогов лицея в рамках организации образовательной деятельности и
отслеживания качества образования.
Технология внутришкольного контроля
132
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Предполагает контроль за соблюдением законодательства, соответствием качества условий образовательной деятельности требованиям
ФГОС ООО, процесса образования (соответствие психолого-педагогическим и диадактико-методическим требованиям). Регулируется
планом внутришкольного контроля, годовым планом лицея.
Технология мониторинга качества образования
Реализуется в рамках аккредитационных процедур, систематического изучения уровня удовлетворенности потребителей образования,
внешних опросов качества образования (по заказу органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования),
внутренней неперсонифицированной оценки отдельных сторон организации образовательного процесса в лицее.
Рейтинговая и критериальная оценка
Используется при выявлении рейтингов классов, индивидуальных рейтингов достижений обучающихся, анализе достижений, продуктов
образовательной деятельности.
Технология самообследования
Организуется 1 раз в год с целью комплексной оценки, может проводиться в рамках процедур аккредитации и подготовки к публичному
отчету школы, при проведении открытых мероприятий.
Технология независимой оценки качества образования
Проводится как внешняя оценка условий образовательной деятельности с привлечением органов самоуправления, общественный аудит
качества образования.
Технология итоговой аттестации
Схематично система оценки представлена ниже.
133
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
У
Ч
А
Щ
И
Е
С
Я
Оценка личностных
результатов
МАОУ «Лицей № 21»
Оценка регулятивных
результатов
Учитель-предметник
Оценка
познавательных
результатов
результатов
результатов
Педагог-психолог
Оценка
коммуникативных
результатов
Классный
руководитель
Оценка ИКТ компетентности
Министерство
образования общего и
профессионального
образования Св. обл. ,
Управление образования
Неперсонифицированная
оценка личностных
результатов
Министерство
образования и науки
РФ
Государственная
итоговая аттестация
выпускников,
освоивших ООП ООО
ную программу
ДКР по учебным
предметам ООП ООО
Родители (законные
представители)
Комплексная работа на
межпредметной основе
Оценка УИ и П деятельности
Основной
основного
общего
государственный
образования
экзамен
(ОГЭ)
Государственный
выпускной экзамен
(ГВЭ)
Оценка стратегии
смыслового чтения
Внутрилицейская
Оценка предметных
результатов
Оценка воспитанности
и социализации
Региональная система
оценки планируемых
результатов
система оценки
планируемых результатов
134
Федеральная система оценки
планируемых результатов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1.3.2. Организация и содержание оценочных процедур
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
• внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к лицею службами);
• внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая – учащимися, педагогами, администрацией).
К внешним процедурам оценки относятся:
1. Мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней (ДКР)
ДКР проводятся в соответствии с инструкцией и по графику. Результаты выполнения ДКР заносятся в электронный формат, передаются в
органы управления соответствующего уровня. Положительные отметки за ДКР на усмотрение учителя могут быть выставлены в
классный журнал. Результаты ДКР анализируются, обсуждаются на педагогическом совете и методических объединениях учителей предметников.
2. Аккредитации образовательного учреждения силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с
привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках
созданной основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных
образовательных результатов всеми субъектами ООП.
3. Государственная итоговая аттестация (далее ГИА) (9 класс). ГИА осуществляется в соответствии со статьей № 92
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» является обязательной процедурой, завершающей освоение ООП
ООО. Порядок проведения ГИА регламентируется Законами и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА включает два обязательных экзамена (по
русскому языку и математике). Экзамены по другим учебным предметам учащиеся сдают по выбору с обязательной сдачей 1 экзамена по
выбранному профилю.
4. Итоговая аттестация (итоговая оценка)
Итоговая оценка результатов освоения ООП включает две составляющие:
результаты промежуточной аттестации учащихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в
соответствии с планируемыми результатами освоения ООП;
результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов
освоения ООП.
135
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Итоговой оценке не подлежат ценностные ориентации учащегося и индивидуальные личностные характеристики.
Предмет итоговой оценки - достижение предметных и метапредметных результатов освоения ООП, необходимых для продолжения
образования.
Достижение предметных результатов по результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования включает:
– по предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов внутренней оценки по предмету;
– по предметам, вынесенным на ГИА, итоговая оценка по предмету выставляется как средняя арифметическая внутренней и внешней
оценки, округленная по математическим законам;
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного образца – аттестате об основном общем
образовании.
Достижение метапредметных результатов осовения ООП осуществляется в ходе мониторинговых процедур (см. Программа УУД)
- итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов внутрилицейского мониторинга и фиксируется в
Портфолио ученика в Листе продвижения.
- сформированность умений выполнения проектной деятельности оценивается в ходе выполнения и защиты проекта, который выполняется
в период длительного времени (в течение 1,5 учебных лет);
- итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений учащихся за 5-9-й классы оформляются в индивидуальное Портфолио ученика;
Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть, например:
• участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
• победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
• участие в научно-практических конференциях, форумах;
• авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
• авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
• успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
• плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;
• получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
• лидирование в общепризнанных рейтингах и т.п..
Необходимо подчеркнуть, что внеучебные достижения учащихся связаны не только с освоением предметных областей учебного
плана лицея, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной деятельности. Как правило, разные виды внеучебной
деятельности связаны с приобретением учащимися реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
формируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности учащиеся также имеют свои образовательные
результаты, в которых можно выделить три уровня:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то
есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде. Только в самостоятельном социальном действии, «действии для людей и на людях» (М.К. Мамардашвили), которые вовсе не
обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
деятелем, гражданином, свободным человеком.
Т.е.:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внутренняя оценка планируемых результатов в МАОУ «Лицей № 21»
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее
(формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.
1. Стартовая диагностика
А) Стартовая диагностика проводится в начале каждого учебного года с целью определение остаточных знаний и умений учащихся
относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от
своего обучения за прошлый учебный год.
Б) Стартовая диагностика в рамках внутрилицейского мониторинга проводится администрацией в начале 5-го класса и выступает как основа
в преемственности между уровнем начального общего образования и основного общего образования. Объекты оценки описаны в
Показателях и индикаторах мониторинга оценки качества основного общего образования (раздел 2 данной программы).
137
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2. Текущее (формирующее) оценивание
Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить
план работы по ликвидации возникших проблем и трудностей.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используются различные формы и методы (устные и письменные опросы, практические работы,
творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются
основой для индивидуализации учебного процесса.
Такое оценивание производится как самим учащимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и
коррекционную.
3.Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по предмету,
которые фиксируются в учебных методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По предметам
(курсам), вводимым МАОУ «Лицей № 21» самостоятельно, тематические планируемые результаты прописываются в рабочей программе
предмета (курса), которая утверждается в соответствии с локальным актом учреждения. Тематическая оценка может вестись как в ходе
изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
4. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации учащихся на уровне основного общего образования в
соответствии с локальным актом МАОУ «Лицей № 21» «Положение о текущем контроле успеваемости и порядке, сроках и формах
проведения промежуточной аттестации учащихся». Промежуточная аттестация фиксируется в классном журнале и дневнике учащегося как в
бумажном, так и электронном вариантах.
5. Портфолио
Основной смысл Портфолио – «показать все, на что ты способен»
Целевая направленность «Портфолио»:
- выполнять роль индивидуальной накопительной оценки и, наряду с результатами экзаменов, определять рейтинг выпускников
основной школы.
138
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Функции «Портфолио»:
Диагностическая - фиксирует изменения и рост за определенный период времени;
Целеполагания - поддерживает учебные цели;
Мотивационная - поощряет результаты учащихся, преподавателей и родителей (законных представителей);
Содержательная - раскрывает весь спектр выполняемых работ;
Развивающая - обеспечивает непрерывность процесса обучения от года к году;
Рейтинговая - показывает диапазон навыков и умений.
В портфолио фиксируются результаты внеучебной деятельности учащихся:
- участие и победа в конкурсах, выставках, соревнованиях различного уровня;
- участие и победа в научно-практических конференциях;
- публикации, проекты;
- получение стипендий, грантов и др.
Портфолио ученика ведется в соответствии с лицейским Положением о Портфолио ученика, в котором определена его структура.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим учащимся совместно с классным руководителем и при участии родителей (законных
представителей). Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия учащегося не допускается.
5. Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
•
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
учебной самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
•
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых учителем учащимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета. Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня
достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Описание мониторинга представлено в разделе 2 данной программы.
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательной деятельности осуществляют как педагоги, так и учащиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы преследуются следующие педагогические
задачи:
139
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
А) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов.
К этим условиям можно отнести:
• требования к результату изучения темы;
• задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
• задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
• содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
• место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
• способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
Б) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточены, прежде всего, на:
• выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
• определении сроков выполнения заданий и предъявления результатов самостоятельной работы на оценку;
• способах планирования учащимися самостоятельной работы;
• способах работы учащихся с различными источниками информации; использовании ими всевозможных графико-знаковых моделей в
качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
• выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
• на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы.
• оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном
экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий учащихся. По каждому из изучаемых предметов (по итогам
стартовой диагностики) перед учащимися ставятся индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней обучения.
Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в
процесс оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня
достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно демонстрируют учащимся их прогресс.
Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих
потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в
достижении (в перспективе) полной ответственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
140
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1.3.3. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов в МАОУ «Лицей № 21»
Особенности оценки личностных результатов в МАОУ «Лицей № 21»
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения учащихся в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» Программы формирования универсальных учебных
действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности,
средствами различных предметов, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить жизненные профессиоанльные планы с
учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку учащихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности МАОУ «Лицей № 21». Поэтому оценка этих
результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
Во внутрилицейском мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся проводится оценка отдельных личностных
результатов:
соблюдение норм и правил поведения, принятых в МАОУ «Лицей № 21»;
уровень учебно-познавательной мотивации (ответственность за результаты обучения),
ценностно-смысловые установки учащихся, формируемые средствами различных предметов в рамках системы общего
образования;
уровень социальной зрелости;
готовность и способность делать осознанный выбор своей образовательной траектории.
Внутрилицейский мониторинг организуется заместителем директора по УВР и осуществляется классным руководителем, педагогом –
психологом. Результаты обобщаются в конце учебного года и представляются в Портфолио ученика в соответствующем разделе.
Любое использование данных полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с ФЗ от 17.07.2006
№152-ФЗ «О персональных данных».
141
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Особенности оценки метапредметных результатов в МАОУ «Лицей № 21»
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в Программе формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается в МАОУ «Лицей №21» за счёт:
учебных предметов учебного плана;
межпредметных учебных курсов («Основы познавательной деятельности», «Развитие проектного мышления»);
внеурочной деятельности;
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.
Составляющими системами внутрилицейского мониторинга метапредметных результатов являются:
стартовая диагностика
текущее выполнение учебных исследований и учебных проектов;
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе, направленные на оценку сформированности
познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;
текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и
готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и
рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
142
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения учащихся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой
оценки, а также администрацией МАОУ «Лицей № 21» в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в рабочей программе по предмету и доводятся до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включить:
- список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки;
- график контрольных мероприятий.
Промежуточная аттестация по всем предметам учебного плана фиксируется в Учебном плане на текущий учебный год.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и
в сторону не достижения.
Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни.
Высокий уровень достижений - уровень, который демонстрирует усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Достижение высокого уровня
соответствует отметке «отлично» (или отметка «5»).
Повышенный уровень достижений - уровень, который демонстрирует усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями (с недочетами). Достижение повышенного уровня соответствует отметке «хорошо» (или
отметка «4»).
Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках круга
выделенных задач. Достижение базового уровня соответствует отметке «удовлетворительно» (или отметка «3»). Овладение базовым
уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне обучения, но не по профильному направлению.
143
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Ниже базового уровня достижений - уровень, который демонстрирует отсутствие систематической базовой подготовки, учащимися не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство учащихся, имеются значительные пробелы в знаниях.
Соответствует отметке «неудовлетворительно» (или отметка «2»).
Низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Административный контроль предметных результатов осуществляется как в ходе внутришкольного контроля, так в период
зачетных сессий.
Зачетные сессии проводятся 2 раза в год (декабрь, май) без прекращения учебных занятий и представляют контрольные мероприятия
по предметам углубленного изучения, русскому языку и математике. Так же могут проводиться контрольные мероприятия и по другим
предметам. Зачет по предметам углубленного изучения может проводиться в различных формах: тест, защита творческой работы или
проекта, контрольная работа, устное собеседование и т.п. Зачет считается сданным учащимся, если выполнена работа на уровне не менее
50%. Результаты зачета можно пересмотреть на повышение только один раз.
Так же зачет может включать:
- результаты работы учащегося в ходе учебной темы (блока);
- результатов проверочных и контрольных работ по освоению отдельных знаний и умений по теме;
- результатов выполнения и предъявления заданий для самостоятельной работы по теме;
- результатов выполнения и предъявления творческих заданий.
Результаты зачетов отражаются в классном и электронном журнале по данному предмету в виде отметки. Результаты метапредметных
контрольных работ отражаются в дневнике учащегося: количество баллов и уровень достижения (ниже базового, базовый, повышенный).
144
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Содержательный раздел
2.1.Программа развития универсальных учебных действий, включающая формирование компетенций
учащихся в области использования информационно - коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного образования (далее — Программа) МАОУ «Лицей № 21»
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования. Программа содержит план комплексных педагогических действий по формированию ключевых
компетентностей как продолжение формирования УУД в начальной школе, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ –
компетентности.
Пояснительная записка
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) формировались в условиях
реализации основной образовательной программы начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей
школьников. Учебная деятельность младших школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше
универсальные учебные действия. На этапе основного общего образования универсальные учебные действия продолжают развиваться уже
не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных
социальных практиках. Поэтому программа подробно описывает особенности учебной и проектно-исследовательских деятельностей в
подростковой школе.
На ступени основного общего образования Программа направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- формирование у учащихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и
общественной презентации учащимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы;
- формирование у учащихся компетенции в области использования информационно- коммуникационных технологий (ИКТ);
- формирование и развития умений смыслового чтения учащихся основной школы.
145
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
В результате деятельности педагогического коллектива в рамках данной Программы она должна обеспечить:
- развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
- формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся;
- повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий, формирования компетенций и компетентностей в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыков участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности (творческие
конкурсы, олимпиады, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.
д.);
- овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми
в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенции учащихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на
уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств
информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет;
- формирование и развитие умений и навыков работы с текстом: поиск информации, преобразование и интерпретация информации,
оценка информации.
Цель программы помочь педагогическому коллективу соорганизовать совместные действия по достижению запланированных
образовательных результатов у учащихся основной школы.
Для достижения этой цели за время реализации Программы решить следующие педагогические задачи:
освоить характеристику метапредметных образовательных результатов, включив формирование этих образовательных
результатов в учебные предметные программы;
реализовать технологию проектно-исследовательской деятельности через реализацию индивидуально-групповых проектов
учащихся;
включить в учебные программы и в учебный процесс (учебные модули) проектные формы учебной деятельности;
разработать банк контрольно-измерительных материалов для оценки метапредметных образовательных результатов в учебных
предметах;
повысить качество метапредметных образовательных результатов на конец 9 класса;
реализовать систему оценки качества образования;
определить формы взаимодействия педагогов и учащихся и их родителей (законных представителей) по развитию УУД;
146
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
обеспечить преемственность и особенность программ развития УУД при переходе от начального к основному общему
образованию.
2.1.1. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных и коммуникативных) и их связи с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и внешкольной
деятельностью, а также места отдельных компонентов УУД в структуре образовательной деятельности
Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в
развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.
Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить
ученика учиться в общении».
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение учиться. Обобщённым действиям
свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие, сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть
использовано при изучении других предметов.
Формирование УУД обязательно требует работы с предметным содержанием. Связь формируемых универсальных учебных
действий с содержанием учебных предметов, курсов внеурочной деятельности представлена в таблице.
Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов
предмет
Русский язык
Метапредметные результаты (коммуникативные, познавательные) и личностные
Личностные – формирование основы для понимания особенностей разных культур и воспитания уважения к ним,
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность
Коммуникативные – обеспечивает овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеолдогии
языка, нормами речевого этикета и приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний
Познавательные – освоение системы понятий и правил.
Литература
Личностные – обеспечивает культурную самоиндентификацию школьника, способствует пониманию литературы
как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни.
147
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
предмет
Метапредметные результаты (коммуникативные, познавательные) и личностные
Коммуникативные – обучение правильному и умелому использованию речью в различных жизненных ситуациях.
Познавательные – овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста
Иностранный
язык
Личностные – формирование дружелюбного толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и
выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания.
Коммуникативные – формирование и совершенствования иноязычной коммуникативной культуры.
Познавательные – освоение системы понятий и правил.
История
Личностные – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру.
Познавательные – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения)
Обществознание
Личностные – формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового самосознания,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ.
Познавательные – освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление, развитие
способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и
процессам.
География
Личностные – формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и
адекватной ориентации в нем.
Коммуникативные – овладение основами картографической грамотности и использование географической карты
148
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
предмет
Метапредметные результаты (коммуникативные, познавательные) и личностные
как одного языков международного общения.
Познавательные – формирование умений и навыков использования разнообразных географических знаний в
повседневной жизни для объяснения оценки явлений и процессов
Математика
Познавательные – формирование представлений о математике как о методе познания действительности,
позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
Коммуникативные – универсальный язык науки
Информатика
Познавательные – формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических значениях и операциях,
умений формализации и структурирования информации
Физика
Познавательные – приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических явлений,
проведение опытов, простых экспериментальных исследований.
Личностные – осознание необходимости применения достижений физики и технологий для рационального
природопользования.
Биология
Познавательные – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения).
Личностные – формирование основ экологической грамотности, защиты здоровья людей в условиях быстрого
изменения экологического качества окружающей среды.
Химия
Познавательные – формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, умений
устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими явлениями и процессами, происходящими в
микромире, объяснять многообразие веществ, зависимость их свойств от состава и применения от свойств.
Личностные – понимание роли предмета в решении современных экологических проблем.
149
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
предмет
Метапредметные результаты (коммуникативные, познавательные) и личностные
Личностные –осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации личности,
Искусство
развитие эстетического вкуса, художественного мышления.
(Изобразительное
искусство, музыка)
Коммуникативные – освоение иного, кроме вербального, способа общения.
Технология
Регулятивные – овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих
задач, моделирования, конструирования, и эстетического оформления изделий.
Познавательные – формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для
решения прикладных учебных задач.
Личностные – формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованности на рынке труда.
Физическая
культура
и
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Регулятивные – развитие двигательной активности обучающихся, формирование потребности в
систематическом участии в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях, знание и умение применять
меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций.
Личностные – формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
Курс
«Основы Познавательные – развитие умений анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и
факты,
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять
познавательной
информацию на основе схем, моделей, сообщений, давать определения понятиям, устанавливать
деятельности»
причинно-следственные связи.
150
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
предмет
Метапредметные результаты (коммуникативные, познавательные) и личностные
Проектная
и Личностные - при выборе тематики проектов
учебноРегулятивные - развитие умений поставить цель, составить план действий, получить результат, действуя по плану,
исследовательская
сравнить полученный результат с планируемым.
деятельность
Познавательные – работа с информацией.
2.1.2. Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий
Решение задачи развития универсальных учебных действий в МАОУ «Лицей № 21» происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективных учебных предметов). Для развития УУД в основной школе используются учебные задачи и учебные ситуации.
Универсальные учебные действия
Формы и способы развития УУД
Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный
аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом
- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание
своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ
характеров и поступков героев и т.п.; задания, предполагающие
оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой);
5 класс
1) умение ценить и принимать следующие базовые ценности:
«добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине»,
«природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать
друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и
«достоинство»;
- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование
151
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Универсальные учебные действия
Формы и способы развития УУД
2) уважение к своему народу, развитие толерантности;
личности», «Что значит быть учеником лицея»;
3) освоение личностного смысла учения, выбор дальнейшего
образовательного маршрута;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера;
4) оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных
текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и
этических ценностей гражданина России;
- совместная деятельность,
- сотрудничество;
5) выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей
ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться
- психологические тренинги
- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание
своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ
характеров и поступков героев и т.п.; задания, предполагающие
оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой);
6 класс
1)Создание историко-географического образа, включающего
представление о территории и границах России, ее
географических особенностях, знание основных исторических
событий развития государственности и общества;
- внеурочная деятельность;
2) формирование образа социально-политического устройства России, - классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование
представления о ее государственной организации, символике, знание
личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
государственных праздников;
- этические беседы, лекции, диспуты;
3) уважение и принятие других народов России и мира,
- тематические вечера;
межэтническая толерантность, готовность к равноправному
сотрудничеству;
- совместная деятельность,
4) гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за
152
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Универсальные учебные действия
Формы и способы развития УУД
свою страну;
- сотрудничество;
5) участие в школьном самоуправлении в пределах возраста
(дежурство в классе и в Лицее, в лицейских и внешкольных
мероприятиях).
- психологические тренинги.
7 класс
1)Знание о своей этнической принадлежности, освоение
национальных ценностей, традиций, культуры, знание о
народах и этнических группах России; эмоциональное положительное
принятие своей этнической идентичности;
2) уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение
к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание
своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ
характеров и поступков героев, соотнесение прочитанного с
собственной жизненной позицией, задания на формирование
нравственной и гражданской позиции, задания, предполагающие
оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой);
- внеурочная деятельность;
3) уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности
здоровья своего и других людей, оптимизм в
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование
личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
- этические беседы, лекции, диспуты;
восприятии мира;
- тематические вечера;
4) умение вести диалог на основе равноправных отношений и
взаимного уважения, конструктивное разрешение
- совместная деятельность,
- сотрудничество;
конфликтов;
- психологические тренинги;
5) освоение разных ролей и форм общения (социализация);
153
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Универсальные учебные действия
Формы и способы развития УУД
6) сравнивать свои оценки с оценками других.
- ОП ДДЗ «Успешный ученик. Как им стать…»
8 класс
1)Освоение общекультурного наследия России и общемирового
культурного наследия;
2) экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во
всех ее проявлениях, знание основных принципов
и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни
и здоровьесберегающих технологий, правил
урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание
своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ
характеров и поступков героев, соотнесение прочитанного с
собственной жизненной позицией, задания на формирование
нравственной и гражданской позиции, задания, предполагающие
оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и
взаимоотношениям с природой);
- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование
личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
поведения в чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность позитивной моральной самооценки и
моральных чувств – чувства гордости при следовании
- этические беседы, лекции, диспуты;
моральным нормам;
- тематические вечера;
4) устойчивый познавательный интерес и становление
смыслообразующей функции познавательного мотива;
- совместная деятельность,
5) участие в общественной жизни на уровне Лицея и социума.
- психологические тренинги;
- сотрудничество;
- выполнение индивидуального проекта;
- участие в социальном проектировании;
154
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Универсальные учебные действия
Формы и способы развития УУД
-музейные уроки;
-образовательные экскурсии
-урочная деятельность
9 класс
- внеурочная деятельность;
1)Знание основных положений Конституции РФ, основных прав и
обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве
государственно-общественных отношений;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование
личности», «Что значит быть учеником лицея», «Здоровье»;
2) сформированность социально- критического мышления,
ориентация в особенностях социальных отношений и
взаимодействий, установление взаимосвязи между общественнополитическими событиями;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера;
- совместная деятельность,
3)ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии,
понимание конвенционального характера морали;
- сотрудничество;
- психологические тренинги;
4) сформированность потребности в самовыражении и
самореализации, социальном признании;
- выполнение индивидуального проекта
5) использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной траектории, потенциальной будущей профессии в
соответствии с профилем обучения;
- участие в социальном проектировании, в экономических
проектах, культурных событиях своего региона;
6) умение строить жизненные планы с учетом конкретных социальноисторических, политических и экономических
- участие в классном самоуправлении и лицейском самоуправлении
«Совет Лидеров».
- учебные задачи на личностное самоопределение; на развитие Я-
условий;
155
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Универсальные учебные действия
Формы и способы развития УУД
7)умение отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно
оцениваемых ситуациях;
концепции; на смыслообразование;
8) умение самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим
на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью.
на мотивацию; на нравственно-этическое оценивание.
Регулятивные универсальные учебные действия - умение организовывать свою учебную деятельность
5-6 классы
7-9 классы
Формы и способы развития УУД
Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
Самостоятельно
обнаруживать
и Подбирать к каждой проблеме (задаче)
формулировать
учебную
проблему, адекватную ей теоретическую модель.
определять цель учебной деятельности,
Работая
по
предложенному
и
выбирать тему проекта.
самостоятельно составленному плану,
- Выдвигать версии решения проблемы, использовать наряду с основными и
дополнительные средства (справочная
осознавать конечный
литература,
сложные
приборы,
результат, выбирать из предложенных и компьютер).
искать самостоятельно средства достижения
цели. Составлять (индивидуально или в Планировать
свою
индивидуальную
группе)
план
решения
проблемы образовательную траекторию
(выполнения проекта).
156
творческие учебные задания,
практические работы;
проблемные ситуации;
технология продуктивного чтения
проектная и исследовательская
деятельность;
учебные задачи на планирование;
целеполагание; на прогнозирование.
на
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
7-9 классы
Формы и способы развития УУД
Осуществлять действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с Свободно пользоваться выработанными творческие учебные задания,
целью и,
критериями оценки и
практические работы;
при необходимости, исправлять ошибки самооценки, исходя из цели и имеющихся
самостоятельно.
критериев, различая результат и способы проблемные ситуации;
действий.
технология продуктивного чтения;
В ходе представления проекта давать проектная и исследовательская
оценку его результатам.
деятельность;
Самостоятельно
осознавать
причины
своего успеха или неуспеха и находить учебные задачи на принятие решения; на
ориентировку в ситуации.
способы выхода из ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам и чертам характера
(«каков я?»),
определять направления своего развития
(«каким я хочу стать?», «что мне для этого
надо сделать?»).
157
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
7-9 классы
Формы и способы развития УУД
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
В диалоге с учителем
Уметь оценить степень успешности своей творческие учебные задания,
индивидуальной
образовательной
совершенствовать
самостоятельно деятельности.
практические работы;
выработанные критерии оценки.
технология продуктивного чтения;
проблемные ситуации;
проектная и исследовательская
деятельность;
учебные задачи на рефлексию, на оценивание;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Познавательные универсальные учебные действия - включают общеучебные, логические действия постановки и решения проблем
5-6 классы
7-9 классы
Формы и способы развития УУД
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации;
добывать информацию
Самостоятельно
предполагать,
информация нужна для
решения
предметной
учебной
какая Самостоятельно определять, какие знания
необходимо приобрести для решения
задачи, жизненных (учебных межпредметных)
158
-задания на извлечение, преобразование и
использование текстовой информации;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
7-9 классы
Формы и способы развития УУД
состоящей из нескольких
задач.
-система работы с различными словарями;
шагов.
Ориентироваться в
поиск и сбор дополнительной информации;
Самостоятельно отбирать
предметных учебных
для
решения своей системе знаний и
определять сферу своих жизненных
задач необходимые словари, энциклопедии, интересов.
справочники,
Самостоятельно отбирать для решения
электронные диски.
жизненных задач необходимые источники
информации (словари, энциклопедии,
Сопоставлять и отбирать информацию, справочники, электронные
полученную из различных источников
и интернет-ресурсы, СМИ).
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски)
Сопоставлять, отбирать и проверять
информацию, полученную из различных
источников.
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Анализировать,
классифицировать и обобщать
сравнивать, Анализировать,
сравнивать, -курс «Основы познавательной деятельности»
классифицировать и обобщать понятия:
(5 -6 классы);
факты и явления. Выявлять причины и – давать определение
следствия простых
понятиям на основе
явлений. Осуществлять сравнение, сериацию
159
-продуктивные задания;
- задания творческого и поискового
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
7-9 классы
и классификацию, самостоятельно выбирая изученного на различных предметах
основания и критерии для указанных учебного материала;
логических операций; строить
– осуществлять логическую операцию
классификацию на основе дихотомического установления родовидовых отношений;
деления (на основе отрицания). Строить
логическое
рассуждение,
включающее – обобщать понятия –
установление
причинно-следственных осуществлять
логическую
операцию
связей.
перехода от понятия с меньшим объемом к
Формы и способы развития УУД
характера (проблемные вопросы),
учебные задачи или проблемные
ситуации);
учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии, беседы, наблюдения,
понятию
с
большим
объемом.
Создавать
модели
с
выделением
опыты, практические работы;
существенных характеристик объекта и – преобразовывать модели с целью
представлением их в
выявления общих законов, определяющих сочинения на заданную тему и
пространственно-графической или знаково- данную предметную
редактирование;
символической форме.
область.
задачи и проекты на сериацию, сравнение,
оценивание;
задачи
и
проекты
на
эмпирического исследования;
проведение
задачи
и
проекты
на
теоретического исследования;
проведение
образовательные экскурсии, музейные уроки
160
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
7-9 классы
Формы и способы развития УУД
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для себя форму представления
Составлять тезисы, различные
Представлять
конспектов,
информацию
в
виде -задания на преобразование информации;
виды планов (простых, сложных и т.п.).
Преобразовывать информацию из одного таблиц, схем, графиков.
вида в
- проектная деятельность
другой (таблицу в текст и пр.).
Владеть приемами осмысленного чтения
Вычитывать все уровни текстовой
Понимая позицию другого, различать в его - приемы смыслового чтения и извлечение
речи:
мнение
(точку
зрения),
информации.
доказательство
(аргументы),
факты; необходимой информации
владение навыками смыслового чтения как гипотезы, аксиомы, теории.
- учебные задачи на смысловое чтение.
способа
Для этого самостоятельно использовать
осмысления цели чтения и выбор вида различные виды чтения (изучающее,
просмотровое,
ознакомительное,
чтения в
поисковое), приемы
зависимости от цели;
слушания.
Формирование ИКТ-компетентности
Уметь определять возможные источники Уметь самому создавать источники дискуссии, беседы, наблюдения,
необходимых сведений, производить поиск информации разного типа и для разных
опыты, практические работы;
информации, анализировать и оценивать ее аудиторий, соблюдать
161
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
достоверность.
7-9 классы
информационную гигиену и
информационной безопасности.
Формы и способы развития УУД
правила сочинения на заданную тему и
редактирование;
Уметь использовать компьютерные и
коммуникационные
технологии
как смысловое чтение и извлечение
инструмент для достижения своих целей. необходимой информации
Уметь выбирать адекватные задаче
инструментальные программноаппаратные средства и сервисы. Уметь
реализовывать моно- и
мультимедийные
проекты
в
сфере
информационных и коммуникационных
технологий, проходя
стадии от формулирования оригинального
замысла
через
создание
последовательности
промежуточных
представлений к итоговому продукту.
162
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Коммуникативные универсальные учебные действия - умение общаться, взаимодействовать с людьми
5-6 классы
7-9 классы –
Формы и способы развития УУД
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Отстаивая свою точку зрения, при-
В дискуссии уметь
водить аргументы, подтверждая их
выдвинуть
перефразировать свою
фактами.
групповые формы работы;
мысль
(владение
эквивалентных замен).
контраргументы, беседы, игры, сочинения;
механизмом
КТД, дискуссии;
самоуправление;
Владеть устной и письменной речью на конференции;
основе представления о тексте как игры–состязания, игры-конкурсы;
продукте речевой (коммуникативной)
психологические практикумы,
деятельности, о типологии текстов и о
речевых жанрах как разновидностях ролевые игры; учебные задачи на тренинги
коммуникативных навыков;
текста.
групповые игры.
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)
Учиться критично относиться к своему Понимая позицию
групповые формы работы;
мнению,
с
достоинством
признавать
другого, различать в его речи: мнение беседы, игры, сочинения;
ошибочность своего мнения (если оно
(точку зрения), д о к а з а т е л ь с т в о
КТД, дискуссии;
(аргументы), факты;
таково) и корректировать его.
163
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
7-9 классы –
гипотезы, аксиомы, теории.
Формы и способы развития УУД
самоуправление;
Владеть приемами гибкого чтения и конференции;
рационального слушания как средством
игры–состязания, игры-конкурсы;
самообразования.
психологические практикумы,
тренинги, ролевые игры
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща
С а м о с т о я т е л ь н о о р г а н и з о в ы в а Предвидеть (прогнозировать) последствия
т ь учебное взаимодействие в группе коллективных решений.
(определять общие цели, распределять роли,
Понимать, в чем состоит суть общения;
договариваться друг с другом и т.д.).
использовать различные виды общения;
уметь ори-
групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
ентироваться в ситуации
общения, конференции;
определять коммуникативное намерение игры–состязания, игры-конкурсы;
(свое и партнера), оценивать степень его
психологические практикумы,
реализации в
164
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5-6 классы
7-9 классы –
Формы и способы развития УУД
общении. Уметь взглянуть на ситуацию с ролевые игры;
иной позиции и договариваться с людьми
на учёт позиции партнёра;
иных позиций.
на
организацию
и
сотрудничества.
осуществление
Одним из механизмов реализации Программы УУД является ведение междисциплинарных курсов. Междисциплинарные курсы
«Основы познавательной деятельности» в 5 -6-х классах и «Мир деятельности» в 7-х классах реализуются в части учебного плана МАОУ
«Лицей № 21», формируемой участниками образовательных отношений, и обеспечивают реализацию интересов и потребностей учащихся,
их родителей (законных представителей). Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на различные
(другие) виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности учащихся.
Содержание учебного курса «Основы познавательной деятельности» в 5 -6 классах
5 класс
Блок 1. Развитие познавательных способностей
Обобщение и ограничение понятий. Выделение существенных признаков. Обобщение понятий при построении определений.
Отношения между понятиями: рядоположности, часть-целое. Сравнение понятий. Установление сходства и различия. Сравнение понятий.
Отношения противоположности. Установление причинно-следственных связей. Классификация понятий. Сравнение понятий. Аналогия.
Поиск закономерностей. Объяснение значения понятий в зависимости от контекста.
Блок 2. Основы проектной деятельности
Школьный проект. Выбор темы. Проблема, гипотеза. Цель и задачи проекта. Сбор и обработка информации. Структура проекта.
Продукт проекта. Виды представления продукта. Защита проекта. Мультимедийная презентация. Защитное слово. Азбука самопрезентации.
Способы взаимодействия с аудиторией. Искусство отвечать на вопросы. Публичная защита созданных проектов. Экспертиза проекта.
Анализ соответствия поставленной цели и достигнутых результатов.
6 класс
Блок 1. Учимся мыслить творчески
Устойчивые словосочетания, определяющие смысл предложения. Творчество. Методы решения творческих задач. Метод
контрольных вопросов. Оценка явлений, событий с разных точек зрения. Мышление и воображение. Конструирование на плоскости.
165
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Конструирование в пространстве. Постановка и разрешение проблем. Разрешение проблемных ситуаций. Разрешение проблемных ситуаций
методом разрешения противоречий.
Блок 2. Основы проектной деятельности
Актуальность темы проекта. Этапы работы над проектом. Исследование проблемы. Планирование. Разработка собственного
варианта решения проблемы. Структура проекта. Введение и заключение. Структура проекта. Теоретическая часть. Структура проекта.
Практическая часть. Требования к оформлению проекта. Защита проекта. Устное выступление. Подготовка выступления, этикетные
формулы начала и конца выступления.
Структура и логика публичного выступления. Композиция и тезисная схема. Критерии
выполнения и защиты проекта.
мысли и теории, от творческой и уникальной деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей проектной
деятельности.
Содержание учебного курса «Мир деятельности» в 7 классе
Введение. Что такое проект. Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся. Важность исследовательских
умений в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся.
I теоретический блок.
Способы мыслительной деятельности. Что такое проблема. Понятие о проблеме. Выявление проблемы. Понятия: проблема, объект
исследования. Этапы работы в рамках исследовательской деятельности. Выбор темы исследования. Классификация тем. Общие направления
исследований. Правила выбора темы исследования.
Цели и задачи исследования. Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для
достижения поставленной цели. Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства,
особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование. Мыслительные операции,
необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ, синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с наблюдением как
методом исследования. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений.
Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Источники информации. Учусь работать с информацией. Я источник информации.
Сбор материала для исследования. Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы
исследования.
Обобщение полученных данных. Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения понятиям. Выбор главного.
Последовательность изложения. Понятия: Анализ, синтез, обобщение, главное, второстепенное.
166
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
II. Практический блок.
«Мой-мир». Самостоятельные (предметные) проекты
Планирование работы. Составление плана работы над проектами. Определение предмета и методов исследования в работе над
проектом. Разработка плана проекта, определение темы проекта. Цели и задачи проекта
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.
Конкурсы, акции, тренинги, выставки.
Обобщение полученных данных Оформление презентации.
Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры, буклетов.
III. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Подготовка к защите. Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно спланировать сообщение о своем
исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы,
заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению». Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка.
Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы».
Защита проектов. Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения учащегося в рамках проекта и оценка
продукта.
Общим результатом на переходном этапе (5 -6 классы) планируется получить: у учащихся сформированы предпосылки для
индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать с позиции
«взрослого»).
Второй этап (7 -9 классы) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в рамках основной школы. УУД
продолжают развиваться и проявляются в ключевых компетентностях:
- в компетентности решения проблем (задач) – способность видеть, ставить и решать задачи;
- в информационной компетентности - способность решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с
адекватным применением массовых информационно- коммуникативных технологий;
- в коммуникативной компетентности – способность ставить и решать определенные типы задач социального, организационного
взаимодействия;
- в учебной компетентности – как способность учащихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного
продвижения в обучении и развитии.
Основные группы умений по каждой компетентности представлены в таблице выше.
Данные образовательные результаты могут быть проверены и оценены как образовательным учреждением самостоятельно, так и с
помощью внешней независимой оценки в ходе ГИА
Рассмотрим показатели и индикаторы мониторинга оценки метапредметных результатов с помощью сводной таблицы (см. таблицу).
167
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Мониторинг метапредметных результатов обучения (в соответствии с ФГОС). Преемственность начального и основного общего
образования в МАОУ «Лицей №21»
код
Универсальные учебные действия (УУД)
Кто проводит
Частотность
проведения
Личностный результат
1
1.1.
Методики, технологии
Уровень учебно-познавательной мотивации
«Школьная мотивация» Педагог-психолог
по
методике
Н.Г.
Лускановой,
Л.М.Фридман
1 раз в год
1, 3, 4 кл.
5- 9 кл.
«Мотивация обучения» по
методике Н.В. Калининой
1.2.
Личностный рост учащихся
1.3.
Уровень социальной зрелости
1.4.
Уровень самооценки
Методика
Капустиной 1-4 кл.
Н.П. Педагог-психолог,
1 раз в 2 года (1 кл –
классные руководители стартовая,
3кл(система
ценностных
ориентаций
(Семья,
промежуточная, 4кл
Отечество, Земля, Мир, Труд, Культура, Знания, Анкета «Личностный рост
– итоговая, 5 кл –
учащихся (по Степанову и
Здоровья)
стартовая, 7 кл –
Григорьеву)» 5-9 кл.
промежуточная, 9кл
- итоговая)
Педагог-психолог
Методика
Т.В.Дембо- Педагог -психолог
С.Я.Рубинштейн 1кл.
168
9 класс, 11 класс
Стартовая - 1 класс,
итоговая - 4 класс,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
код
Универсальные учебные действия (УУД)
Методики, технологии
Кто проводит
Тест – опросник для
определения
уровня
самооценки (С.В.Ковалев)
1.5.
Уровень эмоционально-психологического климата в Диагностика
классных коллективах (группах)
тревожности»
Филипсу
«Уровень Педагог-психолог
по
Диагностика
«Эмоциональнопсихологического
климата»
2.
2.1.
2.2.
Частотность
проведения
стартовая 5 класс, 7
класс
промежуточная, 9
класс - итоговая
5кл, 7 кл., 9кл., 10
кл.
6кл., 8кл., 10 кл.
Регулятивные учебные действия
Умение принимать и сохранять учебную задачу Комплексные
заместитель директора
(НОО)
диагностические работы по
УВР,
учитель,
(1-9 кл.)
педагог -психолог
Умение определять цели и формулировать задачи
(ООО)
Решение
проектной
задачи (1- 5 кл),
Умение планировать действия в соответствии с
или
поставленной задачей, работать по плану, сверяясь индивидуальный
169
1 раз в год
Ломоносовские
чтения, лицейская
НПК «Познание и
творчество»
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
код
2.3.
Универсальные учебные действия (УУД)
Методики, технологии
с целью
групповой
проект
«Долгосрочное домашнее
задание» (6-7 кл),
Оценка результатов деятельности
Кто проводит
Частотность
проведения
индивидуальный проект,
учебно-исследовательская
работа (8 -9 кл)
Познавательные учебные действия
3.
3.1.
Познавательные логические действия
Тест
на
оценку Педагог-психолог
самостоятельности
мышления по методике
Л.А. Ясюковой
Диагностика умственных
способностей школьника
(Амтхауэр) по методике
Л.А. Ясюковой
Предметные
диагностические работы,
комплексные
диагностические работы
170
Учитель, заместитель
директора по УВР
1
раз в год
1-4 кл.
5- 9 классы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
код
Универсальные учебные действия (УУД)
3.2.
тесты, Учитель, заместитель
Познавательные
знаково-символические Предметные
действия
(использование
художественно- комплексные
директора по УВР
графических средств и модели при решении контрольные работы
учебно-практических задач, преобразование модели
из одной знаковой системы в другую и др.)
1 раз в год
Комплексная
заместитель директора
диагностическая работа по УВР
ориентироваться в содержании текста, отвечать на на основе текста по
вопросы, используя явно заданную информацию
русскому
языку,
интерпретировать информацию, отвечать на математике, истории и
обществознания,
вопросы, используя неявно заданную информацию
естественнонаучного,
оценивать
достоверность
предложенной диагностическая работа с
информации, строить оценочные суждения
научно-популярным,
художественным текстом
создавать
собственные
тексты,
применять
информацию из текста при решении учебнопрактических задач
1 раз в год
3.3.
3.3.
1
3.3.
2
3.3.
3
3.3.
4.
Методики, технологии
Кто проводит
Смысловое чтение:
3.4.
Познавательные и коммуникативные действия в диагностическая
наблюдения
части ИКТ-компетентности
3.4.
1.
Вводить информацию в компьютер (ввод текста,
фиксация изображений и звуков и т.д.)
171
работа, учитель информатики
Частотность
проведения
3-4 кл.
6кл, 8 кл
2 – 9 класс
5 – 9 класс
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
код
Универсальные учебные действия (УУД)
3.4.
2.
Обрабатывать
и
использованием
искать
Методики, технологии
информацию
Кто проводит
Частотность
проведения
с
словарей, других поисковых систем и устройств
ИКТ,
3.4.
3
Создавать, представлять и передавать сообщения с
использованием устройств ИКТ
3.4.
4
Обеспечивать
безопасность
устройствами ИКТ
работе
с
Коммуникативные учебные действия
4.
4.1.
при
Владение
приемами
диалогической речи
монологической
и проектная задача
ситуационная задача
заместитель директора 2полугодие
по УВР
учебного года
Ломоносовские
чтения, лицейская
НПК «Познание и
творчество»
защита индивидуальной
проектной работы
метод наблюдения
4.2.
Учебное сотрудничество
взрослыми
со
сверстниками
и Социометрия Д. Морено
Тест
групповой
сплоченности СИШОР
172
Педагог-психолог
5- 9 класс
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2.1.3. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности (далее – Программа) представляет описание особенностей
реализации основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
(исследовательское, инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это
означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли
реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами
взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной
самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной
деятельности.
Программа нацелена способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся в поливариантной
образовательной среде лицея через участие в учебно-исследовательской и проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной
деятельности.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить следующие задачи:
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного образования;
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду подростковой школы;
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном процессе подростковой школы;
создать систему оценивания
результатов
образования с использованием таких видов деятельности как учебноисследовательская и проектная;
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных видов деятельности.
173
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности
проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования;
оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем
использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость,
высокую мотивацию;
•
итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие учащихся, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование
умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уя-нение сущности творческой исследовательской и проектной работы,
которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного
результата — продукта, обладающего определёнными свойствами и
необходимого для конкретного использования
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области,
формулируются отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса создания продукта и реализации
этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесён со всеми
характеристиками, сформулированными в его замысле
Логика построения исследовательской деятельности включает
формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для
решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых предположений
Проект - деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание, решение проблемы), предполагающую
координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений.
Исследование – процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.
174
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Отличие учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Цели
Ресурсы
Исследование
Проект
Исследовательский
проект
Открытие новых знаний
Нет принципиальных ограничений
Нет принципиальных
ограничений
Получение оригинального результата
(знания, изделия, мероприятия, решения
проблем)
Ограничены заранее
Ограничены заранее
Открытие новых знаний
Ограничены заранее
Ограничены заранее
Нет принципиальных ограничений
Нет принципиальных
ограничений
Открытие новых для школьника знаний
Ограничены заранее
Ограничены заранее
Самостоятельное изучение темы,
подтверждаемое применением
полученных знаний-выполнением
проектов
Ограничены заранее
Ограничены заранее
Учебное исследование Открытие новых для школьника знаний
Учебноисследовательский
проект
Учебный проект
Сроки
175
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Проектная деятельность
Цель проектной деятельности – научиться ставить перед собою принципиально достижимые оригинальные цели, а также
планировать и выполнять действия для получения задуманного результата.
Этапы проектной деятельности
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
выполнение плана действий по реализации проекта,
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
формулировать цели и ограничения проекта
определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
составлять план реализации проекта с учетом порядка следования взаимосвязанных действий, определять критический путь
(самую длительную по срокам последовательную цепочку операций),
включать в план работ описание промежуточных результатов и требований к их качеству,
контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество промежуточных результатов, отклонение
от намеченного графика,
оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его качеству.
Учебно-исследовательская деятельность
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе научиться открывать новые знания.
Этапы исследовательской деятельности
обоснование актуальности выбранной темы,
постановка цели и конкретных задач исследования,
определение объекта и предмета исследования,
выбор метода (методики) проведения исследования,
описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования,
176
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою специфику.
Для проведения учебных исследований учащимся необходимо научиться:
выбирать тему исследования,
формулировать цели и задачи исследования,
производить подбор источников информации по теме исследования,
создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме исследования,
выбирать методы исследования,
проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели и методы,
делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру текста, стиль изложения, корректное
цитирование и логику изложения,
выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и при необходимости опровергая
доводы оппонентов.
Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы в МАОУ «Лицей №21» проходит несколько стадий:
5 - 6 классы в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача,
в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще
никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе, решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена
таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения.
Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые
средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
•
задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими
самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
•
учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разработанные задания;
•
дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в
квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
177
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5 классы ) формируются следующие способности:
•
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности,
ошибки);
•
целеполагать (ставить и удерживать цели);
•
планировать (составлять план своей деятельности);
•
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
•
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
•
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и
экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в
становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе
решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка
самого результата. Проектные задачи (межпредметные) проводятся два раза в год в рамках зачетных сессий и могут рассматриваться как
форма промежуточной аттестации учащихся.
6 класс наряду с проектными задачами включается обязательное выполнение образовательного проекта «Долгосрочное домашнее
задание» (далее – ДДЗ). Содержание заданий ДДЗ не связано с конкретным предметом, работа рассчитана на широкую эрудицию учащихся,
побуждает поисковую, исследовательскую работу, самостоятельную и совместную с родителями, друзьями.
ДДЗ выполняется во внеурочной деятельности в течение 1 месяца. В рамках заданной тематики учащийся выделяет проблему, планирует
свою деятельность, подбирает все необходимые материалы, осуществляет их оценку, структурирует материал, представляет результат. В
отличие от проектной задачи ДДЗ чаще всего выполняется индивидуально и учащийся сам подбирает все необходимые средства и
материалы. ДДЗ оформляется в соответствии с требованиями, прописанными в Положении о ДДЗ. Защита ДДЗ проводится в классе с
приглашением родителей (законных представителей) учащихся. Основным инструментом оценки являются экспертные карты.
Педагогические эффекты от ОП «ДДЗ»:
•
задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) младших подростков не только между собой при
решении поставленной ими самими задачам, но и со взрослыми (родитель, учитель, старшеклассники, встречи с интересными людьми и
т.д.)
•
учит (без явного указания на это) способу проектирования, планирования через специально разработанные задания;
•
дает возможность посмотреть, как подросток осуществляет самостоятельный поиск в решении нестандартных задач (или известных
задач в новых условиях).
Таким образом, в ходе выполнения ДДЗ у младших подростков (6 классы ) развиваются следующие способности:
178
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности,
ошибки);
•
целеполагать (ставить и удерживать цели);
•
планировать (составлять план своей деятельности);
•
моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
•
проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
•
вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Итак, проектные задачи и ОП «ДДЗ» на образовательном переходе (5 - 6 классы) есть шаг к проектной деятельности в подростковой
школе (7-9 классы).
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное
проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познавательных, познавательных действий учащихся под
руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с
обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где учащиеся сами ставят цели своего
проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а
превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои
средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее
адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие
подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития
именно подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
Выполнение (реализация) проекта:
планирование этапов выполнения проекта;
179
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения исследования, методов исследования
(статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации проектной
деятельности учащихся. Проект характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
предварительным планированием действий по достижении результата;
программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих
достижение общего результата проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:
- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой
атаки", "круглого стола");
- выдвижение гипотезы их решения;
- обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и т.п.);
- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
- сбор, систематизация и анализ полученных данных;
- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
180
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа,
альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).
7 класс обязательным является выполнение «ДДЗ» «Успешный ученик. Как им стать…».
8 -9 класс выполнение и защита индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется в течение 1,5 учебных годов: 1 этап и
промежуточная защита в 8 классе, 2 этап – защита в январе-феврале 9 класса.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях учителя могут определять тематику с учетом
учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов,
особенно предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися, которые, естественно,
ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.
-
Требования к содержанию обучения в условиях организации проектных форм
учебной деятельности и самой проектной деятельности
В рамках ООП МАОУ «Лицей № 21» предлагается работа с содержанием образования в четырех направлениях:
Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют школьникам совершать хотя бы отдельные
свободные действия с изучаемым содержанием (например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода
задания (с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках истории или литературы) вполне
вписываются в уже существующие традиционные учебные программы.
Второе – отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций, которые позволяют анализировать
предложенную информацию глубже и разностороннее, чем обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на
полномасштабную проектную деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным пространством действия.
Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло превратить знания в средства выполнения задания, причем желательно очевидно
изначально. Проект может быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он никак не может
превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного действия) и проходит граница между развивающим проектом и
просто еще одной формой традиционной учебной работы.
Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной деятельности на ключевых (важных) моментах
учебного курса или координации нескольких учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на
181
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
определенное время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного фрагмента учебного содержания
предмета (группы предметов).
Четвертое - организация проектной деятельности школьников за пределами учебного содержания (социальное проектирование).
Фактически на сегодняшний день полноценное проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда содержанием
проектирования становится некоторый социальный контекст.
Педагогический коллектив в МАОУ «Лицей № 21» опирается на следующую типологию форм организации проектной деятельности
(проектов) учащихся:
• по видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, инженерный, творческий, социальный, прикладной
(практико-ориентированный), игровой (ролевой);
• по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к
области деятельности и пр.;
• по количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный
(класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской
сети, в том числе в Интернете);
• по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение
индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр;
по результатам: разработка и создание изделий, информационной продукции, проведение мероприятий, решение проблем,
исследовательские проекты, социальные проекты.
1.Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного
блока. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или
иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по
урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно
должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата.
Часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).
2.Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие дватри учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно
сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны
182
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо
проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило, подобные проекты реализуются в рамках часов,
отведенных на занятия-лаборатории во второй половине дня.
3.Социальные (практико-ориентированные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ори-ентированный на социальные интересы их
участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением
функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна
координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке
презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки
проекта. Данный вид проектов может реализовываться в рамках внеучебной деятельности школьников во второй половине дня.
4. Индивидуальный проект
Индивидуальный итоговый проект представляет собой в МАОУ «Лицей № 21» учебный проект, выполняемый учащимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Индивидуальный проект выполняется в течение 8 –го и 9-го класса. В
конце учебного года в 8 классе учащиеся представляют свой проект на промежуточной аттестации как представление
промежуточных результатов проектирования или исследования. Защита персонального проекта проходит в 9 – м классе до начала
государственной итоговой аттестации (февраль – март).
Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1)
наличие социально или личностно значимой проблемы;
2)
наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;
3)
самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;
4)
проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной учебной дисциплины.
Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление
результатов, анализ полученных данных, выводы.
Учащиеся сами выбирают тему проекта и руководителя проекта. Тема проекта утверждается приказом директора образовательного
учреждения.
183
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого учащегося разрабатываются план, программа
подготовки проекта, которые, включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Проектом руководит учитель-супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за процесс выполнения проекта, ни за продукт, а
лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная
в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты;
д) альбомы, буклеты, брошюры, книги;
е) реконструкции событий;
ё) результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
ж) документальные фильмы, мультфильмы;
з) выставки, игры, тематические вечера, концерты;
и) сценарии мероприятий;
к) веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по
итогам исследований, проводимых в рамках исследований по различным предметным областям.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода. Прежде всего оцениваются Индивидуальный проект
оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
184
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что —
только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев9 класс
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом свидетельствует о способности Работа в целом свидетельствует о способности
приобретение
знаний
и самостоятельно с опорой на помощь руководителя самостоятельно ставить проблему и находить пути её
решение проблем
ставить проблему и находить пути её решения; решения; продемонстрировано свободное владение
продемонстрирована способность приобретать логическими операциями, навыками критического
новые знания и/или осваивать новые способы мышления,
умение
самостоятельно
мыслить;
действий, достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на этой основе
изученного
приобретать новые знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
понимание
содержания Продемонстрировано свободное владение предметом
выполненной работы. В работе и в ответах на проектной деятельности. Ошибки отсутствуют
вопросы по содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
185
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Регулятивные действия
Коммуникация
Продемонстрированы навыки определения
темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и представлена
комиссии;
некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке руководителя. При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки и самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки
оформления
проектной работы и пояснительной записки, а
также подготовки простой презентации. Автор
отвечает на вопросы
Работа тщательно спланирована и последовательно
реализована, своевременно пройдены все необходимые
этапы обсуждения и представления. Контроль и
коррекция осуществлялись самостоятельно
Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все мысли выражены ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность
метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть
зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт
оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список
использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в Портфолио ученика, дневник ученика, записывается в личное дело ученика.
Указывается тема проекта и оценка комиссии (количество баллов и уровень (ниже базового, базовый, повышенный).
186
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление углубленного изучения предметов в 10 класс.
Требования к организации проектной деятельности регулируются локальным актом МАОУ «Лицей № 21» «Положение о проектной и
учебно-исследовательской деятельности учащихся».
Формы организации учебно – исследовательской деятельности и проектной деятельности в урочной и внеурочной
деятельности
Учебно-исследовательская деятельность
Планируемые результаты
Действия учащихся
в урочной
во внеурочной
деятельности
деятельности
1. Планировать и выполнять учебное
исследование, используя оборудование, модели,
методы и приёмы, адекватные исследуемой
проблеме;
1. Определяют поле проблем и
формулируют основную
проблему, аргументируя ее
актуальность;
2. Выбирать и использовать методы, 2. Формулируют гипотезы
релевантные рассматриваемой проблеме;
исследования и раскрывают
замысел – сущность будущей
3.Ставить вопросы, ответы на которые могут деятельности;
быть получены путём научного исследования,
отбирать адекватные методы исследования, 3. Планируют
формулировать вытекающие из исследования исследовательские работы и
выводы;
выбирают необходимый
инструментарий;
4. Четко, логично и точно излагать свою
точку зрения, использовать языковые средства, 4. Самостоятельно проводят
исследования с обязательным
187
урок-исследование,
урок-лаборатория,
выполнение
продуктивных заданий
творческого характера;
урок «Удивительное
рядом», урок — рассказ
об учёных, урок —
защита
исследовательских
проектов, урокэкспертиза, урок
«Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент и
исследовательская
практика учащихся;
элективные курсы,
участие учащихся в
олимпиадах,
конкурсах,
конференциях в т.ч.
дистанционных,
интеллектуальных
марафонах,
ученическое научноисследовательское
общество,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Планируемые результаты
Действия учащихся
адекватные обсуждаемой проблеме;
поэтапным контролем и
коррекцией результатов
5. Отличать факты от суждений, мнений и работы;
оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям,
оценкам,
реконструировать
их 5. Оформляют результаты
основания;
учебно- исследовательской
работы как конечный
6.Видеть и комментировать связь научного
продукт;
знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и
6. Представляют результаты
применении научного знания.
исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для
7. Самостоятельно задумывать, планировать и
обсуждения и возможного
выполнять учебное исследование;
дальнейшего практического
использования.
8. Целенаправленно и осознанно развивать свои
коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства.
188
в урочной
деятельности
т.п.
во внеурочной
деятельности
курс ВУД «Яисследователь»,
виртуальная
экскурсия,
проведение
эксперимента в
лаборатории ВУЗа и
др.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Планируемые результаты
1.Планировать
и
выполнять учебный проект,
используя
оборудование,
модели, методы и приёмы,
адекватные
исследуемой
проблеме;
Проектная деятельность
Действия учащихся
1. Планирование работы над проектом (этап
обмена имеющимися знаниями по теме,
интересами):
- высказывают пожелания и возможные пути
разрешения спорных вопросов;
2.
Самостоятельно - обсуждают возникшие вопросы;
задумывать, планировать и -формулируют тему проекта.
выполнять
учебный
и
2. Аналитический этап:
социальный проект;
3.Выбирать и использовать - определяют методологическую базу проекта;
методы
необходимые
для
- изучают теоретический материал;
выполнения проекта;
- обмениваются информацией с др. лицами
4. Четко излагать свою
(учащимися, родителями, консультантами и
точку зрения, использовать
т.п.);
языковые средства, адекватные
обсуждаемой проблеме;
- производят интерпретацию данных;
5. Целенаправленно и
осознанно развивать свои
коммуникативные
-сравнивают полученные данные и отбирают
наиболее значимые.
189
Формы организации
проектной
деятельности на
урочных занятиях
Формы организации
проектной
деятельности на
внеурочных занятиях
технология - проекты
полного цикла
разработки каких-либо
изделий
образовательные
экскурсии и
экспедиции,
эстетического циклапроведение
музыкальносценических
мероприятий;
конструирование»
мероприятия
физкультура - проекты предметных недель,
по подготовке и
ОП «ДДЗ»,
проведению
спортивных
курсы ВУД
соревнований и
«Робототехника»,
праздников
«Математика и
урок-изобретательство;
контрольная работа в
форме защиты проекта;
индивидуальная
бизнес-проекты,
социальные проекты,
совместные проекты
творческих
коллективов
дополнительного
образования,
Пресс-центр – выпуск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
способности, осваивать новые
языковые средства.
6.Осознавать свою
ответственность за
достоверность полученных
знаний, за качество
выполненного проекта.
3. Этап обобщения (этап структурирования
полученной информации и интеграции
полученных знаний, умений, навыков);
- систематизируют полученные данные;
- выстраивают общие логические схемы
выводов для подведения итогов;
4. Презентация полученных результатов (этап
анализа проектной деятельности): обсуждают
и представляют результаты работы над
проектом (на уровне лицея, округа, города,
области и т.п.).
работа;
газет,
групповая форма
сотрудничества
(групповые
обсуждения, обмен
мнения между членами
группы)
кружок
«Видеотворчество»,
работа на Интернетресурсе, создание
сайтов
изготовление игрушек,
костюмов, рисунков,
моделей, макетов, и др.
Многообразие форм проектной и учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системнодеятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе.
При этом в МАОУ «Лицей № 21» соблюдается ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям
обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, курсы внеурочной деятельности,
ученические научные общества;
• учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе
темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное
руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы
и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
190
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и
индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание
достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах
Интернета для обсуждения. С этой целью в МАОУ «Лицей № 21» проводятся НПК: выездная НПК «Познание и творчество» и
«Ломоносовские чтения». Кроме этого учащиеся представляют результаты проектной и исследовательской деятельности на НПК
муниципального, межтерриториального, областного и всероссийского уровней как в очных формах, так и дистанционных.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в области использования учебноисследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы,
опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
191
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование,
моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный
вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
2.1.4. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию информационнокоммуникационных технологий
В тексте ФГОС ООО п. 10 (п/п 11) отдельно указана компетентность учащегося в области использования информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Образовательная среда основной школы в современных условиях формируется как информационная
среда, т.е. такая среда, которая обеспечивает активную интеграцию информационных технологий в образовательную деятельность и создает
условия для развития информационной компетентности всех участников образовательных отношений.
ООП основной школы в МАОУ «Лицей № 21» ориентирована на высокий уровень информатизации, где преподавание всех
предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет
образовательная деятельность, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ - компетентностью,
обеспечены технические и методические сервисы.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для
доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ - компетентности учащихся включает в себя становление и развитие учебной (общей и
предметной) и общепользовательской ИКТ- компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к
самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В учебном деятельности можно выделить следующие основные формы организации формирования ИКТ-компетентности:
на уроках информатики с последующим применением сформированных умений в учебном процессе на уроках и во
внеурочной деятельности,
192
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
при информатизации традиционных форм учебной деятельности, в том числе при участии подростков в процессе
информатизации (создание электронных пособий): тесты, виртуальные лаборатории, компьютерные модели, электронные
плакаты, типовые задачи в электронном представлении);
при работе в специализированных учебных средах, при работе над проектами и учебными исследованиями;
при включении в учебный процесс элементов дистанционного образования.
Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ -компетентности
Для формирования ИКТ – компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и программные
инструменты:
технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной,
фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура,
оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно -управляемые движущиеся модели с обратной
связью, цифровые датчики интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь, интерактивный стол, цифровые лаборатории;
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного
учреждения, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и
иностранном языке, инструмент планирования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графический
редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука,
ГИС, редактор представления временной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биологический
определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он -лайн и оф -лайн сетевого
взаимодействия, среда для интернет -публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования
сообщений.
электронные образовательные ресурсы и программное обеспечение - «Физикон», «Живая математика», «Живая физика»,
«Живая история», серия «Наглядная школа» и другие
Перечень и описание основных элементов ИКТ – компетенций и инструментов их использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер,
измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ;
получение информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет; выполнение базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных
программ, обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в
193
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
информационной среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров информационных процессов (объем
памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к организации компьютерного рабочего места, техника
безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью; осуществление фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление
видеосъемки и монтажа отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и
содержания деятельности при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов, обеспечение
качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде организации и в образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети
Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети Интернет с
использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием логических
операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска необходимых книг;
поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей;
формирование собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них нужных информационных
источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и иностранном языках посредством
квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и удаление фрагментов
текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление орфографического контроля в
текстовом документе с помощью средств текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев;
вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном создании
текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста и осуществление распознавания сканированного текста;
использование ссылок и цитирование источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью инструментов графического редактора;
создание графических объектов с повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением
194
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств; создание различных
геометрических объектов и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм
различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами; создание движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; создание
объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных редакторов; использование клавишных и
кинестетических синтезаторов; использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством
звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов. «Чтение» таблиц,
графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при
восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого
описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска,
справочных источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные,
организационные, родства и др.), картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от потребления ненужной информации;
проектирование дизайна сообщения в соответствии с задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование
программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании. Проведение естественнонаучных и социальных
измерений, ввод результатов измерений и других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных инструментов разнообразных
информационных структур для описания объектов; построение математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка
алгоритмов по управлению учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием виртуальных конструкторов; моделирование с
использованием средств программирования; проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования.
195
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного взаимодействия в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование
портфолио); использование возможностей электронной почты для информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с
использованием возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных сетях;
выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм
информационной культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдение правил безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в области использования информационнокоммуникационных технологий
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в
частности учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации
человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Информатика», а также во внеурочной и
внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
196
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного процесса,
фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объектов и
процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
проводить транскрибирование цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык»,
«Физическая культура», предметной области «Естественно-научная», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык», «Иностранный язык», «Литература»,
«История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
197
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных компьютерных
инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Обществознание», «География»,
«История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметной области «Искусство», а также во внеурочной
деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные,
родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
198
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные
источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология», «Литература», «Русский язык»,
«Иностранный язык», предметной области «Искусство», могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные
определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.
199
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История», «Литература», «Технология»,
«Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и
обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность, организовывать своё время с использованием
ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов «Технология», «Математика»,
«Информатика», «Обществознание».
200
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2.1.5. Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию стратегии смыслового чтения и
работа с текстом
В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в п. 10 «Метапредметные результаты
освоения основной образовательной программы основного общего образования» выделяет отдельным умением «смысловое чтение».
В современном обществе умение читать не может сводиться лишь к овладению техникой чтения. Теперь это постоянно развивающаяся
совокупность знаний, навыков и умений, т. е. качество человека, которое должно совершенствоваться на протяжении всей его жизни в
разных ситуациях деятельности и общения (Г. С. Ковалёва, Э. А. Красновский, 2004). Понятие грамотности чтения включает такие важные
признаки, как способность понимать требуемые обществом языковые формы выражения, использование письменной информации для
успешного осуществления поставленных человеком перед собой целей и др. В итоге наиболее полное определение грамотности чтения
таково: это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения
собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Рефлексия текста предполагает размышление
о содержании (или структуре) текста и перенос его в сферу личного сознания. Только в этом случае можно говорить о понимании текста, о
возможности использования человеком его содержания в разных ситуациях деятельности и общения.
Цель - создание условий для формирования и развития умений смыслового чтения учащихся основной школы.
Для достижения данной цели необходимо решить следующие задачи:
• развивать навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных,
учебных, научно-познавательных текстов, инструкций посредством консолидации возможностей всех без исключения учебных предметов;
• способствовать участию учащихся в образовательных событиях разного уровня, направленных на развитие смыслового чтения и
работы с текстом;
• обеспечить эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности, взаимодействия всех
его участников.
Освоение этой программы дает возможность ученику быть способным к эффективному самостоятельному проектированию
собственного будущего, постановке и достижению профессиональных и жизненных целей, оперативному, адекватному реагированию на
возникающие жизненные ситуации, масштабному и вариативному мышлению, способности брать на себя ответственность за решение
возникающих проблем в сфере профессиональной деятельности и собственной жизнедеятельности.
Хорошо развитые умения смыслового чтения необходимы, так как используются при выполнении самых разных заданий: дети читают
параграфы учебника, условия задач, инструкции и рецепты, алгоритмы действий во время лабораторных и практических работ, подбирают
материал для написания реферата и т. д. Поэтому любому учителю очень важно обеспечить учащимся развитие основ читательской
компетенции.
201
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Междисциплинарная программа «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом» состоит из трех разделов. Первый раздел включает
планируемые результаты освоения междисциплинарной программы. Второй раздел раскрывает особенности содержания
междисциплинарной программы. Третий раздел посвящен механизмам реализации междисциплинарной программы.
В концепции универсальных учебных действий смысловое чтение обозначено как:
- осмысление цели и выбор вида чтения в зависимости от цели;
- извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и второстепенной информации;
- свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
2.1.5.1. Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с
текстом»
Программа «Стратегии смыслового чтения» опирается на принцип преемственности: учитывается связь с планируемыми результатами,
установленными при освоении обучающимися начальной школы с разделом «Чтение. Работа с текстом» междисциплинарной программы
«Формирование универсальных учебных действий».
Группы
умений
Работа с
текстом: поиск
информации и
понимание
прочитанного
Планируемые результаты подпрограммы «Чтение. Планируемые
результаты
программы
«Стратегия
Работа с текстом» (НОО, на конец 4-го класса)
смыслового чтения и работа с текстом» (ООО, на конец 9 –
го класса)
Выпускник научится:
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты,
заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план
текста;
• вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
202
ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение
текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Группы
умений
Планируемые результаты подпрограммы «Чтение. Планируемые
результаты
программы
«Стратегия
Работа с текстом» (НОО, на конец 4-го класса)
смыслового чтения и работа с текстом» (ООО, на конец 9 –
го класса)
события и устанавливать их последовательность;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл
упорядочивать информацию по заданному основанию;
текста;
• сравнивать между собой объекты, описанные в
— предвосхищать содержание предметного плана текста
тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
• понимать информацию, представленную в неявном
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в
виде (например, находить в тексте несколько примеров, тексте;
доказывающих
приведённое
утверждение;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
характеризовать явление по его описанию; выделять
компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста
общий признак группы элементов);
и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
• понимать информацию, представленную разными назначение карты, рисунка, пояснять части графика или
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; таблицы и т. д.;
• понимать текст, опираясь не только на
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, текст глазами, определять его основные элементы,
структуру, выразительные средства текста;
сопоставлять формы выражения информации в запросе и в
самом
тексте,
устанавливать,
являются
ли
они
• использовать
различные
виды
чтения: тождественными
или
синонимическими,
находить
ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать необходимую единицу информации в тексте);
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• решать учебно-познавательные и учебно-практические
• ориентироваться в соответствующих возрасту задачи, требующие полного и критического понимания текста:
словарях и справочниках.
— определять назначение разных видов текстов;
203
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Группы
умений
Планируемые результаты подпрограммы «Чтение. Планируемые
результаты
программы
«Стратегия
Работа с текстом» (НОО, на конец 4-го класса)
смыслового чтения и работа с текстом» (ООО, на конец 9 –
го класса)
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста
(например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
• работать
информации;
с
несколькими
• сопоставлять
информацию,
нескольких источников.
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание
на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную
источниками информацию;
полученную
— прогнозировать последовательность изложения идей
из текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники
информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов
и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов
(доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать
204
изменения
своего
эмоционального
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Группы
умений
Планируемые результаты подпрограммы «Чтение. Планируемые
результаты
программы
«Стратегия
Работа с текстом» (НОО, на конец 4-го класса)
смыслового чтения и работа с текстом» (ООО, на конец 9 –
го класса)
состояния в процессе чтения, получения и переработки
полученной информации и её осмысления.
Работа с
Выпускник научится:
Выпускник научится
текстом:
структурировать текст, используя нумерацию страниц,
•
пересказывать
текст
подробно
и
сжато,
устно
и
преобразование
списки,
ссылки,
оглавление;
проводить
проверку
письменно;
и
правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
интерпретация
• преобразовывать текст, используя новые формы
• соотносить факты с общей идеей текста,
информации
устанавливать простые связи, не показанные в тексте представления информации: формулы, графики, диаграммы,
таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности
напрямую;
в практических задачах), переходить от одного представления
• формулировать несложные выводы, основываясь на данных к другому;
тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод;
• интерпретировать текст:
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте
частях текста информацию;
информацию разного характера;
• составлять на основании текста небольшое
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
монологическое высказывание, отвечая на поставленный
выдвинутых тезисов;
вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учётом
цели их дальнейшего использования;
205
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Группы
умений
Планируемые результаты подпрограммы «Чтение. Планируемые
результаты
программы
«Стратегия
Работа с текстом» (НОО, на конец 4-го класса)
смыслового чтения и работа с текстом» (ООО, на конец 9 –
го класса)
• составлять небольшие письменные аннотации к
тексту, отзывы о прочитанном.
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной
мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых
средств и структуры текста).
Работа с
текстом:
оценка
информации
Выпускник научится:
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
• оценивать содержание, языковые особенности и знаниями из других источников;
структуру
текста;
определять
место
и
роль
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из
иллюстративного ряда в тексте;
своих представлений о мире;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
206
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Группы
умений
Планируемые результаты подпрограммы «Чтение. Планируемые
результаты
программы
«Стратегия
Работа с текстом» (НОО, на конец 4-го класса)
смыслового чтения и работа с текстом» (ООО, на конец 9 –
го класса)
обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
• откликаться на форму текста: оценивать не только
пробелы в информации и находить пути восполнения содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство
этих пробелов;
его исполнения;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
прочитанного или прослушанного текста.
подвергать сомнению достоверность имеющейся информации,
обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов;
Выпускник получит возможность научиться:
• в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую,
• соотносить позицию автора с собственной точкой конфликтную информацию;
зрения;
• использовать
полученный
опыт
восприятия
• в процессе работы с одним или несколькими информационных объектов для обогащения чувственного
источниками выявлять достоверную (противоречивую) опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
информацию.
о полученном сообщении (прочитанном тексте).
сопоставлять различные точки зрения;
Выпускник получит возможность научиться:
критически относиться к рекламной информации;
• находить
207
способы
проверки
противоречивой
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Группы
умений
Планируемые результаты подпрограммы «Чтение. Планируемые
результаты
программы
«Стратегия
Работа с текстом» (НОО, на конец 4-го класса)
смыслового чтения и работа с текстом» (ООО, на конец 9 –
го класса)
информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом»
соответствуют основным этапам образовательной деятельности, выделенным МАОУ «Лицей № 21»: на конец 5, 6, 7, 8 и 9 классов.
Диагностика сформированности смыслового чтения и умений работать с текстом осуществляется ежегодно.
Формирование умения смыслового чтения и работы с текстом с учетом возрастных психологических особенностей обучающихся
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
Умения смыслового чтения
5 класс
(10 -11 лет)
У пятиклассников над всеми психическими
процессами доминируют словесно-логическое и
образное мышления, на которые опирается
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
материал предметов 5-го класса. Сформировано
произвольное внимание. Оно может быть полностью
208
ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл: определять главную тему, общую
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
Умения смыслового чтения
организовано и контролируемо подростком.
Способность к саморегуляции. Критичность
мышления, склонность к рефлексии, формирование
самоанализа.
Новая личностная позиция по отношению к учебной
деятельности (школьник принимает и понимает
смысл учения для себя, учится осознанно осуществлять
волевые учебные усилия, целенаправленно формирует
и регулирует учебные приоритеты, занимается
самообразованием и др. Ведущий мотив познавательный).
6 класс
(11-12 лет)
У шестиклассников происходят важные процессы,
связанные с перестройкой памяти. Активно
развивается логическая память, но замедляется
развитие механической памяти, что связано с
увеличением объема информации.
209
цель или назначение текста; выбирать из текста или
придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста; объяснять порядок
частей/инструкций, содержащихся в тексте; уметь
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые
компоненты; обнаруживать соответствие между частью
текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т. д.;
находить необходимую единицу информации в тексте;
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
структурировать текст, используя нумерацию
страниц, проводить проверку правописания;
интерпретировать
текст:
делать
выводы
из
сформулированных посылок; выводить заключение о
намерении автора или главной мысли текста.
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл: формулировать тезис, выражающий
общий смысл текста; определять его основные
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
Умения смыслового чтения
Можно говорить о сформированности словеснологического мышления, на основе которого начинается
становление теоретического рефлексивного мышления,
характерного высокому уровню развития интеллекта.
Рекомендация: не следует заучивать заданный
материал наизусть (кроме стихотворений), работа над
пониманием того, что учит. Необходимо развивать
теоретическое рефлексивное мышление.
7 класс
(12-13 лет)
В 7-ом классе продолжается интеллектуализация
познавательных процессов: становление
теоретического рефлексивного мышления,
характерного высокому уровню развития интеллекта,
происходит на основе развития формально-логических
операций. Подросток, абстрагируясь от конкретного,
наглядного материала, рассуждает в чисто словесном
плане. У семиклассника активное развитие получают
чтение, монологическая и письменная речь.
Письменная речь улучшается в направлении от
способности к письменному изложению до
самостоятельного сочинения на заданную
произвольную тему.
Рекомендация: необходимо включать задания на
воспроизведение основного смысла прочитанного. Так
210
элементы, сопоставлять формы выражения информации
в запросе и в самом тексте,
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
интерпретировать текст: выводить заключение о
намерении автора или главной мысли текста;
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
ориентироваться в содержании текста и понимать его
целостный смысл: предвосхищать содержание
предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт; находить в тексте требуемую
информацию (пробегать текст глазами, устанавливать,
являются ли они тождественными или
синонимическими;
решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания
текста: определять назначение разных видов текстов;
понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им; ставить перед собой цель чтения,
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
Умения смыслового чтения
у учащихся будет развиваться монологическая речь.
направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной
информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
структурировать текст, составить оглавление;
использовать в тексте таблицы, изображения;
интерпретировать текст: обнаруживать в тексте доводы
в подтверждение выдвинутых тезисов;
Работа с текстом: оценка информации
211
откликаться на содержание текста: связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
Умения смыслового чтения
информации
8 класс
(13-14 лет)
Познавательные процессы: в 8-ом классе продолжается
интеллектуализация познавательных процессов:
У восьмиклассника становление теоретического
рефлексивного мышления тесно связано с развитием
воображения, что дает импульс к творчеству:
подростки начинают писать стихи, серьезно
заниматься разными видами конструирования и т. п.
Существует и вторая линия развития воображения:
потребности, чувства, переполняющие подростка,
выплескиваются в воображаемой ситуации.
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания
текста: различать темы и подтемы специального
текста; выделять не только главную, но и избыточную
информацию;
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной
информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
212
структурировать текст,
преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
уметь переходить от одного представления данных к
другому;
интерпретировать текст: сравнивать и
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
Умения смыслового чтения
противопоставлять заключённую в тексте информацию
разного характера;
Работа с текстом: оценка информации
9 класс
(14-15 лет)
откликаться на содержание текста: находить доводы в
защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность имеющейся
информации, использовать полученный опыт
восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения,
свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
критически относиться к рекламной информации;
В 9-ом классе развитию интеллекта характерны
следующие особенности:
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
1. Значительное развитие теоретической мысли.
• Самостоятельность и активность мыслительной
213
решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, требующие полного и критического понимания
текста: прогнозировать последовательность изложения
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
Умения смыслового чтения
деятельности.
идей текста; сопоставлять разные точки зрения и
разные источники информации по заданной теме;
выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов
и мыслей; формировать на основе текста систему
аргументов (доводов) для обоснования определённой
позиции;
• Критичность: старшеклассники чаще и настойчивее
задают вопрос «почему?» и высказывают сомнения в
достаточности и обоснованности предлагаемых
объяснений.
2. Совершенствование практического мышления.
Развитым можно считать такое практическое
мышление, которое обладает следующими свойствами:
• Предприимчивость. Человек должен быть всегда
готов отыскать решение возникшей проблемы, выход
можно найти из любой ситуации.
• Экономность, обладая ею, человек в состоянии найти
такой способ действий, который с наименьшими
затратами и издержками приведет к нужному
результату.
анализировать изменения своего эмоционального состояния в
процессе чтения, получения и переработки полученной
информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации
структурировать текст, составлять списки, делать
ссылки,
преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации: формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические,
электронные, в частности в практических задачах),
уметь переходить от одного представления данных к
другому;
интерпретировать текст: сравнивать и
противопоставлять заключённую в тексте информацию
• Расчетливость. Проявляется в умении заглядывать
далеко вперед, предвидеть последствия тех или иных
решений и действий, точно определять их результат и
оценивать, чего он может стоить.
• Умение оперативно решать поставленные задачи.
Проявляется в количестве времени, которое проходит с
момента возникновения задачи до практического
214
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс (возраст)
Возрастные психологические особенности
решения. Характеризует динамичность практического
интеллекта.
Умения смыслового чтения
разного характера;
выявлять имплицитную информацию текста на основе
сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа подтекста (использованных языковых
средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
215
откликаться на содержание текста: оценивать
утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей
точки зрения;
откликаться на форму текста: оценивать не только
содержание текста, но и его форму, а в целом —
мастерство его исполнения; обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих
пробелов; в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
находить способы проверки противоречивой
информации;
определять достоверную информацию в случае наличия
противоречивой или конфликтной ситуации.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2.1.5.2. Содержание междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом»
Смысловое чтение – это восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработка в личностно-смысловые
установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей (А. А. Леонтьев).
Понятие «текст» следует трактовать широко: он может включать не только слова, но и визуальные изображения в виде диаграмм,
рисунков, карт, таблиц, графиков.
Тексты принято делить на сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (с такими изображениями).
Типы сплошных текстов: 1) описание (художественное и техническое); 2) повествование (рассказ, отчёт, репортаж); 3) объяснение
(рассуждение, резюме, интерпретация); 4) аргументация (научный комментарий, обоснование); 5) инструкция (указание к выполнению
работы, правила, уставы, законы).
К несплошным текстам можно отнести: 1) формы (налоговые, визовые, анкеты и др.); 2) информационные листы (расписания,
прейскуранты, каталоги и др.); 3) расписки (ваучеры, билеты, накладные, квитанции); 4) сертификаты (ордера, аттестаты, дипломы,
контракты и др.); 5) призывы и объявления (приглашения, повестки и др.); 6) таблицы и графики; 7) диаграммы; 8) таблицы и матрицы; 9)
списки; 10) карты.
Чтение - вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста. Целью чтения
является получение и переработка письменной информации.
В ходе обучения учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения.
Виды чтения (от цели чтения):
-ознакомительное чтение - чтение, направленное на извлечение основной информации или выделение основного содержания текста;
- изучающее чтение – чтение, имеющее целью извлечение, вычерпывание полной и точной информации с последующей интерпретацией
содержания текста;
- поисковое/ просмотровое чтение – чтение, направленное на нахождение конкретной информации, конкретного факта;
- выразительное чтение - чтение в соответствии с дополнительными нормами озвучивания письменного текста;
Типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное, самостоятельное.
Функции чтения:
1.
Познавательная функция реализуется в процессе получения информации о мире, людях, фактах и явлениях
действительности.
2.
Регулятивная функция направлена на управление практической деятельностью учащихся, на развитие их опыта: поступить в
соответствии с полученной информацией, усовершенствовать свой жизненный опыт.
216
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
3.
Ценностно-ориентационная функция чтения связана с эмоциональной сферой жизни человека. В данном случае происходит
воздействие на эмоции, чувства читателя, что приводит к совершенствованию его личности, повышению его культурного уровня.
Механизмы чтения:
Внутреннее проговаривание (при чтении человек не только видит текст, но и проговаривает его про себя и одновременно как бы
слышит себя со стороны, в результате чего осуществляется взаимодействие органов зрения и слуха: наложение графического образа на
слуховой вызывает ассоциативное восприятие значения);
Вероятностное прогнозирование, которое проявляется на смысловом и вербальном (словесном) уровнях;
Смысловое прогнозирование — умение предугадать, предвосхитить описываемые в тексте события по названию текста, по первым его
предложениям догадаться о дальнейшем развертывании событий;
Вербальное прогнозирование — умение по начальным буквам угадывать слово, по первым словам угадывать синтаксическое
построение предложения, по первому предложению (или предложениям) — дальнейшее построение абзаца.
Этапы работы с текстом:
1.
Планирование деятельности (предтекстовый этап). На этапе предварительной ориентировки формируется или уточняется
целевая установка, т. е. решаются вопросы, для чего, зачем читать. Читать текст можно с самыми различными целями, например: чтобы
ознакомиться с книгой, газетой, журналом, узнать, о чем в них говорится; извлечь из текста основную информацию; критически осмыслить,
оценить изложенную в тексте информацию и т. п. В процессе чтения целевая установка может меняться, например, намереваясь только
просмотреть журнал, читатель заинтересовывается какой-то статьей, и у него возникает желание изучить ее подробно. Этап планирования
деятельности зависит не только от целевой установки, но и от объема текста, времени, отведенного на работу с текстом, и т. д. При
необходимости подробного изучения текста планируется неоднократное его прочтение. При чтении с целью составления реферата делаются
необходимые записи и т. д.
2.
Чтение текста (текстовый этап). На этапе осуществления (исполнения) деятельности реализуется процесс смыслового
восприятия текста. Процесс понимания текста складывается из последовательного наращивания смыслов всех микро контекстов: осмыслив
первый микро контекст, читатель прибавляет к нему смысл второго, они взаимодействуют, изменяя и дополняя друг друга. Понимание
текста зависит от многих обстоятельств: от сложности его содержания, структуры, стиля, графической подачи и т. д. Так, для понимания
научного текста необходима определенная база знаний, владение соответствующей информацией, наличие опыта изучения научных текстов.
3.
Контроль понимания прочитанного (послетекстовый этап). На этапе контроля осуществляется анализ результатов
деятельности в зависимости от целевой установки, от тех задач, которые ставились перед чтением текста.
Приемы осмысления текста:
1.
Постановка вопросов к тексту и поиск ответов на них, постановка вопроса-предположения.
217
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2.
Антиципация плана изложения (предвосхищение того, о чем будет говориться дальше), антиципация содержания
(предвосхищение того, что будет сказано дальше), реципация прочитанного (мысленное возвращение к ранее прочитанному и повторное его
осмысление под влиянием новой мысли).
3.
Составление плана.
4.
Составление граф-схемы. Граф-схема – способ моделирования логической структуры текста , представляющий собой
графическое изображение логических связей между основными текстовыми субъектами текста.
5.
Прием тезирования. Тезирование – формулирование основных положений и выводов текста.
6.
Составление сводной таблицы.
7.
Прием комментирования.
8.
Логическое запоминание.
9.
Реферативный пересказ.
10.
Аннотирование.
11.
Составление рефератов, докладов по нескольким источникам
2.1.5.3. Механизмы реализации междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»
В соответствии с требования федерального государственного стандарта основного общего образования в основе реализации
междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» как части основной образовательной программы
МАОУ «Лицей № 21» лежит системно-деятельностный подход. Исходя из этого для реализации междисциплинарной программы
«Стратегии смыслового чтения и работы с текстом» были отобраны те образовательные технологии, которые отвечают требованиям
системно-деятельностного подхода.
218
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Задачи, приемы
работы с текстом
Возрастная
категория,
форма
выполнения
Задание «Диалог с
текстом»
5 -6 класс
(технология
продуктивного
чтения)
(11- 12 лет),
Типовые задачи, приемы работы с текстом
Учебные
Формируемые умения
дисциплины
гуманитарные и
естественнонаучные
индивидуальная
или групповая
умение задавать вопрос к
тексту;
умение задавать вопросы,
опираясь на смысл
прочитанного;
умение прогнозировать
развитие сюжета текста;
понимание смысла текста;
умение находить и вербально
определять основную идею
(концепт) текста.
Краткая характеристика
Цель: формирование умения
воспринимать текст как единое
смысловое целое на основе овладения
приемом «диалог с текстом».
По ходу чтения текста нужно выполнить
задания:
В – вопрос, задать вопрос к тексту;
О – ответ, дать ответ на поставленный
вопрос;
З- заглянуть в будущее, как будут
развиваться события;
П – проверить себя, т.е. сравнить свой
ответ с текстом.
Задание «Учимся
задавать вопросы»
5 -6 класс
(11- 12 лет),
литература
умение составить вопросы,
позволяющие воссоздать
целостный текст;
219
Цель: формирование умения задавать
вопросы к художественным текстам.
Прочитать художественный текст и
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
работа в парах
или групповая
умение выделять субъект и
предикат текста.
составить вопросы различных типов:
-кто? Что делал? Где это происходило?
Когда? При каких обстоятельствах?
- если я правильно понял, то…?
- почему? Зачем? Что из этого
получилось?
-чтобы изменилось, если бы..? как вы
думаете, как будут развиваться события
дальше?
- какие чувства вы испытали?
-правильно ли поступил? Почему что-то
хорошо, а что-то плохо? Чем один герой
отличается от другого?
-понравился ли вам? Понравилось ли
вам…?
- как бы вы поступили на месте..?
Задание
«Озаглавливание
текста»
5- 9 классы
(11-15 лет)
индивидуальная
или групповая
гуманитарные и
естественнонаучные
-адекватность подбора
заголовка;
-умение выделить и
определить основную идею
текста;
220
Цель: формирование умение
воспринимать текст как единое
смысловое целое и выделять основную
идею, смысловое ядро текста.
Прочитать текст, выделить его основную
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Задание «Пословицы»
5- 9 классы
(11-15 лет)
литература,
история
-умение аргументировать свой
выбор.
идею, придумать заголовок,
аргументировать свое предложение.
- умение выделять фрагменты
текста;
Цель: формирование умения понимать
смысл пословиц на основе адекватного
восприятия переносного значения и
метафоры.
-умение выделять смысл
пословиц на основе
соотнесения смысла
фрагментов текста и
установления связи между
ними;
работа в группах
Задания «Перепутанные пословицы»,
«Сочинение историй», и др.
-умение формулировать тезис,
выражающий общий смысл
пословицы;
- умение подбирать аргументы
для подтверждения концепта
текста;
- умение составлять
оригинальный текст,
выражающий концепт.
Задание «Эпиграф»
5- 9 классы
(11-15 лет)
работа в группах
и
литература
-умение адекватно
интерпретировать смысл
эпиграфа;
Цель: развитие умения выделять концепт
литературного произведения с помощью
эпиграфа.
-умение выделять основную
задания: «Подбери эпиграф», «Сочинение
221
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
индивидуальная
идею художественного
произведения;
рассказа по эпиграфу»
- умение устанавливать связь
между смысловыми
фрагментами;
-умение составлять текст,
основываясь на понимание его
основной идеи
Задание «Понимание
научного текста»
6-9 классы (1215 лет)
работа в группах
и
индивидуальная
Задание «Приемы
осмысления текста в
ознакомительном
чтении)
Задание «Постановка
вопросов к тексту»
8-9 классы (14 15 лет)
гуманитарные,
физика,
биология, химия
умение структурировать
научный (познавательный)
текст и составлять краткий
конспект
Предлагается общая схема
структурирования текста и текст
познавательного характера 1 -2
страницы.
гуманитарные,
физика,
биология, химия
адекватное использование
приемов осмысления текста;
1. Постановка перед собой вопроса и
поиск ответа на него.
- выделение основной идеи
(концепта) текста в виде
заголовка и эпиграфа;
2. Постановка вопроса-предположения.
- корректное составление
плана текста.
4.Антиципация содержания.
- адекватность выделения
субъекта и предиката текста;
Составить план к тексту
гуманитарные,
физика,
222
3.Антиципация плана изложения.
5.Реципация.
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Приемы изучающего
чтения
Приемы
усваивающего чтения
работа
индивидуальная
и в группах
биология, химия
5 -9 классы (1115 лет),
индивидуальная,
в группах и
парах
все учебные
дисциплины
5 -9 классы (1115 лет),
индивидуальная,
в группах и
парах
все учебные
дисциплины
- полнота и адекватность
составленного плана;
- правильность
воспроизведения учащимися
текста с опорой на план.
Составление граф-схемы, прием
тезирования, прием составления сводной
таблицы, прием комментирования,
ИНСЕРТ, Взаимоопрос, Зигзаг, Кубик,
«Двойной дневник», Чтение с
остановками (Осмысление), Кластер,
Выходная карта, Синквейн
(Размышление), Концептуальная таблица
(Осмысление, размышление), Знаю-Хочу
узнать-Узнал (все три этапа).
Отвечать на контрольные вопросы,
реферативный пересказ, аннотирование,
комментирование учебных текстов,
составление сводных таблиц, рефератов и
докладов по нескольким источникам
Достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с
текстом» в МАОУ «Лицей № 21» реализуется через различные формы урочной и внеурочной деятельности:
223
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
классы
5-6
классы
Урочная деятельность
урок, учебно-практические занятия, домашняя работа,
предметные недели, проекты, консультации, курс «Основы
познавательной деятельности»
7-8
классы
урок, учебно-практические занятия, домашняя работа,
предметные недели, проекты, консультации, практикумы,
элективные курсы, зачеты, семинары
9 классы
урок, учебно-практические занятия, домашняя работа,
предметные недели, проекты, консультации, практикумы,
элективные курсы, зачеты, семинары, публичное
выступление, экзамен, собеседование
Внеурочная деятельность
кружки, музейные уроки, клубы по интересам, конкурсы,
выставки, викторины, КТД, предметные недели, проекты,
научные общества, НПК, тематические дни, олимпиады,
образовательные экскурсии, театральная студия
кружки, музейные уроки, клубы по интересам, конкурсы,
выставки, викторины, КТД, предметные недели, проекты,
школьные научные общества, тематические дни, олимпиады,
конференции, театральная студия, образовательные экскурсии
кружки, музейные уроки, клубы по интересам, конкурсы,
выставки, викторины, КТД, предметные недели, проекты,
школьные научные общества, тематические дни, олимпиады,
конференции, диспуты, поисковые и научные исследования,
театральная студия, образовательные экскурсии
2.1.6. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у учащихся, в том числе
организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
2.1.6.1. Обоснование методов сбора, описание ситуаций оценки результатов и качества образования на этапе 5-6-х классов
1. Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников может принадлежать такой форме
организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику
нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например,
роль учителя в 1—2 классах).
Основными эффектами разновозрастного сотрудничества являются:
1.В мотивационном отношении работа детей в позиции «учителя» выгодно отличается от их работы в позиции «ученика». Ситуация
разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития
учащихся.
2. Ситуация разновозрастного сотрудничества для младших подростков создает условия для опробования, рефлексии и обобщения
известных им средств и способов учебных действий при работе в позиции «учителя»; помогает актуализировать средства и способы
224
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
учебных действий. Ситуация разновозрастного сотрудничества становится важным фактором формирования у школьников учебной
самостоятельности.
3. Ситуация разновозрастного сотрудничества способствует развитию у маленьких учителей способности понимать и учитывать
интеллектуальную и эмоциональную позицию другого человека. В частности, пятиклассники начинают по-новому видеть труд собственных
учителей.
4. Отвечая притязаниям младших подростков на равноправные, ответственные, «серьезные» отношения с миром взрослых, работа в
позиции «учителя» может служить одной из мер профилактики подросткового негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных,
учебных, мотивационных);
5. Учебное сотрудничество между пятиклассниками и более старшими ребятами дает возможность учителю организовать
образовательный процесс в пятом классе так, чтобы пятиклассники, инициативно выстраивая учебные отношения, например, с
восьмиклассниками, могли бы сами определить границы своих знаний и построить собственные «карты» движения в учебном материале.
2. Письменная дискуссия как средство работы со своей и чужой точками зрения
В начальной школе на протяжении более чем 4 года совместные действия учащихся строятся преимущественно через устную
дискуссию с одноклассниками и учителем. Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от других
точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели.
Переходный этап (5-6 классы) становится местом, где может произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества переход к письменным формам ведения дискуссии.
Можно выделить следующие функции письменной дискуссии:
- чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей может стать переходной учебной формой между устной
дискуссией, характерной для начального этапа образования, и мысленным диалогом с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых ученики основной школы получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
- письменное оформление мысли способствует развитию письменной речи младших подростков, их умения формулировать свое
мнение так, чтобы быть понятым другими;
- письменное оформление точки зрения учащихся может стать средством развития мышления школьника, помогая в потоке устных
дискуссий, быстро развертывающихся на уроке, фиксировать наиболее важные моменты (противоречия, обнаружение новой проблемы,
гипотезы о неизвестном, способы их проверки, выводы);
- организация на уроке письменной дискуссии предоставляет возможность высказаться всем желающим: даже тем детям, которые по
разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных
обсуждениях;
- организация письменной дискуссии предоставляет дополнительные возможности организации внимания детей на уроке.
Итак, письменная дискуссия является переходной формой между устной дискуссией, характерной для самых младших классов, и
225
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
развитыми формами самообучения, опирающегося на различные тексты. На переходном этапе образования ученики учатся письменно
излагать свое мнение, понимать точки зрения своих одноклассников, выраженные письменно, задавать вопросы на понимание, вступать в
спор с автором письменного текста в ситуации, когда автор может ответить читателю. Эти коммуникативные умения могут послужить
основой для серьезной работа с культурными текстами, в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой
области знаний.
Образовательные ситуации, в которых используется письменная дискуссия как средство формирования метапредметных
образовательных результатов:
Создание письменных отзывов, рецензий на работы учащихся
Письменное оформление мысли способствует развитию адресованности речи школьников, их умения формулировать свое мнение
так, чтобы быть понятным другими. Письменные отзывы используются в 5-6-х классах в ходе решения проектных задач и выполнения
предметных минипроектов (отзыв, рецензия, сетевое взаимодействие со сверстниками в рамках социального проекта.
3. Урок – дискуссия
В ходе уроков специально создаются ситуации, с помощью которых организуется письменная дискуссия с чужими точками
зрениями.
Например, начало урока – вопрос учителя, содержащий суть проблемы, обсуждавшийся на последних уроках, не предполагает
длинного ответа, и детям предоставляется возможность кратко зафиксировать свои мнения в тетрадях. Далее сами дети обрабатывают свои
все варианты ответов и докладывают классу итоги.
Эпизоды уроков, в которых происходит открытие нового знания. Тетрадный лист делится на две колонки: «Я» и «Другие». Вопрос
учителя каждым ребенком обдумывается самостоятельно, в колонке «Я» записывается его формулировка. После высказывания другого
ученика записывается его точка зрения (если она не совпадает с собственной или отличается удачной формулировкой). Затем на отдельном
листке дети пишут итоговую формулировку.
Подобных вариантов организации письменной дискуссии на уроках может быть много. Главное – сделать так, чтобы предоставить
возможность высказываться на уроке всем желающим: даже тем детям, которые по разным причинам не участвуют в устных обсуждениях.
4.
Развитие контрольно-оценочной самостоятельности школьников как необходимое условие для построения индивидуальных
образовательных траекторий учащихся в основной школе
Индивидуализация учебных действий контроля и оценки является необходимым условием для становления полноценной учебной
деятельности школьников. Для того, чтобы каждый ученик научился самостоятельно контролировать и оценивать себя и других, необходим
систематический опыт следующих действий:
226
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- строить типологии заданий, определять, для проверки какого умения или знания создано то или иное задание;
- составлять проверочные задания разного типа и уровня сложности (в том числе, задания с «ловушками»);
- определять сложность заданий, приписывать заданиям баллы по сложности;
- находить или создавать образца для проверки работы;
- сопоставлять работу с образцом;
- вырабатывать критерии дифференцированной оценки учебной работы,
- согласовывать свои критерии с критериями других участников контрольно-оценочной работы, в том числе и с учителем,
- оценивать свою работу по этим критериям;
- сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника);
- давать характеристику ошибок и выдвигать гипотезы об их причинах (овладение диагностико - коррекционным способом работы
над ошибками);
- составлять корректировочные задания для подготовки к новой проверочной работе;
- определять границы своего знания (понимать, где работает или не работает освоенный способ действия);
- формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия (недостающее знание).
Совершенствование контрольно-оценочных действий учащихся на переходном этапе образования проходит по двум линиям.
Первое направление - через организацию разновозрастного сотрудничества, когда учащиеся 5-6 класса разворачивают контрольнооценочные действия при работе с младшими школьниками. Разновозрастное сотрудничество позволяет младшим подросткам не только
овладеть контрольно-оценочными действиями во всей полноте, но и осмыслить их роль в учебном процессе.
Вторым важным направлением должна стать организация контроля и оценки в рамках изучаемых учебных предметов через: а)
проведение специальных учебных тренировочных и коррекционных занятий; б) рефлексивную работу с «картой знаний»; в) создание
«портфеля» ученика и представление собственных достижений учащихся.
Через учебные предметы разворачивается весь цикл контрольно-оценочной деятельности учащихся. В этот период обучения
начинает серьезно меняться соотношение между коллективными и индивидуальными формами учения в сторону увеличения
индивидуальных (объем, способы выполнения, уровень сложности большей части домашней работы определяется учащимися
самостоятельно).
Таким образом, предметом контроля и оценки в учебных предметах со стороны учащихся в это время являются:
- собственное продвижение в учебном материале с фиксацией своих трудностей и возможных способов их преодоления;
- операциональный состав действий при решении поставленных задач;
227
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- личные достижения в учебном и внеучебном материале;
- прогностическая оценка возможности действования;
- перевод одной шкалы оценивания в другую;
- самостоятельный выбор учебного материала (заданий) для их выполнения.
Формированию основ контрольно-оценочной самостоятельности преемственны по отношению к начальной школе.
Образовательные ситуации, в которых используются контрольно-оценочные действия как средства формирования метапредметных
образовательных результатов:
1) Учебное занятие
Учебное занятие, место, где школьники осваивают способы и действия с результатами проверочных работ: учатся соотносить свою
оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы и трудности в обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные
места в тексте; определять содержание своей домашней самостоятельной работы, ее объем; составлять план работы над ошибками;
определять, в конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале (коррекция, решение творческих задач и т.п.)
Мастерская, которая проводится в форме индивидуальных или групповых занятий для оказания содержательно-предметной
помощи при возникновении у школьников проблем и трудностей в обучении. Инициатором посещения таких занятий могут выступать и
сами учащиеся, и их родители, а также непосредственно учитель. В связи с этим такие занятия носят избирательный и необязательный для
всех учащихся характер.
2) Домашняя самостоятельная работа
Домашняя самостоятельная работа может рассматриваться как место проб и тренировок. Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4
недели. Нельзя лишать ребенка желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были напрямую связаны с текущим
материалом. Необходимо сделать так, чтобы ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он сам учится (с
помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки», которые он обязательно предъявит классу, учителю в специально
отведенное время (уроки-презентации).
Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к домашним урокам, заложив основные способы и приемы
самостоятельной работы детей в домашних условиях. В ходе такой работы должны быть решены следующие педагогические задачи:
разведены такие пространства как «черновик» (тренировочные листы) и «чистовик»;
освоены первичные приемы планирования детьми своих действий, соотнося со временем, которое тратится на выполнение
домашних уроков;
228
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
сформирована потребность к осуществлению контрольных действий по образцу;
дана возможность ученику право на ошибку, на отсрочечный результат, возможность не предъявлять «продукт», если он считаешь,
что результат не соответствует образцу;
созданы условия для формирования самооценки ученика относительно детского действия, а не личности, взаимооценку, оценку
другого (сверстника) по заданным критериям.
В рамках домашней самостоятельной работы для учащихся проводятся консультации, которые проводятся в форме индивидуальных
или групповых занятий для ответов на содержательные вопросы учащихся, которые возникают у школьников в ходе выполнения их
домашней самостоятельной работы.
Итак, описанные выше образовательные ситуации и средства, а также рекомендуемые способы организации образовательного
деятельности, в том числе и система оценивания, на переходном этапе образования позволят:
- осуществить плавный, мягкий и нетравматичный переход школьников с начального на основной уровень образования;
- воспитать у младших подростков стремление и, отчасти, способность самостоятельно расширять границы собственных знаний и
умений;
- в значительной мере индивидуализировать контрольно-оценочные действия учащихся;
- создать предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение,
умение работать в позиции «взрослого»).
2.1.6. 2. Обоснование методов сбора, образовательных ситуаций оценки результатов и качества образования на этапе 7-9-х
классов
Особая роль в подростковой школе должна отводиться работе с текстами. Кроме мотивирующей нагрузки, они задают материал,
для которого специально могут вырабатываться процедуры перевода в знаковое описание (несколько видоизмененные по отношению к
материалу опытов), и это может составлять один из типичных способов учебной работы. Будучи интерпретированы в соответствии с
выработанным способом, тексты проявляют свои различия как рецептурные, описательные и объяснительные. Текст-задача содержит
«недосказанности» в отношении применения компонентов освоенных способов, которые при решении задачи ребенок должен достроить
сам и тем самым показать уровень сформированности осваиваемого способа знакового моделирования и сопутствующих процедур.
Для реализации содержания образования подростковой школы при организации образовательной деятельности необходимо:
- создать условия для приобретения подростками опыта собственной проектной работы, научить их действовать по собственному
229
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы реализации своего проекта;
- предоставить учащимся возможность экспериментирования с собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию (с
ориентации на замысел к достижению результата и, обязательно, опять к замыслу);
- предоставить учащимся возможность свободного выбора способов и источников информации для решения самостоятельно
поставленных перед собой учебных задач в рамках индивидуальных форм учебной деятельности;
- создать условия по выстраиванию индивидуальных траекторий движения учащихся в учебном материале отдельных тем
школьных дисциплин с опорой на собственные «карты» познания в разных предметных областях;
- для формирования способности к осуществлению ответственного выбора организовать в образовательном пространстве лицея
несколько подпространств: «подготовка-опыт-демонстрация»;
- включить подростков в ходе образовательной деятельности в различные социальные практики, в том числе через сетевое
взаимодействие с другими образовательными учреждениями и социальными институтами;
- продолжить работу по формированию контрольно-оценочной самостоятельности подростков и учения как основы учебной
самостоятельности учащихся;
Образовательные ситуации, в которых происходит формирование метапредметных образовательных результатов в 7-9-х
классах:
1) Разработка индивидуального образовательного маршрута связана с разным «планом» изучения того или иного учебного
предмета. Другими словами, для подростков учебный предмет может быть представлен по-разному. Предоставление учащимся свободы
выбора плана изучения предмета позволяет им выходить за пределы общего контура движения класса. Однако общая линия движения в
учебном материале для всех учащихся сохраняется. Возможность выбора не только создает условия для развития индивидуальности, но и
учит осознанному выбору, готовит подростка к самостоятельному решению жизненных задач, является условием формирования
готовности к самоопределению.
2) Учебное проектирование как совместная форма деятельности взрослых и детей. Внутри такой формы выделяется несколько
подпространств – подготовки, опыта и демонстрации. Фактически речь идет о проектной форме учебной деятельности. Данные проектные
формы включаются в учебные предметы и используются для повышения эффективности образовательной деятельности и достижения
метапредметных результатов. Можно выделить несколько видов проектов в учебной деятельности: поисково-исследовательский,
опережающий, рефлексивный, стартовый и итоговый, межпредметный.
3) Социальное проектирование и социальная практика учащихся.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней,
230
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую
социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в
ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама
деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать
социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия);
реализация социального проекта предполагает включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках
социальной пробы или практики. Для освоения подростком социальной практики или социального проекта как вида деятельности не
обязательно содержательное единство осуществляемых этапов. Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как
взаимодополняющие, опосредствующие виды деятельности, но могут существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в
зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с
другом. В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация
того, что было познано на этапе пробы, в проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать: социальные явления («социальные негативы» курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм); социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к
клиенту, к потребителю к заказчику; политическое взаимодействие, влияние и др.); социальные институты (органы власти и управления,
политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и т.п); социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский);
социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха, игровые площадки и т.п.).
4)
Самостоятельная работа учащихся - это форма индивидуальной или групповой учебной деятельности, в рамках которой
учащиеся: ставят собственные задачи, направленные на испытание имеющихся у них средств (например, рефлексивный проект); решают
«чужие» задачи, работая с оценочным листом учебного блока, определяя свой уровень освоения материала и возможность предъявления
его на оценку учителя; строят индивидуальные образовательные траектории движения в учебном предмете.
5)
Организационно-деятельностные игры. Игра на этом этапе образования – средство социализации и личностного развития.
Наиболее адекватными для данного возраста являются организационно-деятельностные игры (ОДИ). ОДИ – игра с обозначенными
деятельностными позициями (социальными ролями) и специальной организацией взаимодействия. Основная ценность таких игр состоит в
том, что они направлены на выделение и решение конкретных проблем, возникающих у участников. Примерами таких игр могут быть:
231
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
«выбор профессиональных ориентаций» - проект игры предусматривает запуск процессов профессионального самоопределения учащихся;
«формирование гражданской позиции учащихся» - игра является специальной учебной площадкой над пониманием общественных проблем
и формирования своего отношения к этим проблемам; «коммуникация в образовательном процессе» - замысел игры состоит в поиске
учащимися форм общественного представления своего понимания задач в процессе образования; «программирование учебной
деятельности» - игра построена на выделении учащимися приоритетов в учебной деятельности и закреплении их с помощью найденных в
ходе игры способов обучения.
6)
Рефлексивные спецкурсы и занятия – ситуации, где «отслаиваются» те детские средства, которые были приобретены
учащимися в ходе изучения учебных дисциплин, определены самые важные из них для дальнейшего образования.
7) Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов рефлексивных
способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
232
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство
благополучия и устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание вопросам культуры общения и
выработке элементарных правил вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно
отрабатываются навыки культуры общения, усваиваются знания этикета.
8) Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления
обучающихся; как приём активизации мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последовательность и
непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения: как результат и как процесс. Обучение
доказательству в школе предполагает формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях, когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся доказать его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает потребность доказать правильность (истинность)
выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся должен владеть деятельностью доказательства как одним из
универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть
доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
233
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Любое доказательство включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных
понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов
(оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимся деятельности доказательства в работе учителей, наряду с обучением школьников
конкретному доказательству тех или иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым умением
доказывать.
9) Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с
учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы
образовательного процесса за последние 10—15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел
столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих
авторитарное отношение учителя к учащемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического стиля, как авторитарный (директивный),
демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как
стратегия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога — авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана
адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания
и чувства взрослости.
10) «Профессиональная проба»
Профессиональная проба - форма организации образовательной деятельности учащихся, моделирующая элементы конкретного вида
профессиональной деятельности, имеющая завершённый вид.
Профессиональная проба - системообразующий фактор формирования готовности учащихся к выбору профессии. Она интегрирует
знания учащихся о мире профессии данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и практическую проверку
собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной деятельности.
2.1.7. Примеры образцов инструментов и методики их использования для оценки метапредметных образовательных результатов.
При оценивании развития УУД не применяется пятибальная шкала оценивания («1», «2», «3», «4», «5»).
Система оценки УУД может быть:
234
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Уровневой
Определяются следующие уровни владения УУД:
ниже базового - универсальное учебное действие не сформировано (ученик выполняет лишь отдельные операции, может
только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий);
базовый - универсальное учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму;
повышенный - универсальное учебное действие сформировано, ученик самостоятельно применяет его в новой измененной
ситуации, самостоятельное построение учебных целей.
Позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных
участников образовательных отношений: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном
проекте или в виде социальной практики, сверстников, самого учащегося.
1. Проектная задача как инструмент для оценки метапредметных результатов в 5-6 классах
Проектная задача ориентирована на применение учащимися целого ряда способов действия, средств и приемов не в стандартной
(учебной) форме, а в ситуациях, по форме и содержанию приближенных к реальным.
Так, на этапах перехода со ступени на ступень (5 класс), в фазе «запуска» учебного года могут использоваться предметные проектные
задачи для актуализации предыдущего (например, начальной школы) опыта действий.
Педагогическая цель подобных задач – увидеть возможности, способности и готовность детей для следующего шага в обучении.
Именно погружение детей в решение проектной задачи на протяжении нескольких дней позволяет учителю, другим взрослым и
старшеклассникам, наблюдающим за деятельностью детей увидеть реальную картину в классе, связанную с тем «багажом» знаний и умений
младших школьников, которым они в состоянии активно пользоваться.
По итогам учебного года (рефлексивная фаза), при переходе из начальной школы в основную (второй образовательный переход – 5
класс) возможен другой вид проектной задачи – межпредметная (одновозрастная или разновозрастная) задача, с помощью которой можно
отследить способность детей осуществлять перенос освоенных способов действий (знаний) из учебного материала за весь период обучения
в квазиреальную (модельную) ситуацию.
В ходе учебного года на разных этапах постановки и решения определенных учебных задач, помимо представления учащимися своих
учебных достижений традиционным способом – через выполнение текущих проверочных (контрольных) работ, в образовательный процесс
могут быть включены предметные и межпредметные проектные задачи, которые преследуют целый спектр педагогических задач (обучение
учебному сотрудничеству, действию в нестандартных ситуациях, переносу открытого способа действия в практические, социально235
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
жизненные ситуации и т.п.). С помощью подобных задач можно осваивать в коллективной работе перенос способов действий из одной
области знаний в другую, удержание нескольких условий задачи, информационный поиск и другие важные умения, остающиеся за
пределами «обычных» уроков.
2. Учебные проекты как инструмент для оценки метапредметных результатов в 7- 9 классах
В рамках проектной деятельности создаются ситуации, в которых происходит как формирование, так и проявление метапредметных
результатов (ключевых компетентностей) учащихся. Предложенные требования разработаны на основании способов деятельности, владение
которыми необходимо при работе над проектами, и свидетельствует о сформированности ключевых компетентностей учащихся:
информационной, коммуникативной и компетентности решения проблем.
Требования сгруппированы в соответствии с перечнем ключевых компетентностей в три раздела: «Решение проблем», «Работа с
информацией», «Коммуникация». Внутри них на основании вида деятельности, в котором они должны проявляться в первую очередь,
заданы элементы компетентностей. Уровни сформированности ключевых компетентностей выделены сообразно возрасту учащихся. Для
каждого уровня приведены показатели освоения той или иной компетентности на входе (качественное изменение по сравнению с
предыдущим уровнем) и на выходе (увеличение доли самостоятельности учащегося, или усложнение того способа деятельности, владение
которым он должен продемонстрировать). Предполагается, что первый уровень осваивается учащимся в начальной школе, второй – в 5-7
классах, третий – в 8-9 классах, четвертый – на старшей ступени.
Требования к уровню сформированности ключевых компетентностей учащихся конкретизированы в критериях для оценки и задаются
к отдельным элементам компетентности - группе сложных интегрированных умений. Критерии предназначены для бинарной оценки (да \
нет).
Оценочные бланки позволяют фиксировать уровень учащегося по каждому критерию. При этом учитывается, что по некоторым
составляющим той или иной компетентности ученик может оказаться на более высоком или низком уровне, чем тот, который он
демонстрирует в целом. Таким образом, оценочные бланки позволяют отмечать продвижение ученика, основные пробелы и успехи в
освоении того или иного способа деятельности, включая показатели предыдущего и последующего уровней по отношению к тому, на
котором, как предполагается, находится учащийся той или иной ступени обучения.
В оценочном бланке отведено место для того, чтобы учитель фиксировал помощь, оказанную ученику в ходе работы над проектом. Это
имеет принципиальное значение, так как переход учащегося на новый уровень освоения компетентности, или его продвижение внутри
уровня нередко связаны с увеличением его самостоятельности в рамках проектной деятельности.
236
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Объектами оценки являются портфолио проектной деятельности учащегося, а также наблюдение за презентацией продукта, работой в
группе и консультацией. При оценивании учитель использует только один бланк.
Решение проблем
Объектом оценки являются рабочие листы портфолио проектной деятельности учащегося.
Постановка проблемы:
1 балл: признаком того, что учащийся понимает проблему, является развернутое высказывание по этому вопросу.
2 балла: учащийся, объясняя причины, по которым он выбрал работу именно над этой проблемой, не только формулирует ее своими словами, но и
приводит свое отношение к проблеме и, возможно, указывает на свое видение причин и последствий ее существования; обращаем внимание: указание на
внешнюю необходимость изучить какой-либо вопрос часто является признаком неприятия проблемы учащимся.
3 балла: важно, чтобы в описании ситуации были указаны те позиции, по которым положение дел не устраивает учащегося.
4 балла: учащийся должен не только описать желаемую ситуацию (которая, предположительно, станет следствием реализации проекта), но и
указать те причины, по которым он считает, что такое положение вещей окажется лучше существующего.
5 баллов: противоречие должно быть четко сформулировано учащимся, таким образом он делает первый шаг к самостоятельной формулировке
проблемы (поскольку в основе каждой проблемы лежит противоречие между существующей и идеальной ситуацией).
6 баллов: поскольку причины существования любой проблемы также являются проблемами более низкого уровня, выявляя их, учащийся
демонстрирует умение анализировать ситуацию, с одной стороны, и получает опыт постановки проблем – с другой.
7 баллов: анализ причин существования проблемы должен основываться на построении причинно-следственных связей, кроме того, учащийся
может оценить проблему как решаемую или нерешаемую для себя.
8 баллов: выполняется, по сути, та же операция, что и на предыдущей ступени, однако учащийся уделяет равное внимание как причинам, так и
последствиям существования проблемы, положенной в основу его проекта, таким образом прогнозируя развитие ситуации.
Целеполагание и планирование:
Предлагаются три линии оценки: постановка цели и определение стратегии деятельности, планирование и прогнозирование
результатов деятельности.
Постановка цели и определение стратегии деятельности
1 балл: признаком того, что учащийся понимает цель, является развернутое высказывание.
2 балла: учащийся подтверждает понимание цели на более глубоком уровне, предлагая ее деление на задачи, окончательные формулировки
которых подсказывает учитель (не следует путать задачи, указывающие на промежуточные результаты деятельности, с этапами работы над проектом).
3 балла: учащийся должен предложить задачи, без решения которых цель не может быть достигнута, при этом в предложенном им списке могут
быть упущены 1-2 задачи, главное, чтобы не были предложены те задачи, решение которых никак не связано с продвижением к цели; учитель помогает
сформулировать задачи грамотно с позиции языковых норм.
237
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
4 балла: цель должна соответствовать проблеме (например, если в качестве проблемы заявлено отсутствие общих интересов у мальчиков и девочек,
обучающихся в одном классе, странно видеть в качестве цели проекта проведение тематического литературного вечера).
5 баллов: учащийся указал на то, что должно измениться в реальной ситуации в лучшую сторону после достижения им цели, и предложил способ
более или менее объективно зафиксировать эти изменения (например, если целью проекта является утепление классной комнаты, логично было бы
измерить среднюю температуру до и после реализации проекта и убедиться, что температура воды, подаваемой в отопительную систему, не изменилась,
а не проверять плотность материала для утепления в оконных рам).
6 баллов: для этого учащийся должен показать, как, реализуя проект, он устранит все причины существования проблемы или кто может устранить
причины, на которые он не имеет влияния; при этом он должен опираться на предложенный ему способ убедиться в достижении цели и доказать, что
этот способ существует.
7 баллов: многие проблемы могут быть решены различными способами; учащийся должен продемонстрировать видение разных способов решения
проблемы.
8 баллов: способы решения проблемы могут быть взаимоисключающими (альтернативными), вплоть до того, что проекты, направленные на
решение одной и той же проблемы, могут иметь разные цели. Анализ альтернатив проводится по различным основаниям: учащийся может предпочесть
способ решения, например, наименее ресурсозатратный или позволяющий привлечь к проблеме внимание многих людей и т.п.
Планирование
2 балла: действия по проекту учащийся описывает уже после завершения работы, но при этом в его высказывании прослеживается понимание
последовательности действий.
3 балла: список действий появляется в результате совместного обсуждения (консультации), но их расположение в корректной последовательности
учащийся должен выполнить самостоятельно.
5 баллов: на предыдущих этапах учащийся работал с хронологической последовательностью шагов, здесь он выходит на логическое разделение
задачи на шаги; стимулируемый учителем, учащийся начинает не только планировать ресурс времени, но и высказывать потребность в материальнотехнических, информационных и других ресурсах.
6 баллов: это означает, что учащийся без дополнительных просьб руководителя проекта сообщает о достижении и качестве промежуточных
результатов, нарушении сроков и т.п., при этом точки текущего контроля (промежуточные результаты) намечаются совместно с учителем.
8 баллов: учащийся самостоятельно предлагает точки контроля (промежуточные результаты) в соответствии со спецификой своего проекта.
Прогнозирование результатов деятельности
2 балла: в самых общих чертах учащийся описывает продукт до того, как он получен.
3 балла: делая описание предполагаемого продукта, учащийся детализирует несколько характеристик, которые окажутся важными для
использования продукта по назначению.
238
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
5 баллов: продукт может быть оценен как самим учеником, так и другими субъектами; если это происходит, особенно важно согласовать с
учащимся критерии оценки его будущего продукта; на этом этапе учащийся останавливается на тех характеристиках продукта, которые могут повлиять
на оценку его качества.
6 баллов: учащийся соотносит свои потребности (4 балла) с потребностями других людей в продукте, который он планирует получить (в том
случае, если продукт может удовлетворить только его потребности и учащийся это обосновал, он также получает 6 баллов).
8 баллов: учащийся предполагает коммерческую, социальную, научную и т.п. ценность своего продукта и планирует в самом общем виде свои
действия по продвижению продукта в соответствующей сфере (информирование, реклама, распространение образцов, акция и т.п.); вместе с тем,
учащийся может заявить об эксклюзивности или очень узкой группе потребителей продукта - это не снижает его оценки в том случае, если границы
применения продукта обоснованы (в случае с планированием продвижения продукта границы его использования тоже могут быть указаны).
Оценка результата:
Предлагаются две линии оценки: оценка полученного продукта и оценка собственного продвижения в проекте.
Оценка полученного продукта
1-2 балла: 1 балл допускает предельно простое высказывание: нравится - не нравится, хорошо - плохо и т.п.; если учащийся объяснил свое
отношение к полученному продукту, он претендует на 2 балла.
3 балла: учащийся может провести сравнение без предварительного выделения критериев.
4 балла: проводя сопоставление, учащийся работает на основании тех характеристик, которые он подробно описал на этапе планирования, и делает
вывод («то, что я хотел получить, потому что…», «в целом то, но…» и т.п.).
5 баллов: критерии для оценки предлагает учитель.
7 баллов: учащийся предлагает группу критериев, исчерпывающих основные свойства продукта (например, в оценке такого продукта, как
альманах, учащийся предлагает оценить актуальность содержания, соответствие нормам литературного языка и эстетику оформительского решения).
8 баллов: см. предыдущий пример: учащийся предлагает актуальность содержания оценивать по количеству распространенных экземпляров, язык на основании экспертной оценки, а оформление - на основании опроса читателей.
Оценка продвижения в проекте
7 баллов: учащийся проявляет способность к рефлексии, выделяя не только отдельную новую информацию, полученную в рамках
проекта, или конкретный позитивный и негативный опыт, но и обобщает способ решения разнообразных проблем, которым воспользовался
в ходе деятельности по проекту, и переносит его на другие области своей деятельности.
8 баллов: учащийся демонстрирует способность соотносить свой опыт и свои жизненные планы.
239
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Работа с информацией
Поиск информации:
Предлагаются две линии оценки: определение недостатка информации для совершения действия / принятия решения (определение
пробелов в информации) и получение информации из различных источников, представленных на различных носителях.
Определение недостатка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта.
1-2 балла: признаком понимания учащимся недостаточности информации является заданный им вопрос; продвижение учащегося с 1 балла на 2
связано с проявлением первых признаков предварительного анализа информации.
3-4 балла: продвижение учащегося выражается в том, что сначала он определяет, имеет ли он информацию по конкретно очерченному вопросу, а
затем самостоятельно очерчивает тот круг вопросов, связанных с реализацией проекта, по которым он не имеет информации.
На этих уровнях учащийся может фиксировать основные вопросы и действия, предпринятые по поиску информации в дневнике (отчете), поэтому
объектом оценки может являться как дневник (отчет), так и, по-прежнему, наблюдение за консультацией, если учащийся и руководитель проекта
договорились о минимальном содержании дневника (отчета).
5 баллов: учащийся самостоятельно предлагает те источники, в которых он будет производить поиск по четко очерченному руководителем проекта
вопросу (например, областная газета, энциклопедия, научно-популярное издание, наблюдение за экспериментом, опрос и т.п.).
6 баллов: подразумевается, что учащийся спланировал информационный поиск (в том числе, разделение ответственности при групповом проекте,
выделение тех вопросов, по которым может работать кто-то один, и тех, которые должны изучить все члены группы, и т.п.) и реализовал свой план.
7 баллов: учащийся не только формулирует свою потребность в информации, но и выделяет важную и второстепенную для принятия решения
информацию или прогнозирует, что информация по тому или иному вопросу будет однозначной (достоверной), что выражается в намерении проверить
полученную информацию, работая с несколькими источниками одного или разных видов.
8 баллов: самостоятельное завершение поиска информации означает, что учащийся может определять не только необходимую, но и достаточную
информацию для того или иного решения.
Получение информации
1 балл: объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта; демонстрировать владение полученной
информацией учащийся может, отвечая на вопросы, предпринимая действия (если возможная ошибка в понимании источника не влечет за собой
нарушение техники безопасности) или излагая полученную информацию.
Поиск информации тесно связан с ее первичной обработкой, которая приводит к созданию вторичного информационного источника учащимся
(пометки, конспект, цитатник, коллаж и т.п.), поэтому уже в начальной школе дневник проектной деятельности может стать тем документом, в котором
240
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
фиксируется полученная учеником информация, и, соответственно, объектом оценки. Вместе с тем, возможно, учитель рекомендует фиксировать
информацию с помощью закладок, ксерокопирования, заполнения готовых форм, карточек и т.п. В таком случае эти объекты подвергаются оценке в ходе
консультации.
4 балла: свидетельством того, что ученик получил сведения из каких-либо конкретных источников, может являться библиография, тематический
каталог с разнообразными пометками учащегося, "закладки", выполненные в Internet Explorer, и т.п.
Обработка информации
Объектом оценки является консультация, а основанием - наблюдение руководителя проекта. Нарастание баллов связано с
последовательным усложнением мыслительных операций и действий, а также самостоятельности учащихся. Первая линии критериев оценки
связана с критическим осмыслением информации.
1 балл: ученик в ходе консультации воспроизводит полученную им информацию.
2 балла: ученик выделяет те фрагменты полученной информации, которые оказались новыми для него, или задает вопросы на понимание.
3 балла: ученик называет несовпадения в предложенных учителем сведениях. Задача учителя состоит в том, что снабдить ученика такой
информацией, при этом расхождения могут быть связаны с различными точками зрения по одному и тому же вопросу и т.п.
4 баллов: ученик "держит" рамку проекта, то есть постоянно работает с информацией с точки зрения целей и задач своего проекта, устанавливая
при этом как очевидные связи, так и латентные.
5 баллов: ученик указывает на выходящие из общего ряда или противоречащие друг другу сведения, например, задает вопрос об этом учителю или
сообщает ему об этом.
6 баллов: ученик привел объяснение, касающееся данных (сведений), выходящих из общего ряда, например, принадлежность авторов монографий
к разным научным школам или необходимые условия протекания эксперимента.
7 баллов: ученик реализовал способ разрешения противоречия или проверки достоверности информации, предложенный учителем, или (8 баллов)
такой способ выбран самостоятельно. Эти способы могут быть связаны как с совершением логических операций (например, сравнительный анализ), так и
с экспериментальной проверкой (например, апробация предложенного способа).
Вторая линии критериев оценки связана с умением делать выводы на основе полученной информации.
1 балл: сначала принципиально важным является умение учащегося воспроизвести готовый вывод и аргументацию, заимствованные из изученного
источника информации.
2 балла: о том, что вывод, заимствованный из источника информации, понят учеником, свидетельствует то, что он смог привести пример,
подтверждающий вывод.
3 балла: ученик предлагает свою идею, основываясь на полученной информации. Под идеей подразумеваются любые предложения ученика,
связанные с работой над проектом, а не научная идея.
241
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
4-5 баллов: ученик делает вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привел хотя бы один новый аргумент в его
поддержку. В данном случае речь идет о субъективной новизне, то есть вполне вероятно, что приведенный учеником аргумент (для оценки в 5 баллов несколько аргументов) известен в науке (культуре), но в изученном источнике информации не приведен.
6 баллов: ученик выстраивает совокупность аргументов (заимствованных из источника информации или приведенных самостоятельно),
подтверждающих вывод в собственной логике, например, выстраивая свою собственную последовательность доказательства или доказывая от
противного.
7 баллов: ученик сделал вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной информации (то есть
самостоятельно полученных или необработанных результатов опросов, экспериментов и т.п.) и вторичной информации.
8 баллов: ученик подтвердил свой вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
Письменная презентация
Коммуникация
1-2 балл: при работе учащихся над проектом задачей учителя является экспертное удержание культурных норм, в частности, учитель должен
предложить образец представления информации ученику, который должен соблюдать нормы оформления текста и вспомогательной графики, заданные
образцом.
3-4 балла: нарастание балов связано с усложнением темы изложения, которая может включать несколько вопросов.
5 баллов: оценивается грамотное использование вспомогательных средств (графики, диаграммы, сноски, цитаты и т.п.).
6 баллов: ученик понимает цель письменной коммуникации и в соответствии с ней определяет жанр текста. Например, если цель - вовлечь в
дискуссию, то соответствующий жанр - проблемная статья или чат на сайте.
7 баллов: ученик самостоятельно предлагает структуру текста, соответствующую избранному жанру. Например, он предваряет презентацию своего
проекта раздачей зрителям специально разработанной рекламной продукции (листовки).
8 баллов: носитель информации и форма представления адекватны цели коммуникации. Например, если цель - привлечь внимание властных
структур, то это официальное письмо, выполненное на стандартном бланке. Если же целью является обращение с предложением о сот рудничестве к
зарубежным ровесникам, то это может быть электронное письмо, отправленное по e-mail, а если цель - продвижение своего товара, то баннер на
посещаемом сайте.
Устная презентация
Объектом оценки является презентация проекта (публичное выступление учащегося), основанием – результаты наблюдения
руководителя проекта.
Монологическая речь
Для всех уровней обязательным является соблюдение норм русского языка в монологической речи.
242
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1 балл: учащийся с помощью учителя заранее составляет текст своего выступления, во время презентации обращается к нему.
2 балла: ученик предварительно с помощью учителя составляет план выступления, которым пользуется в момент презентации.
3 балла: ученик самостоятельно готовит выступление.
4-8 баллов: форма публичного выступления предполагает, что ученик использует различные средства воздействия на аудиторию.
4 балла: в монологе ученик использует для выделения смысловых блоков своего выступления вербальные средства (например, обращение к
аудитории) или паузы и интонирование.
5 баллов: ученик либо использовал жестикуляцию, либо подготовленные наглядные материалы, при этом инициатива использования их исходит от
учителя - руководителя проекта.
6 баллов: ученик самостоятельно подготовил наглядные материалы для презентации или использовал невербальные средства.
7 баллов: ученик реализовал логические или риторические приемы, предложенные учителем, например, проведение аналогий, доказательства от
противного, сведение к абсурду или риторические вопросы, восклицания, обращения.
8 баллов: ученик самостоятельно реализовал логические или риторические приемы.
Ответы на вопросы
Во-первых, при оценке учитывается, на вопросы какого типа ученик сумел ответить. Во время презентации проекта вопросы
необходимого типа могут не прозвучать, тогда, чтобы не лишать учащегося как возможности продемонстрировать умение, так и
соответствующего балла, учителю следует задать вопрос самому.
Во-вторых, учитывается содержание ответа и степень аргументированности.
1 балл: ученик в ответ на уточняющий вопрос повторяет фрагмент своего выступления, при этом он может обращаться за поиском ответа к
подготовленному тексту.
2 балла: при ответе на уточняющий вопрос ученик приводит дополнительную информацию, полученную в ходе работы над проектом, но не
прозвучавшую в выступлении.
3 балла: ученику задается вопрос на понимание, в ответе он либо раскрывает значение терминов, либо повторяет фрагмент выступления, в котором
раскрываются причинно-следственные связи.
4 балла: при ответе на вопрос на понимание ученик дает объяснения или дополнительную информацию, не прозвучавшую в выступлении.
5-6 баллов: вопрос, заданный в развитие темы, нацелен на получение принципиально новой информации, поэтому для получения 5 баллов
достаточно односложного ответа по существу вопроса, для 6 баллов требуется развернутый ответ по существу вопроса.
7 баллов: допускается, что при ответе на вопрос, заданный на дискредитацию его позиции, ученик может уточнить свое понимание вопроса, если
это необходимо; при ответе он обращается к своему опыту или авторитету (мнению эксперта по данному вопросу и т.п.) или апеллирует к объективным
данным (данным статистики, признанной теории и т.п.).
243
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
8 баллов: свое отношение к вопросу ученик может высказать как формально (например, поблагодарить за вопрос, прокомментировать его), так и
содержательно (с какой позиций задан вопрос, с какой целью и т.п.), в любом случае, необходимо, чтобы при ответе ученик привел новые аргументы.
Продуктивная коммуникация (работа в группе)
Объектом оценки является продуктивная коммуникация в группе, основанием – результаты наблюдения руководителя проекта.
В проекте, в котором участвуют несколько учеников, групповая работа является основной формой работы. В случае, когда
реализуются индивидуальные проекты учащихся, учителю необходимо специально организовать ситуацию группового взаимодействия
авторов индивидуальных проектов. Это может быть, например, обсуждение презентаций проектов, которые будут происходить в одном
месте и в одно и то же отведенное время. Тогда предметом обсуждения может быть порядок выступлений, распределение пространства для
размещения наглядных материалов, способы организации обратной связи со зрителями и т.п.
Первая линия критериев оценки связана с умением соблюдать / выстраивать процедуру группового обсуждения.
1-2 балла: для I и II уровней сформированности коммуникативных компетентностей необходимо, чтобы процедуру обсуждения устанавливал
учитель. При этом на I уровне учитель выступает в роли организатора и координатора дискуссии, а на II ученики самостоятельно следуют установленной
процедуре обсуждения.
3-4 балла: ученики самостоятельно договариваются об основных вопросах и правилах обсуждения. Однако для III уровня допустимо обращение к
помощи учителя перед началом обсуждения.
5 баллов: ученики могут обобщить не только окончательные, но и промежуточные результаты обсуждения.
6 баллов: ученики могут зафиксировать полученные ответы и мнения как письменно, так и устно. По завершении обсуждения предлагаются
дальнейшие шаги, план действий.
7 баллов: группы учащихся, работающих над проектом, или специально сформированные учителем группы могут быть зрелыми и достаточно
самостоятельными. Однако во время работы любая группа испытывает затруднения и ход дискуссии приостанавливается или заходит в тупик. При этом
возможны два варианта развития групповой работы. 7 баллов присуждаются вне зависимости от того, по какому из них пошла группа. Во-первых, для
входа из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, могут использоваться разные способы, например, ученики изменяют организацию рабочего
пространства в комнате - переставляют стулья, пересаживаются сами; жестко регламентируют оставшееся время работы; изменяют процедуру
обсуждения и т.п. Во-вторых, групповое обсуждение может завершиться тем, что ученики резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться
результатов.
Если выбор варианта развития работы в группе сделан самостоятельно - 8 баллов.
3. Комплексная работа как инструмент для оценки сформированности у учащихся (смысловое чтение и умений работать
с информацией)
Предмет проверки: стратегии смыслового чтения и способы работы с текстом.
244
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Каждый вариант работы представляет тексты по истории и обществознанию, математике, русскому языку и естествознанию и задания
к ним, позволяющие оценить уровень сформированности метапредметных действий, в том числе умений читать и понимать различные
тексты по трем группам умений:
1 группа - поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде
(ориентация в тексте)
- формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте);
2 группа – глубокое и детальное понимание содержания и формы текста:
- анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте
- формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений
3 группа – использование информации из текста для различной цели.
- без привлечения дополнительных знаний
- с привлечением дополнительных знаний.
Характер заданий: задания, связанные непосредственно с информацией текста
• задания, связанные с разными учебными предметами
• задания, связанные с современностью
• задания, связанные с личным опытом школьника.
4. Социальное проектирование как условие формирования метапредметных результатов
Социальное проектирование важное направление в деятельности подростковой школы и включает в себя социальную пробу,
социальную практику и социальный проект.
Под социальной пробой понимают такой вид социального взаимодействия, в ходе которого подросток получает и присваивает
информацию о социальных объектах и явлениях, получает и осознает опыт своего социального взаимодействия. Как правило, место
социальных проб в основной школе есть учебный предмет обществознание.
Социальная практика – это, во-первых, процесс освоения, отработки социальных навыков и, во-вторых, познание не внешней,
демонстрируемой, заявляемой стороны социальной действительности, а внутренней, сущностной, часто скрытой и неочевидной. Такую
социальную практику подростки могут пройти при реализации социальных проектов.
Социальный проект – предполагает создание в ходе осуществления проекта нового, ранее не существовавшего, как минимум в
ближайшем социальном окружении, социально значимого продукта. Этот продукт деятельности является средством разрешения
245
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
противоречия между социальной трудностью, проблемой, воспринимаемой как личностно значимая, и потребностью личности, а сама
деятельность – мостом, связывающим социум и личность.
Освоение социальной практики предполагает получение опыта социальной пробы в заданной теме (прежде чем отрабатывать
социальные навыки на этапе социальной практики, в ходе социальной пробы необходимо получить опыт социального взаимодействия;
прежде чем узнавать «изнанку жизни», необходимо познакомиться и с ее видимой стороной); реализация социального проекта предполагает
включение в качестве проектных шагов, отдельных элементов действия в рамках социальной пробы или практики. Для освоения подростком
социальной практики или социального проекта как вида деятельности не обязательно содержательное единство осуществляемых этапов.
Таким образом, проба, практика и проект могут существовать как взаимодополняющие, опосредующие виды деятельности, но могут
существовать и как самостоятельные, конечные, завершенные, в зависимости от целей и содержания деятельности.
Социальное проектирование – цельное комплексное явление, и ее элементы содержательно, логически и структурно связаны друг с
другом.
В ходе социальной пробы происходит познание социальной действительности, в ходе социальной практики – проблематизация того, что
было познано на этапе пробы, а в ходе проектной деятельности – преобразование социального объекта, явления, ситуации.
Объектом деятельности в ходе социального проектирования могут выступать:
социальные явления («социальные негативы» – курение, наркомания, сквернословие, алкоголизм);
социальные отношения (отношение к старикам, к молодежи, к детям; отношение к клиенту, к потребителю, к заказчику;
политическое взаимодействие, влияние, др.);
социальные институты (органы власти и управления, политическая партия, школа, больница, магазин, почта, парикмахерская и др.);
социальная среда: ландшафт в целом (городской, сельский), социальный ландшафт (пандусы, остановки, реклама, места отдыха,
выгула собак, игровые площадки, внешний вид и обустройство стадиона и т.п.)
Субъектами социальной пробы, практики и проекта становятся подростки и взрослые, вовлеченные в проектирование. Как и любая
другая деятельность, социальное проектирование не может быть освоено подростком вдруг, одномоментно. Навыки межличностного
взаимодействия, приобретенные подростком в других видах деятельности, умение и способность к продуктивной деятельности, общий
уровень психического развития – те критерии, качественные характеристики которых, с одной стороны, являются показателями степени
готовности подростка к социальному проектированию, а с другой – базой, основой проектирования.
Поэтапное прохождение через пробу, практику и проект формирует внутри предшествующей деятельности предпосылки для развития
следующей. Параллельно с этим должна быть специально организована учебная деятельность подростка, целью которой является освоение
содержания понятия «социальное проектирование» и основных навыков его проведения.
Ожидаемыми результатами социального проектирования могут стать:
246
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
повышенная социальная активность учащихся, их готовность принять личное практическое участие в улучшении социальной ситуации
в местном сообществе;
готовность органов местного самоуправления выслушать доводы воспитанников и принять их предложения по улучшению социальной
ситуации;
реальный
вклад
учащихся
в
изменение
социальной
ситуации
в
местном
сообществе.
Положительные изменения в сознании детей и подростков, повышение уровня общей культуры воспитанников;
наличие у членов проектных групп сформированных навыков коллективной работы по подготовке и реализации собственными силами
реального социально полезного дела;
изменение общественного мнения, увеличения числа жителей, готовых лично включиться в практическую деятельность по улучшению
социальной ситуации в местном сообществе.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
В соответствии с пунктом 18.2 федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
установлены требования к структуре программ отдельных учебных предметов, курсов. «Учитель… разрабатывает рабочую программу по
предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ и обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая
разнообразные виды деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его мотивации, познавательных
интересов, способностей… осуществляет связь обучения по предмету с практикой».
Примерные программы учебных предметов, курсов представлены в Примерной основной образовательной программы основного
общего образования (протокол от 8 апреля 2015 г. №1/15). Примерные программы учебных предметов являются ориентиром для
составления рабочих программ: определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса.
Рабочие программы по учебным предметам, курсам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного
предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательной деятельности;
247
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе Программы приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при получении основного
общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов,
курсов.
Рабочие программы разрабатываются по каждому предмету, курсу. Рабочие программы разрабатываются в соответствии с
требованиями Стандарта на основе примерной основной образовательной программы основного общего образования. Каждый учебный
предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов. В процессе
изучения всех учебных предметов, курсов обеспечиваются условия для достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования всеми учащимися, в том числе учащимися с ОВЗ и инвалидами.
Рабочие программы рассматриваются на заседании Педагогического совета Учреждения и утверждаются приказом по Учреждению.
Содержательной основой разработки рабочей программы учебного курса является:
1. ООП ООО МАОУ «Лицей № 21» (планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО, программа развития УУД,
программа воспитания и социализации учащихся, программа коррекционной работы).
2. Примерные программы по учебным предметам, курсам.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;
4. Фундаментальное ядра содержания общего образования.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством
межнационального общения. Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на личностное развитие
обучающихся, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе, поэтому его изучение неразрывно связано со всем
процессом обучения на уровне основного общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и
социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями
и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и использовать знания о языке как знаковой системе и
248
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
общественном явлении, о его устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и ученых-русистах; об
основных нормах русского литературного языка; способность обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки
языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа,
национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности,
которые во многом определяют достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их социальной адаптации к
изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и понимания художественной литературы как искусства слова,
закладываются основы, необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы)
является усвоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю культуры, как государственному языку Российской
Федерации, как языку межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление и систематизация; освоение базовых
лингвистических понятий и их использование при анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование возможностей языка как средства коммуникации и
средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных
249
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и
художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и
ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи (монолог, диалог, полилог). Основные особенности
разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной литературы.
Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад,
дискуссия, реферат, статья, рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение, статья, интервью,
очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление, резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его коммуникативная направленность текста: тема, проблема,
идея; главная, второстепенная и избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование, описание, рассуждение).
Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения, собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного характера (этикетный, диалограсспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями, диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические,
250
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
стилистические, орфографические, пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в овладении
словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингво-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального
общения. Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык русского народа, государственный язык Российской
Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык, понятие о русском литературном языке и его нормах,
территориальные диалекты, просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа. Взаимообогащение языков народов России. Выявление
лексических и фразеологических единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного
творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей.
Пословицы, поговорки, афоризмы и крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности художественного текста. Основные изобразительновыразительные средства русского языка и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог.
Ударение, его разноместность, подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения. Фонетический анализ
слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных. Способы
обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы, определяющие
произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение в отдельных грамматических формах) и интонирования
предложений. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
251
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс,
окончание. Нулевая морфема. Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах. Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая и производная основы, Словообразующая морфема.
Словообразовательная пара. Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное
значения слова. Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный словарный запас.
Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики
(книжный, нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их
признаки. Фразеологизмы как средства выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением, различение в речи омонимов, антонимов, синонимов,
многозначных слов; нормы лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части
речи. Общекатегориальное значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной) части речи.
Различные точки зрения на место причастия и деепричастия в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и
звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы образования форм имен существительных, имен прилагательных,
имен числительных, местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы
предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные члены,
способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные. Структурные типы простых предложений (двусоставные и
односоставные, распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной структуры, полные и неполные).
Типы односоставных предложений. Однородные члены предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
252
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения синтаксических отношений между частями
сложного предложения. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка (нормы употребления однородных членов в составе простого
предложения, нормы построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного предложения; место
придаточного определительного в сложноподчиненном предложении; построение сложноподчиненного предложения с придаточным
изъяснительным, присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»; нормы построения
бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и
др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и
сложном предложениях, при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение основных пунктуационных
норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения
2.2.2.2.Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного языка и понимания художественного смысла
литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим более глубокому эмоциональному переживанию и
интеллектуальному осмыслению художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета литература входит передача от поколения к поколению нравственных и эстетических традиций русской и мировой
культуры, что способствует формированию и воспитанию личности..
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и народов, их обсуждение, анализ и интерпретация
253
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
предоставляют обучающимся возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру многообразных идей и
представлений, выработанных человечеством, способствуют формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего образования – формирование потребности в качественном чтении,
культуры читательского восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение художественной литературы как вида
искусства, целенаправленное развитие способности обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных
литературных произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной форме. В опыте чтения, осмысления,
говорения о литературе у обучающихся последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом для
выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанрово-родовой и историко-культурной специфике. Постижение
произведения происходит в процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и самостоятельной,
направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного,
сопоставительного и др.) и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно формирующихся на уроках
литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
.. осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений русской литературы,
литературы своего народа, мировой литературы;
.. формирование и развитие представлений о литературном произведении как о художественном мире, особым образом построенном
автором;
.. овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий художественного
текста от научного, делового, публицистического и т. п.;
.. формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального осмысления, ответственного отношения к разнообразным художественным смыслам;
.. формирование отношения к литературе как к особому способу познания жизни;
.. воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции, способности аргументировать своё мнение и оформлять его
словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые высказывания творческого, аналитического и
интерпретирующего характера;
.. воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного отношения к ценностям других людей, к культуре других
эпох и народов; развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные
традиции;
254
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
.. воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом;
.. формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных ценностей народа;
.. обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы культурной самоидентификации;
.. осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
.. формирование у школьника стремления сознательно планировать своё досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно, последовательно и постоянно; их решение продолжается и в
старшей школе; на всех этапах обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса литературного
образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Примерная программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики преподавания литературы, заложенных трудами В.И.Водовозова, А.Д. Алферова,
В.Я.Стоюнина, В.П.Острогорского, Л.И.Поливанова, В.В.Голубкова, Н.М.Соколова, М.А.Рыбниковой, И.С.Збарского,
В.Г.Маранцмана, З.Н.Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и зарубежной классики), сложившихся в школьной
практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации средствами литературы и других видов искусств
литературных произведений, входящих в национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при сохранении обязательных базовых элементов
содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений возрастным и психологическим особенностям
обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение литературы согласно действующему ФГОС и Базисному
учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в распределении материала по годам обучения и четвертям, в
выстраивании собственной логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих блоков которого можно
собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и
единство обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности компоновки – необходимую
вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» образовательные программы
самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит, что учитель
255
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
имеет возможность строить образовательный процесс разными способами: может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости
откорректировать программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу, может разработать собственную
рабочую программу в соответствии с локальными нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право
опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или учебных пособий. Законодательство требует
соответствия разработанной программы Федеральному государственному образовательному стандарту и учёта положений данной
примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных произведений и их авторов. Помимо этого в программе
присутствуют единицы более высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов, обзоры). Отдельно
вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны
по статусу (то есть произведения всех списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.Пушкин «Евгений Онегин», Н.В.Гоголь «Мертвые
души» и т.д.). В этот список попадают «ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения. Вариативной
части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в школе. Список содержит также примеры тех
произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен традицией изучения в школе, жанром,
разработанностью методических подходов и т.п.) и может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А.Блок. 1 стихотворение; М.Булгаков. 1 повесть. В программы
включаются произведения всех указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется в списке В
фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по определенному принципу (тематическому,
хронологическому, жанровому и т.п.). Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное
явление, выбирает составитель программы. Минимальное количество произведений указано, например: Поэзия пушкинской эпохи:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков, Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются произведения
писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический список строится вокруг важных смысловых точек литературного
процесса, знакомство с которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в списке С проблемнотематическими и жанровыми блоками; вариативность касается наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией
изучения в школе, разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или иному произведению, автору, проблемно-тематическому
или жанровому блоку представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие для изучения произведения, общие, ключевые для
256
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
культуры, авторы, общие проблемно-тематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС единство
образовательного пространства достигается за счет формирования общих компетенций. При смене образовательного учреждения
обучающийся должен попасть не на урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту же систему
сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать литературные произведения, входящие в круг актуального
чтения обучающихся, при условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных списков. Это может
серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части всех программ и одновременно удовлетворить
потребности обучающихся и учителей разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка
примерной программы. Характер конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в списке
(конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения, соответствие его возрастным и психологическим
особенностям школьников, а также сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе. В таблице
представлены списки в кратком виде, чтобы легче было увидеть принцип; более детализированные списки представлены после таблицы.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения тематического планирования. Тематическое планирование
разрабатывается составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово
о
полку Древнерусская литература – 1-2 произведения на выбор, Русский фольклор:
Игореве» (к. XII в.) например: «Поучение» Владимира Мономаха,
«Повесть о сказки, былины, загадки, пословицы, поговорки,
1
разорении Рязани Батыем», «Житие Сергия Радонежского», песня и др. (10 произведений разных жанров,
(8-9 кл.)
«Домострой», «Повесть о Петре и Февронии Муромских», 5-7 кл.)
«Повесть о Ерше Ершовиче, сыне Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им самим написанное» и др.)
(6-8 кл.)
М.В.Ломоносов – 1 стихотворение по выбору, например:
1 Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов (с возможными пересечениями). Все указания на классы
носят рекомендательный характер.
257
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
«Стихи, сочиненные на дороге в Петергоф…» (1761), «Вечернее
размышление о Божием Величии при случае великого северного
сияния» (1743), «Ода на день восшествия на Всероссийский
престол Ея Величества Государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» и др. (8-9 кл.)
Г.Р.Державин – 1-2 стихотворения по выбору, например:
«Фелица» (1782), «Осень во время осады Очакова» (1788),
Д.И.
Фонвизин «Снигирь» 1800, «Водопад» (1791-1794), «Памятник» (1795) и др.
«Недоросль» (1778 – (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по выбору, например: «Слон и Моська»
1782)
(1808), «Квартет» (1811), «Осел и Соловей» (1811), «Лебедь,
(8-9 кл.)
Щука и Рак» (1814), «Свинья под дубом» (не позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
Н.М.
Карамзин
«Бедная Лиза» (1792)
(8-9 кл.)
А.С.
Грибоедов В.А. Жуковский - 1-2 баллады по выбору, например: «Светлана»
«Горе от ума» (1821 – (1812), «Лесной царь» (1818); 1-2 элегии по выбору, например:
1824) (9 кл.)
«Невыразимое» (1819), «Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С.
Пушкин А.С. Пушкин - 10 стихотворений различной тематики,
«Евгений
Онегин» представляющих разные периоды творчества – по выбору,
(1823 —1831) (9 кл.), входят в программу каждого класса, например: «Воспоминания
«Дубровский» (1832 в Царском Селе» (1814), «Вольность» (1817), «Деревня» (181),
— 1833) (6-7 кл), «Редеет облаков летучая гряда» (1820), «Погасло дневное
«Капитанская дочка» светило…» (1820), «Свободы сеятель пустынный…» (1823),
(1832 —1836)
«К морю» (1824), «19 октября» («Роняет лес багряный свой
258
Поэзия пушкинской эпохи, например:
К.Н.Батюшков, А.А.Дельвиг, Н.М.Языков,
Е.А.Баратынский (2-3 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
(7-8 кл.).
Стихотворения: «К
Чаадаеву» («Любви,
надежды,
тихой
славы…»)
(1818),
«Песнь
о
вещем
Олеге»
(1822),
«К***» («Я помню
чудное мгновенье…»)
(1825),
«Зимний
вечер»
(1825),
«Пророк» (1826), «Во
глубине
сибирских
руд…» (1827), «Я вас
любил: любовь еще,
быть
может…»
(1829), «Зимнее утро»
(1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…»
(1836)
(5-9 кл.)
убор…») (1825), «Зимняя дорога» (1826), «И.И. Пущину» (1826),
«Няне» (1826), «Стансы («В надежде славы и добра…») (1826),
«Арион» (1827), «Цветок» (1828), «Не пой, красавица, при мне…»
(1828), «Анчар» (1828), «На холмах Грузии лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль улиц шумных…» (1829),
«Кавказ» (1829), «Монастырь на Казбеке» (1829), «Обвал»
(1829), «Поэту» (1830), «Бесы» (1830), «В начале жизни школу
помню я…» (1830), «Эхо» (1831), «Чем чаще празднует лицей…»
(1831), «Пир Петра Первого» (1835), «Туча» (1835), «Была пора:
наш праздник молодой…» (1836) и др. (5-9 кл.)
«Маленькие трагедии» (1830) 1-2 по выбору, например: «Моцарт
и Сальери», «Каменный гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) - 2-3 по выбору, например:
«Станционный смотритель», «Метель», «Выстрел» и др. (7-8
кл.)
Поэмы – 1 по выбору, например: «Руслан и Людмила» (1818—
1820), «Кавказский пленник» (1820 – 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828), «Медный всадник» (1833) (Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору, например: «Сказка о мертвой царевне и о
семи богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю.Лермонтов
«Герой
нашего
времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения:
«Парус»
(1832),
«Смерть
Поэта»
(1837),
«Бородино»
(1837),
«Узник»
М.Ю.Лермонтов - 10 стихотворений по выбору, входят в
программу каждого класса, например:
«Ангел» (1831), «Дума» (1838), «Три пальмы» (1838), «Молитва»
(«В минуту жизни трудную…») (1839), «И скучно и грустно»
(1840), «Молитва» («Я, Матерь Божия, ныне с молитвою...»)
(1840), «Когда волнуется желтеющая нива…» (1840), «Из Гёте
(«Горные вершины…») (1840), «Нет, не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина» (1841), «Пророк» (1841), «Как часто,
пестрою толпою окружен...» (1841), «Листок» (1841) и др. (5-9
259
Литературные
сказки
XIX-ХХ
века,
например:
А.Погорельский,
В.Ф.Одоевский,
С.Г.Писахов,
Б.В.Шергин,
А.М.Ремизов,
Ю.К.Олеша, Е.В.Клюев и др.
(1 сказка на выбор, 5 кл.)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
(1837), «Тучи» (1840),
«Утес»
(1841),
«Выхожу один я на
дорогу...» (1841).
(5-9 кл.)
Н.В.Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8
кл.),
«Мертвые
души» (1835 – 1841)
(9-10 кл.)
Ф.И.
Тютчев
–
Стихотворения:
«Весенняя
гроза»
(«Люблю грозу в
начале мая…») (1828,
нач.
1850-х),
«Silentium!» (Молчи,
скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х),
«Умом Россию не
понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения:
«Шепот,
робкое
дыханье…»
(1850),
«Как беден наш язык!
Хочу и не могу…»
кл.)
Поэмы
- 1-2 по выбору, например: «Песня про царя Ивана Васильевича,
молодого опричника и удалого купца Калашникова» (1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В.Гоголь Повести – 5 из разных циклов, на выбор, входят в
программу каждого класса, например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 – 1831), «Повесть о том, как поссорился
Иван Иванович с Иваном Никифоровичем» (1834), «Невский
проспект» (1833 – 1834), «Тарас Бульба» (1835), «Старосветские
помещики» (1835), «Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Еще в
полях белеет снег…» (1829, нач. 1830-х), «Цицерон» (1829, нач.
1830-х), «Фонтан» (1836), «Эти бедные селенья…» (1855), «Есть
в осени первоначальной…» (1857), «Певучесть есть в морских
волнах…» (1865), «Нам не дано предугадать…» (1869), «К. Б.»
(«Я встретил вас – и все былое...») (1870) и др.
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4 стихотворения по выбору, например: «Я пришел к
тебе с приветом…» (1843), «На стоге сена ночью южной…»
(1857), «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» (1877),
«Это утро, радость эта…» (1881), «Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе ничего не скажу…» (1885) и др.
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов
- 1–2 стихотворения по выбору, например: «Тройка» (1846),
«Размышления у парадного подъезда» (1858), «Зеленый Шум»
(1862-1863) и др. (5-8 кл.)
260
Поэзия 2-й половины XIX в., например:
А.Н.Майков, А.К.Толстой,
Я.П.Полонский и др.
(1-2 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
(1887).
(5-8 кл.)
Н.А.Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети»
(1861), «Вчерашний
день,
часу
в
шестом…»
(1848),
«Несжатая
полоса»
(1854).
(5-8 кл.)
И.С.Тургенев
- 1 рассказ по выбору, например: «Певцы» (1852), «Бежин луг»
(1846, 1874) и др.; 1 повесть на выбор, например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая любовь» (1860) и др.; 1 стихотворение в
прозе на выбор, например: «Разговор» (1878), «Воробей» (1878),
«Два богача» (1878), «Русский язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С.Лесков
- 1 повесть по выбору, например: «Несмертельный Голован (Из
рассказов о трех праведниках)» (1880), «Левша» (1881),
«Тупейный художник» (1883), «Человек на часах» (1887) и др.
(6-8 кл.)
М.Е.Салтыков-Щедрин
- 2 сказки по выбору, например: «Повесть о том, как один
мужик двух генералов прокормил» (1869), «Премудрый пискарь»
(1883), «Медведь на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н.Толстой
261
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- 1 повесть по выбору, например: «Детство» (1852),
«Отрочество» (1854), «Хаджи-Мурат» (1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор, например: «Три смерти» (1858), «Холстомер»
(1863, 1885), «Кавказский пленник» (1872), «После бала» (1903) и
др.
(5-8 кл.)
А.П.Чехов
- 3 рассказа по выбору, например: «Толстый и тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884), «Смерть чиновника» (1883), «Лошадиная
фамилия» (1885), «Злоумышленник» (1885), «Ванька» (1886),
«Спать хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А.Блок
- 2 стихотворения по выбору, например: «Перед грозой» (1899),
«После грозы» (1900), «Девушка пела в церковном хоре…» (1905),
«Ты помнишь? В нашей бухте сонной…» (1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
Проза конца XIX – начала XX вв., например:
М.Горький, А.И.Куприн,
Л.Н.Андреев, И.А.Бунин,
И.С.Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала XX вв., например:
А.А.Ахматова
К.Д.Бальмонт, И.А.Бунин,
- 1 стихотворение по выбору, например: «Смуглый отрок бродил М.А.Волошин, В.Хлебников и др.
по аллеям…» (1911), «Перед весной бывают дни такие…» (2-3 стихотворения по выбору, 5-8 кл.)
(1915), «Родная земля» (1961) и др.
(7-9 кл.)
Н.С.Гумилев
- 1 стихотворение по выбору, например: «Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И.Цветаева
262
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- 1 стихотворение по выбору, например: «Моим стихам,
написанным так рано…» (1913), «Идешь, на меня похожий»
(1913), «Генералам двенадцатого года» (1913), «Мне нравится,
что вы больны не мной…» (1915), из цикла «Стихи к Блоку»
(«Имя твое – птица в руке…») (1916), из цикла «Стихи о Москве»
(1916), «Тоска по родине! Давно…» (1934) и др.
(6-8 кл.)
О.Э.Мандельштам
- 1 стихотворение по выбору, например: «Звук осторожный и
глухой…» (1908), «Равноденствие» («Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…») (1913), «Бессонница. Гомер. Тугие паруса…»
(1915) и др.
(6-9 кл.)
Поэзия 20-50-х годов ХХ в., например:
Б.Л.Пастернак, Н.А.Заболоцкий, Д.Хармс,
Н.М.Олейников и др.
(3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
В.В.Маяковский
- 1 стихотворение по выбору, например: «Хорошее отношение к
лошадям» (1918), «Необычайное приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским летом на даче» (1920) и др.
(7-8 кл.)
С.А.Есенин
- 1 стихотворение по выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя родная…» (1914), «Песнь о собаке» (1915),
«Нивы сжаты, рощи голы…» (1917 – 1918), «Письмо к матери»
(1924) «Собаке Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
Проза о Великой Отечественной войне,
например:
М.А.Шолохов,
В.Л.Кондратьев,
В.О.
Богомолов, Б.Л.Васильев,
В.В.Быков,
В.П.Астафьев и др.
(1-2 повести или рассказа – по выбору, 6-9
кл.)
М.А.Булгаков
1 повесть по выбору, например: «Роковые яйца» (1924), Художественная проза о человеке и природе,
«Собачье сердце» (1925) и др.
их взаимоотношениях, например:
(7-8 кл.)
М.М.Пришвин,
263
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
А.П.Платонов
- 1 рассказ по выбору, например: «В прекрасном и яростном мире
(Машинист Мальцев)» (1937), «Рассказ о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945), «Цветок на земле» (1949) и др.
(6-8 кл.)
К.Г.Паустовский и др.
(1-2 произведения – по выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г.Распутин, В.П.Астафьев, Ф.А.Искандер,
Ю.И.Коваль,
Ю.П.Казаков, В.В.Голявкин и др.
(3-4 произведения по выбору, 5-8 кл.)
М.М.Зощенко
2 рассказа по выбору, например: «Аристократка» (1923), «Баня»
(1924) и др.
Поэзия 2-й половины ХХ в., например:
(5-7 кл.)
Н.И.
Глазков,
Е.А.Евтушенко,
А.А.Вознесенский,
Н.М.Рубцов,
А.Т. Твардовский
Д.С.Самойлов,
А.А.
Тарковский,
1 стихотворение по выбору, например: «В тот день, когда Б.Ш.Окуджава, В.С.Высоцкий, Ю.П.Мориц,
окончилась война…» (1948), «О сущем» (1957 – 1958), «Вся суть И.А.Бродский, А.С.Кушнер, О.Е.Григорьев и
в одном-единственном завете…» (1958), «Я знаю, никакой моей др.
вины…» (1966) и др.; «Василий Теркин» («Книга про бойца») (3-4 стихотворения по выбору, 5-9 кл.)
(1942-1945) – главы по выбору.
Проза русской эмиграции, например:
(7-8 кл.)
И.С.Шмелев, В.В.Набоков,
С.Д.Довлатов и др.
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору, например: «Матренин двор» (1959) или из (1 произведение – по выбору, 5-9 кл.)
«Крохоток» (1958 – 1960) – «Лиственница», «Дыхание»,
«Шарик», «Костер и муравьи», «Гроза в горах», «Колокол Проза и поэзия о подростках и для
Углича» и др.
подростков
последних
десятилетий
авторов-лауреатов премий и конкурсов
(7-9 кл.)
(«Книгуру»,
премия
им.
Владислава
Крапивина, Премия Детгиза, «Лучшая
В.М.Шукшин
1 рассказ по выбору, например: «Чудик» (1967), «Срезал» (1970), детская книга издательства «РОСМЭН» и
др., например:
«Мастер» (1971) и др.
(7-9 кл.)
Н.Назаркин, А.Гиваргизов, Ю.Кузнецова,
Д.Сабитова, Е.Мурашова, М.Аромштам,
264
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
А.Петрова, С.Седов, С.Востоков , Э.Веркин,
М.Аромштам, Н.Евдокимова, Н.Абгарян,
М.Петросян, А.Жвалевский и Е.Пастернак,
Ая Эн, Д.Вильке и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-8 кл.)
Литература народов России
Г.Тукай, М.Карим,
К.Кулиев, Р.Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или «Одиссея») Зарубежный фольклор легенды, баллады, саги, песни
(фрагменты по выбору)
(2-3 произведения по выбору, 5-7 кл.)
(6-8 кл.)
Данте. «Божественная комедия»
(фрагменты по выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон Кихот»
(главы по выбору)
(7-8 кл.)
В.Шекспир «Ромео и 1–2
сонета
по
выбору,
Джульетта» (1594 – например:
1595).
№ 66 «Измучась всем, я умереть
хочу...» (пер. Б. Пастернака), №
(8-9 кл.)
68 «Его лицо - одно из
отражений…»
(пер.
С.
Маршака),
№116
«Мешать
265
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
соединенью двух сердец…» (пер.
С. Маршака), №130 «Ее глаза на
звезды не похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д.Дефо «Робинзон Крузо» (главы Зарубежная сказочная и фантастическая проза, например:
по выбору)
Ш.Перро, В.Гауф, Э.Т.А. Гофман, Бр.Гримм,
( 6-7 кл.)
Л.Кэрролл, Л.Ф.Баум, Д.М. Барри, Д.Родари, М.Энде, Д.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
Дж.
Свифт
«Путешествия (2-3 произведения по выбору, 5-6 кл.)
Гулливера»
(фрагменты
по
выбору)
Зарубежная новеллистика, например:
(6-7 кл.)
П.Мериме, Э. По, О`Генри, О.Уайльд, А.К.Дойл, Джером К. Джером,
Ж-Б. Мольер Комедии
У.Сароян, и др.
- 1 по выбору, например: (2-3 произведения по выбору, 7-9 кл.)
«Тартюф,
или
Обманщик»
(1664),
«Мещанин
во Зарубежная романистика XIX – ХХ века, например:
дворянстве» (1670).
А.Дюма, В.Скотт, В.Гюго, Ч.Диккенс, М.Рид, Ж.Верн, Г.Уэллс, Э.М.Ремарк
и др.
(8-9 кл.)
(1-2 романа по выбору, 7-9 кл)
И.-В. Гете «Фауст» (1774 –
Зарубежная проза о детях и подростках, например:
1832) (фрагменты по выбору)
М.Твен, Ф.Х.Бёрнетт, Л.М.Монтгомери, А.де Сент-Экзюпери, А.Линдгрен,
( 9-10 кл.)
Я.Корчак, Харпер Ли, У.Голдинг, Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер, П.Гэллико,
Э.Портер, К.Патерсон, Б.Кауфман, Ф.Бёрнетт и др.
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например: (2 произведения по выбору,
«Стойкий оловянный солдатик» 5-9 кл.)
(1838), «Гадкий утенок» (1843).
Зарубежная проза о животных и взаимоотношениях человека и природы,
(5 кл.)
например:
Р.Киплинг, Дж.Лондон,
Дж. Г. Байрон
266
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- 1 стихотворение по выбору,
например: «Душа моя мрачна.
Скорей,
певец,
скорей!»
(1814)(пер. М. Лермонтова),
«Прощание Наполеона» (1815)
(пер. В. Луговского), Романс
(«Какая
радость
заменит
былое светлых чар...») (1815)
А. де Сент-Экзюпери (пер. Вяч.Иванова), «Стансы к
«Маленький принц» Августе»
(1816)(пер.
А.
(1943)
Плещеева) и др.
(6-7 кл.)
- фрагменты одной из поэм по
выбору,
например:
«Паломничество
Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811) (пер. В.
Левика).
(9 кл.)
Э.Сетон-Томпсон, Д.Дарелл и др.
(1-2 произведения по выбору, 5-7 кл.)
Современные зарубежная проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.Старк, К. ДиКамилло, М.Парр, Г.Шмидт, Д.Гроссман,
С.Каста, Э.Файн, Е.Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые произведения; произведения на разные темы;
произведения разных эпох; программа каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю.
Лермонтов, А.П. Чехов.
В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль,
предусматривающая наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление представлений об их
творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где обучающиеся существенно расширят знакомство с
авторами, представленными в списках основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П. Чеховым, А.А.
Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки, хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
267
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
.. Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
.. Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
.. Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть, рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода,
послание, элегия; комедия, драма, трагедия).
.. Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм.
.. Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея; автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения,
адресат, читатель; герой, персонаж, действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула, композиция,
конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка; художественная деталь,
портрет, пейзаж, интерьер; диалог, монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
.. Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные средства в художественном произведении: эпитет, метафора,
сравнение, антитеза, оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись, аллитерация, ассонанс.
.. Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм, рифма, строфа.
2.2.2.3 Иностранный язык. Второй иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает применение коммуникативного подхода в обучении
иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных коммуникативных умений и языковых навыков, которые
необходимы обучающимся для продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение обучающимися допорогового уровня иноязычной
коммуникативной компетенции, позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах тематики и
языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка, так и с представителями других стран, которые используют
иностранный язык как средство межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития умений обобщать и систематизировать имеющийся
языковой и речевой опыт основано на межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История», «География»,
«Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам.
Карманные деньги. Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
268
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки.
Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности.
Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их
вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3
минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование,
описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную
наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического
высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную
ценность.
269
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в
воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую
информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых
языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с
выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект,
стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную
ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания,
обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до
700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных
текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем
текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
.. заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
.. написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая
адрес);
.. написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка
с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность,
давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
.. составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
270
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
.. делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в
конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок,
ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы.
Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы,
наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры
стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы.
Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное),
вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей;
прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее
употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и
страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
271
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании, проведении выходных дней, основных
национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни,
быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную
оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей
стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
.. переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
.. использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т.
д.;
.. прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
.. догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
.. использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
.. работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной
информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
.. работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
.. планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с
исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация,
разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над
долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
.. самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
272
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым
словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования разработана на основе Концепции нового
учебно-методического комплекса по отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества школьного
исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма, формирования единого культурно-исторического пространства
Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада
каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам
развития российского государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний, ценностных отношений и познавательной деятельности
школьников. В действующих федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования, принятых в 2009–
2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней, при особом
внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству многонациональному Российскому государству, в
соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях
прошлого и настоящего, рассматривать события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и внешкольной деятельности, в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории базовыми принципами школьного
273
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
исторического образования являются:
идея преемственности исторических периодов, в т.ч. непрерывности процессов становления и развития российской
государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также
его основных символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее
развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской
идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является системно-деятельностный подход, обеспечивающий достижение
личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации активной познавательной деятельности
школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение
исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными
предметами социально-гуманитарного цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное восприятие прошлого;
историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному
отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История. Всеобщая история» в Примерном учебном плане основного общего образования.
Предмет «История. Всеобщая история» изучается на уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5-9 классах
в общем объеме 374 часа (при 34 неделях учебного года), в 5-8 классах по 2 часа в неделю, в 9 классе – 3 часа в неделю.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественно-научные предметы» основано на межпредметных связях с
предметами: «Обществознание», «География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство»,
274
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
«Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с предметом «История» начинается с курса всеобщей истории.
Изучение всеобщей истории способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных народов и государств,
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в мировом историческом
процессе.
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес, базовые навыки определения места исторических
событий во времени, умения соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национально-культурных,
политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой как источником информации о расселении человеческих
общностей, расположении цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития социокультурных, экономических и
геополитических процессов в мире. Курс имеет определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании толерантного отношения к культурно-историческому
наследию народов мира, усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и других стран в различные исторические периоды,
сравнивать исторические ситуации и события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории, оценивать
различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История». Он должен сочетать историю Российского государства
и населяющих его народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет способствовать
осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города,
представителей определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в раскрытии как своеобразия и неповторимости российской
истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и мировой истории, введения в содержание образования
элементов региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого поколения гордость за свою страну, осознание ее
роли в мировой истории. При этом важно акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности и самопожертвования во имя Отечества. Вместе
с тем, позитивный пафос исторического сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое пристальное
внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом патриотической гордости, несомненно, является великий
275
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
труд народа по освоению громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского общества на сложной
многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости,
создание науки и культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры, благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в восприятии отечественной истории. Тем не менее, у
учащихся не должно сформироваться представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции, гражданские войны, политические репрессии и др.),
без освещения которых представление о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны находили силы вместе преодолевать выпавшие на их
долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В связи с этим необходимо расширить объем учебного
материала по истории народов России, делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических, социальных,
политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что присоединение к России и пребывание в составе Российского
государства имело положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов, прекращение внутренних смут и
междоусобиц, культурное и экономическое развитие, распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование гражданской общероссийской идентичности, при этом
необходимо сделать акцент на идее гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и общества. С
этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей граждан, строительства гражданского общества, формирования
правового сознания. Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного самоуправления (общинное
самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и
организации, общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по истории культуры, имея в виду в первую очередь
социокультурный материал, историю повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии школьного курса
отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века,
великие произведения художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия российских ученых и т. д.
Важно отметить неразрывную связь российской и мировой культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе исторического развития как многофакторном явлении. При этом
на различных стадиях исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо внутриполитические или
внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в качестве наиболее оптимальной предложена модель, при
которой изучение истории будет строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения исторических
периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории, персоналии, события и закономерности, так и получить навыки
историографического анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе изучения периодов истории
276
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь дифференцированный характер. В соответствии с запросами
школьников, возможностями образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или углубленном уровнях.
Образовательной организации предоставляется возможность формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или
нескольких профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными историческими знаниями,
пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и оценивать различные исторические
версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской истории. Источники по истории России. Основные этапы
развития исторической мысли в России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности перехода от присваивающего хозяйства к производящему на
территории Северной Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических орудий и их влияние на
первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и
раннем железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э. Античные города-государства Северного Причерноморья.
Боспорское царство. Скифское царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их соседи – балты и финноугры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные
верования. Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат. Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природно-климатический фактор и политические процессы в Европе в
конце I тыс. н. э. Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема образования Древнерусского государства. Начало
277
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские князья. Отношения с Византийской империей, странами
Центральной, Западной и Северной Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в греки.
Волжский торговый путь.
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси. Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы,
колонизация Русской равнины. Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник, тысяцкий, вече.
Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир
Мономах. Русская церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина. Духовенство. Городское население. Купцы. Категории
рядового и зависимого населения. Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и международные связи: отношения с Византией, печенегами,
половцами (Дешт-и-Кипчак), странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека. Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение
женщины. Дети и их воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства. Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность.
Распространение грамотности, берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление древнерусской
литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития.
Произведения Владимира Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства: Десятинная церковь,
София Киевская, София Новгородская. Материальная культура. Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли, управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей:
Черниговская, Смоленская, Галицкая, Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская. Эволюция
общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском контексте. Причины возникновения коррупции в России.
Коррупционная составляющая феодальной раздробленности Древнерусского государства.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила
Заточника, «Слово о полку Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире, церковь Покрова на
Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков. Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение
278
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Золотой орды. Судьбы русских земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских ханов (т.н.
«ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и включение в его состав части русских земель. Северо-западные
земли: Новгородская и Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в системе балтийских связей.
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси. Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление Московского княжества.
Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет
раннемосковского искусства. Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства
во второй половине XIV в., нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда.
Крымское ханство. Касимовское ханство. Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа, Тана,
Солдайя и др) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие
цивилизаций. Межкультурные связи и коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов Евразии).
Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый. Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек.
Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами. Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная
война в Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический строй, отношения с
Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды.
Расширение международных связей Московского государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная символика; царский титул и регалии; дворцовое
и церковное строительство. Московский Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская уния. Установление автокефалии русской церкви.
Внутрицерковная борьба (иосифляне и нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание: общерусское
и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная
279
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
жизнь горожан и сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царствуРоссия в XVI веке
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы: присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель.
Отмирание удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.:
война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении
государством. «Малая дума». Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений. Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация
денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское
восстание 1547 г. Ереси Матвея Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»: ее состав и значение. Появление Земских соборов:
дискуссии о характере народного представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г. Стоглавый собор.
Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского
ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег ДевлетГирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и
результаты поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России
Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые люди. Формирование Государева двора и «служилых
городов». Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование
вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские народы. Народы Поволжья после присоединения к России.
Служилые татары. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская
Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни
1570 г. Результаты и последствия опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский
мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Отражение набега
Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных
280
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса Годунова. Политика Бориса Годунова, в т.ч. в отношении
боярства. Опала семейства Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание
1606 г. и убийство самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II.
Вторжение на территорию России польско-литовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. Скопина-Шуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского
лагеря. Открытое вступление в войну против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об избрании на престол польского принца Владислава и
вступление польско-литовского гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх Гермоген. Московское
восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли».
Освобождение Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими
выступлениями против центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю. Продолжение войны с
Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву. Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление экономического потенциала страны. Продолжение
закрепощения крестьян. Земские соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской думы в управлении государством. Развитие приказного
строя. Приказ Тайных дел. Усиление воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в
Церкви. Протопоп Аввакум, формирование религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки. Укрепление внутренних торговых связей и развитие
хозяйственной специализации регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с европейскими странами,
Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население,
стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в. Соляной бунт в
Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г. Юридическое оформление крепостного права и территория его
281
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
распространения. Русский Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654 г. Медный бунт.
Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская
война. Поляновский мир. Контакты с православным населением Речи Посполитой: противодействие полонизации, распространению
католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав
России. Война между Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская война 1656-1658 гг. и ее
результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор.
Отношения России со странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия. Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы
Ерофея Хабарова и Василия Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев. Освоение Поволжья,
Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение. Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия
и суеверия. Синтез европейской и восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве. Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин,
Петрок Малой. Собор Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый Иерусалим). Крепости (Китайгород, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский, Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи. Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика
Смутного времени. Усиление светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как проводник европейского
культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное
пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в концеXVII - XVIII ВЕКАХ: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно
важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути
преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
282
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале.
Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о
рангах. Противоречия в политике по отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном управлении и
усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения (ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат,
коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург —
новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело
царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под
Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей. Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран
зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и гражданской
печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в
Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы
социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в
одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение
политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской
империи. Война с Османской империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика. Деятельность П.И.Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого
банков. Усиление роли косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в промышленности и внешней
283
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
торговле. Основание Московского университета. М.В. Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.
Секуляризация церковных земель. Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства. Начало
выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики. Вольное экономическое общество. Губернская реформа.
Жалованные грамоты дворянству и городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи. Привлечение
представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского
купечества в налоговой сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование Кубанского
Оренбургского и Сибирского казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению иностранцев в Россию.
Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к
неправославным и нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни
крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль
крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный
труд. Привлечение крепостных оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост текстильной
промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей. Начало известных предпринимательских династий: Морозовы,
Рябушинские, Гарелины, Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Водно-транспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и
др. Ярмарки и их роль во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки на Украине. Партнеры
России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и
антикрепостнический характер движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на внутреннюю
политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи. Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск
под их руководством. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией. Строительство новых
городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы, Херсона. Г.А.Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала 1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в
284
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
условиях сохранения польского государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и Пруссией. Первый, второй
и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за
национальную независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский походы А.В.Суворова. Действия эскадры Ф.Ф.Ушакова
в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в
XVIII в. Первые журналы. Общественные идеи в произведениях А.П.Сумарокова, Г.Р.Державина, Д.И.Фонвизина. Н.И.Новиков, материалы
о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской культуры после преобразований Петра I. Укрепление
взаимосвязей с культурой стран зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и жанров
европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад в развитие русской культуры ученых, художников,
мастеров, прибывших из-за рубежа. Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому России к концу
столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы. Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки. Географические
экспедиции. Вторая Камчатская экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российско-американская
компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение российской словесности и развитие литературного языка.
Российская академия. Е.Р.Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой породы» людей. Основание воспитательных домов в
Санкт-Петербурге и Москве, Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения для юношества из
дворянства. Московский университет – первый российский университет.
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга
и других городов. Барокко в архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных ассамблей в стиле
классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения. Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного
портрета в середине XVIII в. Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного
Урала. Немецкие переселенцы. Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
285
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и
усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее влияние на политику
страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной знатью, меры в области внешней политики и причины
дворцового переворота 11 марта 1801 года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российфская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы. Негласный комитет и «молодые друзья» императора.
Реформы государственного управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с
Турцией и Бухарестский мир 1812 г. Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Венский
конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция
самодержавию. Тайные организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание декабристов 14 декабря
1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая политика в условиях политической консервации.
Государственная регламентация общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация законов, цензура,
попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа государственных крестьян П.Д.Киселева 1837-1841 гг. Официальная
идеология: «православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии. Прогрессивное чиновничество: у
истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная Европа: особенности взаимного восприятия.
«Священный союз». Россия и революции в Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Героическая
оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный
переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц. Города как
286
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в
художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век русской
литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и техники. Географические
экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура.
Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий Российской империи. Православная церковь и основные
конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления
на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война.
Движение Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея
служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от
свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и литературных обществ, тайных политических организаций.
Распространение либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в формировании независимого общественного мнения.
Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории
русского социализма. А.И.Герцен. Влияние немецкой философии и французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и
Европа как центральный пункт общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия.
Крестьянская община. Земская и городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и развитие правового
сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны. Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русскотурецкая война 1877-1878 гг. Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы и «контрреформы». Политика консервативной
стабилизации. Ограничение общественной самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура. Экономическая модернизация через государственное
287
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
вмешательство в экономику. Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение
государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и крестьянское хозяйство. Взаимозависимость
помещичьего и крестьянского хозяйств. Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворяне-предприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и социальной модернизации. Миграции сельского населения
в города. Рабочий вопрос и его особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские способы его
решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной
жизни. Развитие транспорта, связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль печатного слова в
формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры.
Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения российской науки. Создание Российского
исторического общества. Общественная значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура и
градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи. Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья.
Кавказские народы. Народы Средней Азии. Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX в.
Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и религиозного возрождения у народов Российской империи.
Национальная политика самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление автономии Финляндии.
Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности. Расширение публичной сферы (общественное
самоуправление, печать, образование, суд). Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма, марксизма и других направлений европейской общественной
мысли. Консервативная мысль. Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский анархизм. Формы
политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические
кружки: идеология и практика. Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный передел» и
«Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и формирование социал-демократии. Группа «Освобождение
труда». «Союз борьбы за освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
288
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост. Промышленное развитие. Новая география экономики.
Урбанизация и облик городов. Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра. Отечественный и
иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия – мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие:
социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне.
Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и национально-культурные движения. Россия в системе
международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура. Цусимское
сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз
освобождения». «Банкетная кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством.
Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская
конституция». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Неонароднические партии и организации
(социалисты-революционеры). Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы). Национальные
партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве.
Особенности революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля
1906 г. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.Столыпин: программа системных реформ, масштаб и
результаты. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума. Идейнополитический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России. Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX века.
Живопись. «Мир искусства». Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в
Париже. Зарождение российского кинематографа.
289
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование русской философской школы. Вклад России начала XX в. в
мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»). Историческая карта. Источники исторических знаний.
Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об
окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родовой
общины к соседской. Появление ремесел и торговли. Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города-государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний
Вавилон. Законы Хаммурапи. Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фараон, чиновники). Религиозные верования египтян.
Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский
алфавит. Палестина: расселение евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление
империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные
верования, легенды и сказания. Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединенного государства. Империи Цинь и Хань.
Жизнь в империи: правители и подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий шелковый путь.
Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и
др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
290
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация.
Афины: утверждение демократии. Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устройство.
Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сражения, герои. Причины победы греков. Афинская
демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг
древних греков. Театр. Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и ее распад. Эллинистические государства Востока.
Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика.
Патриции и плебеи. Управление и законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы
Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская
империя: территория, управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную
части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и
скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда».
Держава Каролингов: этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во
Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские
правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов.
Власть императора и церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и
291
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство:
социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров.
Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы:
цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия.
Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв.
Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота
Тайлера). Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок-османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества.
Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм.
Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покоренных народов.
Монгольская держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными
территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность
индийских княжеств, вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные
искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политические, экономические и культурные последствия
географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в.
Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и мирового рынка.
292
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика.
Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба
католической церкви против реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между европейскими державами. Османская экспансия.
Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и значение революции. Экономическое и социальное
развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий.
Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война
североамериканских колоний за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы революции. Политические течения и деятели революции.
Программные и государственные документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся
ученые и изобретатели. Высокое Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Стили
художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—
XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, начало проникновения англичан, британские завоевания.
Империя Цин в Китае. Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс;
Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной
структуре общества. Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие
европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, колониальные
войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
293
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг.
Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический капитализм. Технический прогресс в промышленности и
сельском хозяйстве. Развитие транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп.
Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и
руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар.
Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в
условиях жизни людей. Стили художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение
кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные
империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков
великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных
групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные отношения и проблемы модернизации. Подъем
294
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция. Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей страны в древности
6 класс
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVI-XVII вв.
От абсолютизма к парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в середине
XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К
ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
5 класс
295
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX в.
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX – НАЧАЛЕ XX ВВ.
Мир к началу XX в. Новейшая история.
Становление и расцвет индустриального Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
общества. До начала Первой мировой войны
Отечественная война 1812 г.
Страны Европы и Северной Америки в первой Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во второй Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
половине ХIХ в.
Экономическое
и
социально-политическое Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
развитие стран Европы и США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Россия в эпоху реформ
Война за независимость в Латинской Америке
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
Народы Африки в Новое время
«Народное самодержавие» Александра III
Развитие культуры в XIX в.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Международные отношения в XIX в.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ: ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
296
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего образования, поскольку должно обеспечить
формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в
Конституции РФ, гражданской активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования являются научные знания об обществе и его
основных сферах, о человеке в обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека
и общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя
внимание на современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности обучающихся, воспитание, усвоение основ научных
знаний, развитие способности обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично
развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит
обращение к таким учебным предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и животного. Индивид, индивидуальность, личность.
Основные возрастные периоды жизни человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов
деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества.
Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их
разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы. Развитие общества. Общественный прогресс. Основные
сферы жизни общества и их взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы современности.
Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их
влияние на нашу жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
297
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются
социальные нормы. Общественные ценности. Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни человека и общества. Золотое правило
нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и
государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности. Особенности социализации в
подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль.
Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества. Научно-технический прогресс в современном
обществе. Развитие науки в России. Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования в
Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация. Самообразование. Религия как форма
культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества.
Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус личности. Социальные роли. Основные социальные
роли в подростковом возрасте. Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание.
Отношения между нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и
внешняя политика государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим. Демократия,
ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство. Местное самоуправление. Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации – основной закон государства. Конституционные основы
государственного строя Российской Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации. Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент Российской Федерации, его основные
функции. Федеральное Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
298
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах
человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт. Правоотношения. Правоспособность и
дееспособность. Признаки и виды правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав
потребителей. Способы защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов
и прав детей, оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений. Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений.
Необходимая оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности регулирования труда работников
в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере образования. Особенности уголовной ответственности и наказания
несовершеннолетних. Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и потребности, ограниченность ресурсов.
Производство - основа экономики. Распределение. Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение
труда и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция, ее последствия. Типы
экономических систем. Рынок и рыночный механизм. Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков.
Рынок капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии. Заработная плата и стимулирование труда.
Роль государства в экономике. Экономические цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта, электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты.
Формы дистанционного банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование жизни,
здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение
граждан. Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование картографической грамотности, навыков применения
географических знаний в жизни для объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социально-экономических и
экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это
299
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
позволяет реализовать заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении географии. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного знания, поэтому содержание учебного предмета
«География» насыщенно экологическими, этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. Содержание основного общего
образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного предмета «География» включает темы,
посвященные актуальной геополитической ситуации страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История»,
«Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим). Появление первых географических
карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло
и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в Индию, кругосветные путешествия). Значение
Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории Евразии (в том числе на территории России),
Австралии и Океании, Антарктиды). Первое русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов, океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших
впадин, исследования верхних слоев атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения космоса для
географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной
300
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
оси к плоскости орбиты. Виды движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена времен года.
Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система измерения больших промежутков времени, основанная на
периодичности таких явлений природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение Земли. Смена дня и
ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб.
Стороны горизонта. Азимут. Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным признакам, определение
азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе. План местности. Условные знаки. Как составить план местности.
Составление простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта – особый источник информации.
Содержание и значение карт. Топографические карты. Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты: географическая долгота. Определение географических
координат различных объектов, направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли. Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на
Земле. Полезные ископаемые и их значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на земной
поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и
изменение равнин с течением времени. Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной высоты
равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты гор. Рельеф дна океанов. Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы изучения глубин
Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды. Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана
– температура и соленость. Движение воды в океане – волны, течения.. Воды суши. Реки на географической карте и в природе: основные
части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя
мерзлота. Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища. Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание воздуха. Суточный и годовой ход температур и его
графическое отображение. Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от географической
широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки. Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра.
Графическое отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и
прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты
местности. Климаты Земли. Влияние климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
301
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь на поверхности суши: особенности распространения
растений и животных в лесных и безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие человека на природу.
Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке. Взаимодействие оболочек Земли. Строение
географической оболочки. Понятие о природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы. Природные
комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки: географическая зональность и высотная поясность. Природные
зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических исследований и источники географической информации.
Разнообразие современных карт. Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки, финикийцы,
идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского, Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья (норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х.
Колумб, А. Веспуччи, Васко да Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С. Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В. Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А.
Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П. Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. Семенов-ТяньШанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П. Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский,
А.В. Елисеев, экспедиция на корабле “Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И. Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф.
Трешников (руководители 1 и 2 советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты. Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы
земной коры, их отличия. Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов атмосферного давления на Земле и их отражение на
климатических картах. Разнообразие климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние климатических условий на жизнь людей. Влияние
современной хозяйственной деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости от географической
широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной
высоте, расчет средних значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
302
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы изучения Мирового океана. Океанические течения.
Система океанических течений. Тихий океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Атлантический океан.
Характерные черты природы океана и его отличительные особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и
его отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической оболочки. Общие географические закономерности
целостность, зональность, ритмичность и их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и полезные ископаемые. Климат и внутренние воды.
Характеристика и оценка климата отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики. Определение
причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата, пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций,
современный район добычи нефти и газа).
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных,
эксплуатация местного населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных парков, центр происхождения культурных растений и
древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с развитой мировой добычей алмазов и самой богатой
страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования, особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький материк, но одна из крупнейших по территории стран
мира; выделение особого культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и развитых территорий,
слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление островов; специфические особенности трех островных групп:
Меланезия – «черные острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу по сравнению с другими
жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и «многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная
Америка – самый влажный материк. Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население Южной
Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного населения). Страны востока и запада материка (особенности
образа жизни населения и хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими
303
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
оазисами). Освоение человеком Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные исследования и
разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа
и полезные ископаемые. Климат, внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на территории
Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека. Эндемики. Особенности природы материка. Особенности
населения (коренное население и потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и полезные ископаемые Евразии. Климатические
особенности материка. Влияние климата на хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота, современное
оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и
хозяйственную деятельность людей).
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое развитие стран региона, один из главных центров мировой
экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона, благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья,
сельскохозяйственной продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную
деятельность людей (международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)), продуктов их переработки
(оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на границе трех частей света), население, образ жизни и
культура региона (центр возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их отражение на жизни
людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей различные природные условия, на население (его
неоднородность), образ жизни (постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни (влияние колониального и полуколониального
прошлого, глубоких феодальных корней, периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и тесное
переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм, католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация населения в плодородных речных долинах), население (большая
численность и «молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и культура региона (центр
возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии стран региона (например, в Сингапуре расположены одни
304
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
из самых крупных аэропортов и портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны резкие различия в
уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион –
двух мощных центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей. Степень воздействия человека на природу на разных
материках. Необходимость международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие природоохранной
деятельности на современном этапе (Международный союз охраны природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и
др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства, омывающие территорию России. Государственные границы
территории России. Россия на карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве и жизни людей.
История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв.
История освоения и заселения территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории России. Геохронологическая таблица. Тектоническое
строение территории России. Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы образования
современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на территории России. Изображение рельефа на картах разного
масштаба. Построение профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс
на территории России (циклон, антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов климата на
территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение велечин суммарной солнечной радиации на разных территориях России.
Климатические пояса и типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз и
прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами.
Определение зенитального положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера.
Классификация озёр. Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные водохранилища. Водные ресурсы в жизни
человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России. Почвообразующие факторы и закономерности распространения
почв. Земельные и почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного мира России. Охрана растительного и животного мира.
Биологические ресурсы России.
305
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК): природные, природно-антропогенные и антропогенные.
Природное районирование территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и лесотундры. Разнообразие
лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса. Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие
рельефа; благоприятный климат; влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние теплого течения на жизнь портовых городов; полярные
ночь и день; особенности расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на заливных лугах, транспортные
пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского государства, особенности ГП: на водоразделе (между
бассейнами Черного, Балтийского, Белого и Каспийского морей).
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа,
легкоразмываемые грунты), и социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство почвенными (черноземы) и
минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности природы (равнинная, предгорная и горная части;
особенности климата; природные отличия территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны; особенности климата в западных и восточных частях;
высотная поясность; природные отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования; богатство полезными ископаемыми; суровость климата на
севере и влияние континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей, ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа; зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от
зонального соотношения тепла и влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади, изменения в составе
природных зон, сравнение состава природных зон с Русской равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие физико-географических процессов (речные долины с
хорошо выраженными террасами и многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота, характер
полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность рельефа, горные хребты, переходящие в северные
306
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
низменности; суровость климата; многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф, континентальный климат и их влияние на особенности
формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое строение и история развития, климат и внутренние воды,
характерные типы почв, особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование котловины. Байкал – как объект Всемирного природного
наследия (уникальность, современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного
климата на юге и муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых, горно-лесных и гольцовых
ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования, особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды. Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности,
естественного и миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения России. Миграции населения в
России. Особенности географии рынка труда России. Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения
России. Религии народов России. Географические особенности размещения населения России. Городское и сельское население. Расселение и
урбанизация. Типы населённых пунктов. Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и
водохранилища. Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности. Природные ресурсы. Экологические
проблемы и пути их решения. Особенности населения своего региона.
Хозяйство России.
Общая характеристика хозяйства. Географическое районирование. Экономическая и социальная география в жизни современного
общества. Понятие хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства. Этапы развития экономики
России. Географическое районирование. Административно-территориальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой состав сельского хозяйства. Растениеводство.
Животноводство. Отраслевой состав животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК. Пищевая и
легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места лесозаготовок. Целлюлозно-бумажная промышленность.
Топливно-энергетический комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и газовая промышленность.
Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения. Проблемы и перспективы развития отрасли.
307
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Машиностроительный комплекс. Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения. ВПК. Отраслевые
особенности военно-промышленного комплекса. Химическая промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы
развития. Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы транспортного комплекса. Информационная
инфраструктура. Информация и общество в современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания. Рекреационное
хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства своего региона. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
особенности населения, географический фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры. Функциональное значение городов. Москва – столица
Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население, древние города района и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное
хозяйство района. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение, ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
308
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и проблемы освоения, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль территории Дальнего Востока в
социально-экономическом развитии РФ. География важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического развития, участие в экономических и политических
организациях). Россия в мировом хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география экспорта и импорта
товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1. . Работа с картой «Имена на карте».
2. . Описание и нанесение на контурную карту географических объектов изученных маршрутов путешественников.
3. . Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4. . Определение координат географических объектов по карте.
5. . Определение положения объектов относительно друг друга:
6. . Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7. . Определение высот и глубин географических объектов с использованием шкалы высот и глубин.
8. . Определение азимута.
9. . Ориентирование на местности.
10. Составление плана местности.
11. Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13. Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений элементов рельефа своей местности под воздействием
хозяйственной деятельности человека.
14. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
309
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
15. Описание объектов гидрографии.
16. Ведение дневника погоды.
17. Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов, обработка результатов наблюдений) .
18. Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19. Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров, диаграмм облачности и осадков по имеющимся
данным, анализ полученных данных.
20. Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного давления, расчет температуры воздуха в зависимости от
высоты местности.
21. Изучение природных комплексов своей местности.
22. Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23. Создание презентационных материалов об океанах на основе различных источников информации.
24. Описание основных компонентов природы материков Земли.
25. Описание природных зон Земли.
26. Создание презентационных материалов о материке на основе различных источников информации.
27. Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28. Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29. Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей географического положения России.
30. Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31. Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении и изучении территории России.
32. Решение задач на определение разницы во времени различных территорий России.
33. Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа, полезных ископаемых на территории России.
34. Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа России.
35. Описание элементов рельефа России.
36. Построение профиля своей местности.
37. Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии России .
38. Описание объектов гидрографии России.
39. Определение закономерностей распределения солнечной радиации, радиационного баланс, выявление особенностей распределения
средних температур января и июля на территории России.
40. Распределение количества осадков на территории России, работа с климатограммами.
41. Описание характеристики климата своего региона.
42. Составление прогноза погоды на основе различных источников информации.
43. Описание основных компонентов природы России.
310
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
44. Создание презентационных материалов о природе России на основе различных источников информации.
45. Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46. Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их особенностей.
47. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей географии населения России.
48. Определение особенностей размещения крупных народов России.
49. Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста населения в разных частях России.
50. Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51. Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52. Определение величины миграционного прироста населения в разных частях России.
53. Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций, объяснение причин, составление схемы.
54. Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов России.
55. Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56. Описание основных компонентов природы своей местности.
57. Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях населения своей местности на основе различных
источников информации.
58. Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов, экономических районов и федеральных округов РФ.
59. Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм, графиков, схем, карт и статистических материалов для
определения особенностей хозяйства России.
60. Сравнение двух и более экономических районов России по заданным характеристикам.
61. Создание презентационных материалов об экономических районах России на основе различных источников информации.
62. Составление картосхем и других графических материалов, отражающих экономические, политические и культурные взаимосвязи
России с другими государствами.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая,
алгебраическая, геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия, «реальная математика»).
Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел «Логика», который не предполагает дополнительных часов
на изучении и встраивается в различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с элементами теории
множеств.
311
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Подмножество.
Отношение принадлежности, включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание подмножеств и
элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение множества, Интерпретация операций над множествами с
помощью кругов Эйлера.
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и
контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания. Операции над высказываниями с использованием логических
связок: и, или, не. Условные высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение натуральных чисел точками на числовой прямой.
Использование свойств натуральных чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа, поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение
между двумя соседними разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулём, математическая запись сравнений, способы сравнения
чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними, нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности
при изменении компонентов сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними, умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка
результата с помощью прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения, распределительный закон умножения относительно сложения,
312
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
обоснование алгоритмов выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в выражениях, содержащих степень, вычисление значений
выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком. Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство
признаков делимости. Решение практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители. Количество делителей числа, алгоритм разложения
числа на простые множители, основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического выражения, применение алгебраических выражений для
записи свойств арифметических действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух более чисел, наибольший общий делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего
общего делителя. Кратное и его свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы нахождения наименьшего
общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления. Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное
число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
313
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей. Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование обыкновенных
дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух чисел на числовой прямой. Решение практических задач
с применением среднего арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту, выражение отношения в процентах. Решение
несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм. Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
Действия с положительными и отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объёма, массы, времени, скорости. Зависимости между единицами измерения каждой величины.
Зависимости между величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена, количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном направлении, движение по реке по течению и против
течения. Решение задач на совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
314
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Четырехугольник, прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Изображение
основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной.
Единицы измерения длины. Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с
помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное
измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение
пространственных фигур. Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток многогранников, цилиндра и
конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счёта и распределения продуктов на Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической
революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа. Решето Эратосфена.
1 1 1
?
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта. Почему
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер.
Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Представление рационального числа
десятичной дробью.
Иррациональные числа
315
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 .
Применение в геометрии. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и её свойства. Преобразования выражений, содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение, вычитание, умножение). Формулы сокращённого умножения:
разность квадратов, квадрат суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за скобки,
группировка, применение формул сокращённого умножения. Квадратный трёхчлен, разложение квадратного трёхчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений: сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь.
Допустимые значения переменных в дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических
дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями: сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих квадратные корни: умножение, деление, вынесение
множителя из-под знака корня, внесение множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений. Область определения уравнения (область допустимых
значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с
параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения.
Теорема Виета. Теорема, обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений: использование формулы для нахождения корней,
графический метод решения, разложение на множители, подбор корней с использованием теоремы Виета. Количество корней
316
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
квадратного уравнения в зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным.
Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование
свойств функций при решении уравнений.
f x a
f x g x
,
.
Простейшие иррациональные уравнения вида
n
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными. Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения
с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения неравенства (область допустимых значений
переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных. Изображение решения
системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций:
аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе исследования различных реальных
процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, чётность/нечётность, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции
317
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
по её графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от её
углового коэффициента и свободного члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям: прохождение прямой
через две точки с заданными координатами, прохождение прямой через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей
квадратичной функции, множества значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
k
y
x
. Гипербола.
Свойства функции
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x) для построения графиков функций вида y af kx b c .
k
3
xb , y x , y x , y x .
Графики функций
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры числовых последовательностей. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её
свойства. Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов арифметической и геометрической прогрессий.
Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при
совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на проценты и доли. Применение пропорций при решении
задач.
Логические задачи
y a
318
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других
методах решения задач (геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, графики, применение диаграмм и графиков для
описания зависимостей реальных величин, извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения. Меры рассеивания: размах,
дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Представление эксперимента в виде дерева. Независимые события. Умножение вероятностей независимых событий. Последовательные
независимые испытания. Представление о независимых событиях в жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля.
Опыты с большим числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением комбинаторных
формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных случайных величин. Распределение вероятностей.
Математическое ожидание. Свойства математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
319
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники.
Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки.
Равносторонний треугольник. Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника. Неравенство
треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция, равнобедренная трапеция. Свойства и признаки
параллелограмма, ромба, прямоугольника, квадрата.
Окружность, круг
Их элементы и свойства; центральные и вписанные углы. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные
окружности для треугольников, четырёхугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объёмные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные представления о
пирамиде, параллелепипеде, призме, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки
перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей. Тригонометрические функции
320
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
острого угла в прямоугольном треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов треугольников с
использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы
длины окружности и площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов. Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла,
перпендикуляра к прямой, угла, равного данному,
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие преобразования. Представление о метапредметном понятии «преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике, разложение вектора на составляющие, скалярное
произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных систем координат.
321
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников.
Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до
Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов.
Космическая программа и М.В.Келдыш.
Содержание курса математики в 7-9 классах (углублённый уровень)
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Сравнение рациональных чисел. Действия с рациональными числами. Конечные и бесконечные десятичные дроби. Представление
рационального числа в виде десятичной дроби.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Действия с иррациональными числами. Свойства действий с
иррациональными числами. Сравнение иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Представления о расширениях числовых множеств.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо переменных.
Законы арифметических действий. Преобразования числовых выражений, содержащих степени с натуральным и целым показателем.
Многочлены
Одночлен, степень одночлена. Действия с одночленами. Многочлен, степень многочлена. Значения многочлена. Действия с многочленами:
сложение, вычитание, умножение, деление. Преобразование целого выражения в многочлен. Формулы сокращённого умножения: разность
квадратов, квадрат суммы и разности. Формулы преобразования суммы и разности кубов, куб суммы и разности. Разложение многочленов
на множители: вынесение общего множителя за скобки, группировка, использование формул сокращённого умножения. Многочлены с
322
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
одной переменной. Стандартный вид многочлена с одной переменной.
Квадратный трёхчлен. Корни квадратного трёхчлена. Разложение на множители квадратного трёхчлена. Теорема Виета. Теорема, обратная
теореме Виета. Выделение полного квадрата. Разложение на множители способом выделения полного квадрата.
Понятие тождества
Тождественное преобразование. Представление о тождестве на множестве.
Дробно-рациональные выражения
Алгебраическая дробь. Преобразования выражений, содержащих степени с целым показателем. Допустимые значения переменных в дробнорациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с
алгебраическими дробями: сложение, умножение, деление.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Иррациональные выражения
Арифметический квадратный корень. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих арифметические квадратные корни.
Преобразование выражений, содержащих квадратные корни.
Корни n-ых степеней. Допустимые значения переменных в выражениях, содержащих корни n-ых степеней. Преобразование выражений,
содержащих корни n-ых степеней.
Степень с рациональным показателем. Преобразование выражений, содержащих степень с рациональным показателем.
Уравнения
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений и уравнениях-следствиях.
Представление о равносильности на множестве. Равносильные преобразования уравнений.
Методы решения уравнений
Методы равносильных преобразований, метод замены переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении
уравнений, использование теоремы Виета для уравнений степени выше 2.
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Количество корней линейного уравнения. Линейное уравнение с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Дискриминант квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Количество действительных корней квадратного уравнения.
Решение квадратных уравнений: графический метод решения, использование формулы для нахождения корней, разложение на множители,
подбор корней с использованием теоремы Виета. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к линейным и квадратным. Квадратное
уравнение с параметром. Решение простейших квадратных уравнений с параметрами. Решение некоторых типов уравнений 3 и 4 степени.
323
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Дробно-рациональные уравнения
Решение дробно-рациональных уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида:
f x a
f x g x
;
f x g x
и их решение. Решение
.
иррациональных уравнений вида
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Решение уравнений в целых числах. Линейное уравнение с двумя переменными. Графическая
интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Представление о графической интерпретации произвольного уравнения с двумя переменными: линии на плоскости.
Понятие системы уравнений. Решение систем уравнений.
Представление о равносильности систем уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными графический метод, метод сложения, метод подстановки. Количество
решений системы линейных уравнений. Система линейных уравнений с параметром.
Системы нелинейных уравнений. Методы решения систем нелинейных уравнений. Метод деления, метод замены переменных. Однородные
системы.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Доказательство неравенств. Неравенства о средних для двух чисел.
Понятие о решении неравенства. Множество решений неравенства.
Представление о равносильности неравенств.
Линейное неравенство и множества его решений. Решение линейных неравенств. Линейное неравенство с параметром.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств: использование свойств и графика квадратичной функции, метод
интервалов. Запись решения квадратного неравенства.
Квадратное неравенство с параметром и его решение.
f x a
f x a
f x g x
Простейшие иррациональные неравенства вида:
;
;
.
Обобщённый метод интервалов для решения неравенств.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной переменной: линейных, квадратных, дробно-рациональных,
иррациональных. Изображение решения системы неравенств на числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
Неравенство с двумя переменными. Представление о решении линейного неравенства с двумя переменными. Графическая интерпретация
324
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
неравенства с двумя переменными. Графический метод решения систем неравенств с двумя переменными.
Функции
Понятие зависимости
Прямоугольная система координат. Формирование представлений о метапредметном понятии «координаты». График зависимости.
Функция
Способы задания функций: аналитический, графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных процессов и решения задач. Значение функции в точке. Свойства функций: область определения, множество
значений, нули, промежутки знакопостоянства, чётность/нечётность, возрастание и убывание, промежутки монотонности, наибольшее и
наименьшее значение, периодичность. Исследование функции по её графику.
Линейная функция
Свойства, график. Угловой коэффициент прямой. Расположение графика линейной функции в зависимости от её коэффициентов.
Квадратичная функция
Свойства. Парабола. Построение графика квадратичной функции. Положение графика квадратичной функции в зависимости от её
коэффициентов. Использование свойств квадратичной функции для решения задач.
Обратная пропорциональность
k
y
x
. Гипербола. Представление об асимптотах.
Свойства функции
Степенная функция с показателем 3
Свойства. Кубическая парабола.
3
Функции y x , y x , y x . Их свойства и графики. Степенная функция с показателем степени больше 3.
Преобразование графиков функций: параллельный перенос, симметрия, растяжение/сжатие, отражение.
Представление о взаимно обратных функциях.
Непрерывность функции и точки разрыва функций. Кусочно заданные функции.
Последовательности и прогрессии
Числовая последовательность. Примеры. Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и её свойства. Геометрическая
прогрессия. Суммирование первых членов арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия. Сумма
сходящейся геометрической прогрессии. Гармонический ряд. Расходимость гармонического ряда.
Метод математической индукции, его применение для вывода формул, доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем, чертежей, других средств представления данных при
325
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
решении задачи.
Решение задач на движение, работу, покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении, соотношения объёмов выполняемых работ при
совместной работе.
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части
Решение задач на проценты, доли, применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
Основные методы решения задач
Арифметический, алгебраический, перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач (геометрические и
графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы, извлечение нужной информации. Диаграммы
рассеивания. Описательные статистические показатели: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения числового
набора. Отклонение. Случайные выбросы. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение. Свойства среднего
арифметического и дисперсии. Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила. Закономерности в изменчивых
величинах.
Случайные опыты и случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы). Вероятности элементарных событий. События в случайных
экспериментах и благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с равновозможными
элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью
диаграмм Эйлера. Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения вероятностей. Случайный выбор.
Независимые события. Последовательные независимые испытания. Представление эксперимента в виде дерева, умножение вероятностей.
Испытания до первого успеха. Условная вероятность. Формула полной вероятности.
Элементы комбинаторики и испытания Бернулли
Правило умножения, перестановки, факториал. Сочетания и число сочетаний. Треугольник Паскаля и бином Ньютона. Опыты с большим
числом равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с применением элементов комбинаторики. Испытания
Бернулли. Успех и неудача. Вероятности событий в серии испытаний Бернулли.
Геометрическая вероятность
Случайный выбор точки из фигуры на плоскости, отрезка и дуги окружности. Случайный выбор числа из числового отрезка.
Случайные величины
326
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Дискретная случайная величина и распределение вероятностей. Равномерное дискретное распределение. Геометрическое распределение
вероятностей. Распределение Бернулли. Биномиальное распределение. Независимые случайные величины. Сложение, умножение случайных
величин. Математическое ожидание и его свойства. Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины; свойства дисперсии.
Дисперсия числа успехов в серии испытаний Бернулли. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей и точность измерения.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных
ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Внутренняя, внешняя области фигуры, граница. Линии и области на плоскости. Выпуклая и невыпуклая фигуры.
Плоская и неплоская фигуры.
Выделение свойств объектов. Формирование представлений о метапредметном понятии «фигура». Точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
плоскость, угол, биссектриса угла и её свойства, виды углов, многоугольники, окружность и круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических фигур.
Многоугольники
Многоугольник, его элементы и его свойства. Правильные многоугольники. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Сумма углов
выпуклого многоугольника.
Треугольник. Сумма углов треугольника. Равнобедренный треугольник, свойства и признаки. Равносторонний треугольник. Медианы,
биссектрисы, высоты треугольников. Замечательные точки в треугольнике. Неравенство треугольника.
Четырёхугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба,
прямоугольника, квадрата. Теорема Вариньона.
Окружность, круг
Их элементы и свойства. Хорды и секущие, их свойства. Касательные и их свойства. Центральные и вписанные углы. Вписанные и
описанные окружности для треугольников. Вписанные и описанные окружности для четырёхугольников. Вневписанные окружности.
Радикальная ось.
Фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и количеством граней. Первичные представления о
пирамидах, параллелепипедах, призмах, сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства и признаки равенства треугольников. Дополнительные признаки равенства треугольников. Признаки равенства параллелограммов.
Параллельность прямых
327
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида. Первичные представления о неевклидовых геометриях.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Серединный перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности прямых.
Наклонные, проекции, их свойства.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки подобия треугольников. Отношение площадей подобных
фигур.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единцы измерения длины.
Величина угла. Градусная мера угла. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.
Понятие о площади плоской фигуры и её свойствах. Измерение площадей. Единицы измерения площади.
Представление об объёме пространственной фигуры и его свойствах. Измерение объёма. Единицы измерения объёмов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин (расстояний), площадей, вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Площади. Формулы площади треугольника, параллелограмма и его
частных видов, трапеции, формула Герона, формула площади выпуклого четырёхугольника, формулы длины окружности и площади круга.
Площадь кругового сектора, кругового сегмента. Площадь правильного многоугольника.
Теорема Пифагора. Пифагоровы тройки. Тригонометрические соотношения в прямоугольном треугольнике. Тригонометрические функции
тупого угла.
Теорема косинусов. Теорема синусов.
Решение треугольников. Вычисление углов. Вычисление высоты, медианы и биссектрисы треугольника. Ортотреугольник. Теорема
Птолемея. Теорема Менелая. Теорема Чевы.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между фигурами.
Равновеликие и равносоставленные фигуры.
Свойства (аксиомы) длины отрезка, величины угла, площади и объёма фигуры.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений. Циркуль, линейка.
328
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Простейшие построения циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного данному.
Построение треугольников по трём сторонам, двум сторонам и углу между ними, стороне и двум прилежащим к ней углам, по другим
элементам.
Деление отрезка в данном отношении.
Основные методы решения задач на построение (метод геометрических мест точек, метод параллельного переноса, метод симметрии, метод
подобия).
Этапы решения задач на построение.
Геометрические преобразования
Преобразования
Представление о межпредметном понятии «преобразование». Преобразования в математике (в арифметике, алгебре, геометрические
преобразования).
Движения
Осевая и центральная симметрии, поворот и параллельный перенос. Комбинации движений на плоскости и их свойства.
Подобие как преобразование
Гомотетия. Геометрические преобразования как средство доказательства утверждений и решения задач.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, коллинеарные векторы, векторный базис, разложение вектора по базисным векторам.
Единственность разложения векторов по базису, скалярное произведение и его свойства, использование векторов в физике.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения геометрических задач.
Аффинная система координат. Радиус-векторы точек. Центроид системы точек.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы её развития. Основные разделы математики. Выдающиеся математики и их вклад в
развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные числа. Потребность в иррациональных числах. Школа
Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символики. П.Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о
нахождении формул корней алгебраических уравнений степеней, больших четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х. Абель, Э.Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Появление графиков функций. Р.
Декарт, П. Ферма. Примеры различных координат.
329
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске. Сходимость геометрической
прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма, Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение правильных многоугольников.
Триссекция угла. Квадратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер, Н.И.Лобачевский.
История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до
Луны и Солнца. Измерение расстояния от Земли до Марса.
Роль российских учёных в развитии математики: Л.Эйлер. Н.И.Лобачевский, П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н.Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук, развитие российского флота, А.Н.Крылов.
Космическая программа и М.В.Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
Программа разработана с целью реализации инженерного образования на уровне основного общего образования при изучении учебного
предмета «Информатика».
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся формируется информационная и алгоритмическая культура;
умения формализации и структурирования информации, способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы,
схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки данных; представления о компьютере как
универсальном устройстве обработки информации; представления об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм, модель - и их
свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе;
формируются представления о том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли информационных
технологий и роботизированных устройств в жизни людей, промышленности и научных исследованиях; навыков и умений безопасного и
целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети Интернет, умения соблюдать нормы информационной этики
и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут быть обработаны автоматизированной системой и
информация как сведения, предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных. Возможность описания непрерывных объектов и процессов с
помощью дискретных данных.
330
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура компьютера: процессор, оперативная память, внешняя энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их
количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные комплексы. Роботизированные производства, аддитивные
технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития. Представление об объемах данных и скоростях доступа,
характерных для различных видов носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная последовательность символов данного алфавита. Количество
различных текстов данной длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина кодового слова. Примеры двоичных кодов с
разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т. д. Количество информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н.Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII. Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв
национальных алфавитов. Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность однозначного декодирования для кодов с различной
длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY. Глубина кодирования. Знакомство с растровой и
векторной графикой.
331
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления. Количество цифр, используемых в системе счисления с
заданным основанием. Краткая и развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в
двоичную и из двоичной в десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную,
шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества вариантов. Количество текстов данной длины в данном
алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух или трех базовых множеств с помощью операций
объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна. Логические значения высказываний. Логические выражения.
Логические операции: «и» (конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не» (логическое отрицание).
Правила записи логических выражений. Приоритеты логических операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность). Свойства логических операций. Законы алгебры
логики. Использование таблиц истинности для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических элементов
и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами компьютера.
.......... Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы. Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в
ориентированном графе. Длина (вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево.
Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
332
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя; команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя.
Необходимость формального описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический язык (язык программирования) – формальный язык для
записи алгоритмов. Программа – запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое устройство,
способное управлять по заранее составленной программе исполнителями, выполняющими команды. Программное управление
исполнителем. Программное управление самодвижущимся роботом.
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем. Отличие словесного описания алгоритма, от описания на
формальном алгоритмическом языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий
сигналы от цифровых датчиков в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость
последовательности выполняемых действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнения условия (истинность и ложность высказывания). Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием выполнения, с переменной цикла. Проверка условия
выполнения цикла до начала выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла. Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые, вещественные, символьные, строковые, логические.
Табличные величины (массивы). Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в выбранной среде программирования.
333
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот, Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение
поэлементных операций с массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной системах счисления,
нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе, выбор алгоритма и его реализация в виде программы на
выбранном алгоритмическом языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования, тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова, пошаговое выполнение, просмотр значений величин,
отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти; их зависимость от размера исходных данных.
Примеры коротких программ, выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких программ,
выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве входных данных; определение возможных входных данных,
приводящих к данному результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых характеристик, а также
зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных технических систем. Автономные роботы и автоматизированные
комплексы. Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков (касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в транспортной системе,
сварочная линия автозавода,
автоматизированное управление отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система команд робота. Конструирование робота. Моделирование
робота парой: исполнитель команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами. Алгоритмы управления движущимися роботами.
Реализация алгоритмов "движение до препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка программы управления роботом Влияние ошибок измерений и
вычислений на выполнение алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического (компьютерного) моделирования. Отличие
математической модели от натурной модели и от словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
334
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении научно-технических задач. Представление о цикле
моделирования: построение математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах (тестирование), проведение
компьютерного эксперимента, анализ его результатов, уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции при работе с файлами: создание, редактирование,
копирование, перемещение, удаление. Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип,
полуторачасовой фильм, файл данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом моделировании
сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово, символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое
форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов. Включение в текстовый документ диаграмм, формул,
нумерации страниц, колонтитулов, ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания, расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная
работа. Реферат и аннотация.
Подготовка компьютерных презентаций. Включение в презентацию аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических объектов: изменение размера, сжатие изображения;
обрезка, поворот, отражение, работа с областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и контрастности.
Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т.
д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые операции: выделение, объединение, геометрические
преобразования фрагментов и компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
335
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации; преобразование
формул при копировании. Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе. Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации. Построение запросов; браузеры. Компьютерные
энциклопедии и словари. Компьютерные карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен. Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в
природе и технике (геномные данные, результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные социальных сетей).
Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба; справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые
службы, службы обновления программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема подлинности полученной информации. Электронная подпись,
сертифицированные сайты и документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в сети Интернет.
Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат, форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ. Экономические, правовые и этические аспекты их
использования. Личная информация, средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и
ИКТ докомпьютерной эры (запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки программирования, адресация
в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у обучающихся представлений о научной картине мира –
важного ресурса научно-технического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими явлениями, основными
принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и
научно-исследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся представлений о строении, свойствах, законах
существования и движения материи, на освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание условий
для формирования интеллектуальных, творческих, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
336
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить естественно-научные исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни основано на
межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика», «Химия», «Биология», «География», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание физических явлений. Физический эксперимент.
Моделирование явлений и объектов природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений. Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания. Роль физики в формировании естественнонаучной
грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела. Относительность механического движения. Система отсчета.
Физические величины, необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение, скорость, ускорение, время
движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и
инерция. Масса тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Свободное падение тел.
Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя. Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа. Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая
энергия. Превращение одного вида механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела.
Рычаг. Равновесие сил на рычаге. Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при использовании
простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления. Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление
жидкости на дно и стенки сосуда. Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного давления. Опыт
Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление
жидкости и газа на погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс. Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук
как механическая волна. Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
337
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул. Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское
движение. Взаимодействие (притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в строении твердых тел,
жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и
теплопередача как способы изменения внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры теплопередачи в
природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость. Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения
энергии в механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел. Удельная теплота плавления. Испарение и
конденсация. Поглощение энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость температуры
кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации. Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования
энергии в тепловых машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД тепловой машины.
Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода электрических зарядов. Делимость электрического заряда.
Элементарный электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы электричества.
Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность электрического поля. Действие электрического поля на
электрические заряды. Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее составные части. Направление и действия электрического
тока. Носители электрических зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление проводников.
Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение
проводников. Параллельное соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность электрического тока. Нагревание проводников
электрическим током. Закон Джоуля - Ленца. Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда. Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле
Земли. Электромагнит. Магнитное поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор. Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической
энергии на расстояние. Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние электромагнитных излучений
на живые организмы.
Свет – электромагнитные волна. Скорость света. Источники света. Закон прямолинейного распространение света. Закон отражения света.
Плоское зеркало. Закон преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение предмета в зеркале и линзе.
Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия света. Интерференция и дифракция света.
338
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи
атомных ядер. Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гамма-излучение. Ядерные реакции. Источники
энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной
системы. Физическая природа Солнца и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся следующие типы:
1.
Проведение прямых измерений физических величин
2.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения).
3.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание
данных явлений.
4.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или
таблицы.
5.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между
ними).
6.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ
каждого типа зависит от особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. . Измерение размеров тел.
2. . Измерение размеров малых тел.
3. . Измерение массы тела.
4. . Измерение объема тела.
5. . Измерение силы.
6. . Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. . Измерение температуры.
8. . Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
339
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
9. . Измерение силы тока и его регулирование.
10. Измерение напряжения.
11. Измерение углов падения и преломления.
12. Измерение фокусного расстояния линзы.
13. Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них параметра (косвенные измерения)
1. . Измерение плотности вещества твердого тела.
2. . Определение коэффициента трения скольжения.
3. . Определение жесткости пружины.
4. . Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело.
5. . Определение момента силы.
6. . Измерение скорости равномерного движения.
7. . Измерение средней скорости движения.
8. . Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. . Определение работы и мощности.
10. Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11. Определение относительной влажности.
12. Определение количества теплоты.
13. Определение удельной теплоемкости.
14. Измерение работы и мощности электрического тока.
15. Измерение сопротивления.
16. Определение оптической силы линзы.
17. Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной части от плотности жидкости, ее независимости от
плотности и массы тела.
18. Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по обнаружению факторов, влияющих на протекание данных
явлений
1. . Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и независимости от массы.
2. . Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и жесткости.
3. . Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. . Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. . Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
340
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
6. . Исследование явления электромагнитной индукции.
7. . Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. . Наблюдение явления дисперсии.
9. . Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и вещества.
10. Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной части.
11. Исследование зависимости одной физической величины от другой с представлением результатов в виде графика или таблицы.
12. Исследование зависимости массы от объема.
13. Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении без начальной скорости.
14. Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном движении.
15. Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16. Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17. Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18. Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости и массы.
19. Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20. Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21. Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и сравнение заданных соотношений между ними).
Проверка гипотез
1. . Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от температуры.
2. . Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном движении пройденному пути.
3. . Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника или двух проводников напряжения складывать нельзя
(можно).
4. . Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. . Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. . Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. . Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. . Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. . Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10. Конструирование электродвигателя.
11. Конструирование модели телескопа.
12. Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
341
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
13. Оценка своего зрения и подбор очков.
14. Конструирование простейшего генератора.
15. Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование биологической и экологической грамотности, расширение
представлений об уникальных особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе, развитие
компетенций в решении практических задач, связанных с живой природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся ценностного отношения к объектам живой природы,
создание условий для формирования интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся
овладеют научными методами решения различных теоретических и практических задач, умениями формулировать гипотезы,
конструировать, проводить эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями
жизни.
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать лабораторное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика», «Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«История», «Русский язык», «Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании окружающего мира и практической деятельности
людей. Соблюдение правил поведения в окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов. Правила
работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, питание, дыхание, движение, размножение, развитие, раздражимость,
наследственность и изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения клетки. Методы изучения клетки. Строение и
жизнедеятельность клетки. Бактериальная клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царства
живой природы.
342
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления организмов к жизни в наземно-воздушной среде.
Приспособления организмов к жизни в водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления организмов
к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Ботаника – наука о растениях. Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с цветковыми растениями.
Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы. Значение корня. Видоизменения корней. Побег.
Генеративные и вегетативные побеги. Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки. Вегетативные и
генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение
цветка. Соцветия. Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов. Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение
стебля. Микроскопическое строение листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений: обмен веществ и превращение энергии, почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез),
дыхание, удаление конечных продуктов обмена веществ, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост,
развитие и размножение растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений. Вегетативное размножение
растений. Приемы выращивания и размножения растений и ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Принципы классификации. Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей. Отдел Моховидные,
отличительные особенности и многообразие. Папоротникообразные, отличительные особенности и многообразие. Отдел Голосеменные,
отличительные особенности и многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы Однодольные и
Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
бактериями. Значение работ Р. Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе, жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и
ядовитые грибы. Первая помощь при отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники, их роль в
343
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
природе и жизни человека.
Царство Животные
Многообразие и значение животных в природе и жизни человека. Зоология – наука о животных. Общее знакомство с животными. Животные
ткани, органы и системы органов животных. Организм животного как биосистема. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни
животных. Поведение животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в природе.
Одноклеточные животные или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Пути заражения
человека и животных паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные. Регенерация. Происхождение и значение Кишечнополостных
в природе и жизни человека.
Черви
Общая характеристика червей. Типы червей: плоские, круглые, кольчатые. Свободноживущие и паразитические плоские и круглые черви.
Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры профилактики заражения. Борьба с червями-паразитами. Значение
дождевых червей в почвообразовании. Происхождение червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие Моллюсков. Происхождение моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногих. Среды жизни. Инстинкты. Происхождение членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их значение в природе и жизни человека. Охрана
Ракообразных.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных, их значение в природе и жизни человека. Клещи –
переносчики возбудителей заболеваний животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие
численность вредителей растений. Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных. Одомашненные
насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип Черепные или Позвоночные. Общая характеристика рыб.
Места обитания и внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности у рыб в связи с водным
образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе. Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и
жизни человека. Хозяйственное значение рыб, рыбоводство и охрана рыбных запасов.
344
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и распространение земноводных. Особенности внешнего
строения в связи с образом жизни. Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение земноводных.
Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места обитания, особенности внешнего и внутреннего строения
Пресмыкающихся. Размножение пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся
в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности внешнего строения птиц. Особенности внутреннего
строения и жизнедеятельности птиц. Размножение и развитие птиц. Сальмонеллез – опасное заболевание, передающееся через яйца птиц.
Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана
птиц. Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения,
скелета и мускулатуры млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих, рассудочное поведение.
Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и первая помощь при укусах животных.
Профилактика бешенства. Экологические группы млекопитающих. Сезонные явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение
млекопитающих. Их охрана. Виды и важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и ухода за домашними
млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс
наук, изучающих организм человека. Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение, эксперимент). Место
человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и животных. Особенности человека как социального существа.
Происхождение современного человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение, химический состав, жизненные свойства. Ткани, органы и
системы органов организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема. Внутренняя среда организма (кровь,
лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций. Нервная система. Характеристика нервной системы:
центральная и периферическая, соматическая и вегетативная. Нервы, нервные волокна и нервные узлы. Рефлекторный принцип работы
нервной системы. Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга. Особенности развития головного
мозга человека и его функциональная асимметрия. Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
345
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции физиологических функций организма. Железы
внутренней секреции: гипофиз, эпифиз, щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и половые
железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: состав, строение, функции. Кость: состав, строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности
скелета человека, связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей среды и образа жизни на
развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия.
Профилактика травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови и лимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз. Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты,
лейкоциты, тромбоциты. Группы крови. Резус-фактор. Переливание крови. Группы крови. Свертывание крови. Лейкоциты, их роль в защите
организма. Иммунитет, факторы, влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области иммунитета. Роль
прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и лимфатическая системы: состав, строение, функции. Строение сосудов.
Движение крови по сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение лимфы по сосудам. Гигиена
сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний. Кровотечение. Виды кровотечений, приемы оказания
первой помощи при кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: состав, строение, функции. Этапы дыхания. Легочные объемы. Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания.
Гигиена дыхания. Чистота атмосферного воздуха как фактор здоровья. Вред табакокурения. Предупреждение распространения
инфекционных заболеваний и соблюдение мер профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: состав, строение, функции. Ферменты. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход
за ними. Слюна и слюнные железы. Глотание. Роль ферментов в пищеварении. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении. Всасывание питательных веществ. Особенности
пищеварения в толстом кишечнике. Вклад Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочно-кишечных
заболеваний. Профилактика отравлений и гепатита.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии. Обмен органических и неорганических веществ. Витамины.
Проявление гиповитаминозов и авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые рационы. Нормы
питания. Регуляция обмена веществ. Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды. Покровы тела. Уход за
кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции. Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и
346
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: состав, строение, функции. Процесс образования и выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов
мочевыделительной системы и их предупреждение. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения для сохранения здоровья.
Размножение и развитие
Половая система: состав, строение, функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие. Роды. Рост и развитие ребенка. Половое
созревание. Наследование признаков у человека. Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика
СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза.
Сетчатка. Зрительные рецепторы: палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и функции органа
слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания, обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние
экологических факторов на органы чувств.
Высшая нервная деятельность
Психология поведения человека. Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова, А. А. Ухтомского и
П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение. Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики человека: осмысленность восприятия, словеснологическое мышление, способность к накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные особенности
личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих и
эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг,
закаливание, двигательная активность, сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Защитноприспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье (гиподинамия, курение, употребление алкоголя,
несбалансированное питание, стресс). Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ и энергии.
Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика основных форм труда. Рациональная организация труда и
отдыха. Соблюдение правил поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа безопасности собственной
жизни. Зависимость здоровья человека от состояния окружающей среды. Культура отношения к собственному здоровью и здоровью
окружающих.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
347
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и
использование в повседневной жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественнонаучной картины мира.
Современные направления в биологии (геном человека, биоэнергетика, нанобиология и др.). Основные признаки живого. Уровни организации
живой природы. Живые природные объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы. Строение клетки: клеточная
оболочка, плазматическая мембрана, цитоплазма, ядро, органоиды. Клеточное строение организмов. Многообразие клеток. Обмен веществ и
превращение энергии в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из причин заболевания
организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития организмов.
Организм
Одноклеточные и многоклеточные организмы. Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Особенности химического состава живых
организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена, координация и регуляция функций, движение и опора у
растений и животных. Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная и ненаследственная изменчивость.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого. Популяция как форма существования вида в природе. Популяция
как единица эволюции. Ч. Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в природе: наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение основных систематических групп растений и
животных. Применение знаний о наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород животных, сортов
растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная организация живой природы. Экосистема, ее основные
компоненты. Структура экосистемы. Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие разных видов в экосистеме (конкуренция, хищничество,
симбиоз, паразитизм). Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное сообщество организмов.
Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера – глобальная экосистема. В.И. Вернадский – основоположник учения о
биосфере. Структура биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая история эволюции биосферы.
Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле. Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей. Последствия деятельности человека в
экосистемах. Влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы.
Примерный список практических работ по разделу «Живые организмы»:
348
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1. . Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2. . Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3. . Изучение органов цветкового растения;
4. . Изучение строения позвоночного животного;
5. . Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6. . Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7. . Изучение строения водорослей;
8. . Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9. . Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10. Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11. Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12. Определение признаков класса в строении растений;
13. Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух семейств;
14. Изучение строения плесневых грибов;
15. Вегетативное размножение комнатных растений;
16. Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17. Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его передвижением и реакциями на раздражения;
18. Изучение строения раковин моллюсков;
19. Изучение внешнего строения насекомого;
20. Изучение типов развития насекомых;
21. Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22. Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23. Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1. . Многообразие животных;
2. . Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3. . Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4. . Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в природу, зоопарк или музей).
Примерный список практических работ по разделу «Человек и его здоровье»:
1. . Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2. . Изучение строения головного мозга;
3. . Выявление особенностей строения позвонков;
349
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
4. . Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5. . Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6. . Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7. . Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8. . Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список практических работ по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. . Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
2. . Выявление изменчивости организмов;
3. . Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных примерах).
Примерный список экскурсий по разделу «Общебиологические закономерности»:
1. Изучение и описание экосистемы своей местности.
2. Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3. Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает важное место в познании законов природы,
формировании научной картины мира, создании основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком, соблюдением правил безопасной работы при выполнении
химического эксперимента, осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной идеей программы является создание базового
комплекса опорных знаний по химии, выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
В содержании данного курса представлены основополагающие химические теоретические знания, включающие изучение состава и строения
веществ, зависимости их свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей химических превращений и
путей управления ими в целях получения веществ и материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомно-молекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с
краткими сведениями о строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту: проведению практических и лабораторных работ, описанию
результатов ученического эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить ключевые химические компетенции и понять роль и
значение химии среди других наук о природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение,
350
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Биология», «География», «История», «Литература», «Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский
язык», «Физика», «Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент. Физические и химические явления.
Чистые вещества и смеси. Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических элементов. Простые и
сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и
молекулярная массы. Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ. Химические уравнения.
Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха. Физические и химические свойства кислорода. Получение и
применение кислорода. Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях. Водород – химический
элемент и простое вещество. Физические и химические свойства водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в
промышленности. Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на газообразные вещества
(кислород, водород). Объемные отношения газов при химических реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства воды. Растворы. Растворимость веществ в воде.
Концентрация растворов. Массовая доля растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические свойства оксидов. Получение и применение оксидов.
Основания. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические свойства оснований.
Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура. Физические свойства кислот. Получение и применение кислот.
Химические свойства кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства солей. Получение и применение солей. Химические свойства солей. Генетическая связь между классами
неорганических соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в повседневной жизни. Токсичные,
горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны, нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номера группы и периода периодической системы. Строение энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов
периодической системы Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их соединений на основе
351
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной
связи и ее влиянии на физические свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы кристаллических решеток
(атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация
химических реакций по различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению степеней окисления атомов
химических элементов; поглощению или выделению энергии. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы.
Катионы и анионы. Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая диссоциация кислот,
щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления атомов химических элементов в соединениях. Окислитель.
Восстановитель. Сущность окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены:
физические и химические свойства. Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера: физические и
химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли.
Азот: физические и химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли. Фосфор: физические и
химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V), ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические
свойства. Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее
соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения.
Общие физические свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами, кислотами, солями.
Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения.
Алюминий. Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды, гидроксиды и соли железа (II
и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан, этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ,
нефть, уголь. Кислородсодержащие соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение
окружающей среды и его последствия.
Типы расчетных задач:
352
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1. Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических элементов.
2. Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества по количеству, объему, массе реагентов или продуктов
реакции.
3. Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1. . Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной работы в химической лаборатории.
2. . Очистка загрязненной поваренной соли.
3. . Признаки протекания химических реакций.
4. . Получение кислорода и изучение его свойств.
5. . Получение водорода и изучение его свойств.
6. . Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества.
7. . Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы неорганических соединений».
8. . Реакции ионного обмена.
9. . Качественные реакции на ионы в растворе.
10. Получение аммиака и изучение его свойств.
11. Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12. Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их соединений».
13. Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на развитие компетенций в области освоения культурного
наследия, умения ориентироваться в различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся целостных
представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность, аналитическое восприятие произведений искусства.
Программа включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры, дизайна,
архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет «Изобразительное искусство», суть которого заключается в
том, что искусство в нем рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический,
художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально-художественного,
проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой деятельности:
353
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
.. ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
.. изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
.. декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративно-прикладного искусства);
.. художественно-конструкторская деятельность (элементы дизайна и архитектуры);
.. художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный образ, созданный средствами
разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами является художественный образ, созданный средствами
разных видов искусства и создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер). Древние образы в народном творчестве. Русская изба:
единство конструкции и декора. Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры. Орнамент как
основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм – целостный художественный образ. Обрядовые действия народного
праздника, их символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и орнаментов других народов России.
Древние образы в народных игрушках (Дымковская игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово, роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и
дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные искусства. Художественные материалы. Жанры в изобразительном искусстве. Выразительные возможности
изобразительного искусства. Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ. Стилевое единство.
Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция. Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус,
призма. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в
натюрморте. Пейзаж. Правила построения перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре.
354
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Графический портретный рисунок. Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты прошлого
(В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело
Буанаротти, О. Роден). Пропорции и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры. Основы
представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной. Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве
(Леонардо да Винчи, Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в зарубежном искусстве (С.
Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов).
Тематическая картина в русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников объединения «Мир искусства»
(А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в монументальном искусстве и в живописи.
Мемориальные ансамбли. Место и роль картины в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский). Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин).
Образы животных в современных предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации предметно – пространственной среды жизни человека. От
плоскостного изображения к объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие архитектурные
элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени. Единство художественного и функционального в вещи. Форма и
материал. Цвет в архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье). Тенденции и перспективы развития
современной архитектуры. Жилое пространство города (город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн.
Основные школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков. Искусство флористики. Проектирование
пространственной и предметной среды. Дизайн моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность, обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской
Руси. Мозаика. Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого Новгорода. Образный мир
древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек, Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь
Вознесения Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство «бунташного века» (парсуна). Московское
барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги, журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы
изображения в полиграфии (графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта. Композиционные основы
355
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С. Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные
шедевры стиля барокко в Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И. Баженов, М.Ф.
Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И. Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских
художников XIX века (П.А. Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи). Тема русского раздолья
в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский
стиль» в архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас на Крови) в г. Санкт - Петербурге).
Монументальная скульптура второй половины XIX века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард, сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф.
Шехтель). Стиль модерн в зарубежной архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре (Прадо,
Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей, Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных
искусств имени А.С. Пушкина). Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и художник. Сценография – особый вид художественного
творчества. Костюм, грим и маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В. Добужинский). Опыт
художественно-творческой деятельности. Создание художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм и др.). Изображение в фотографии и в
живописи. Изобразительная природа экранных искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук). Документальный, игровой и анимационный фильмы.
Коллективный процесс творчества в кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского кинематографа (С.М.
Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков). Телевизионное изображение, его особенности и возможности
(видеосюжет, репортаж и др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.13. Музыка
Формирование у учащихся потребности в общении с музыкой в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,
самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и
общества, в развитии мировой культуры происходит в опоре на продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение),
развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного мышления, фантазии и творческого
воображения, эмоционально-ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов.
356
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Программа предполагает расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников; воспитание их музыкального вкуса,
устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному наследию.
Овладение основами музыкальной грамотности осуществляется в опоре на способность эмоционального восприятия музыки как живого
образного искусства во взаимосвязи с жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства, элементарную
нотную грамоту.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных
связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для обеспечения достижения образовательных результатов, по
выбору образовательной организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов, связанных с народным
музыкальным творчеством, может быть дополнен регионально-национальным компонентом.
В методологическую основу программы легли современные научные достижения гуманитарной и музыковедческой науки, отражающие
идею познания обучающимися художественной картины мира и идентификации себя в окружающей действительности.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных построений. Средства музыкальной выразительности в
создании музыкального образа и характера музыки. Разнообразие вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерной,
симфонической и театральной музыки. Различные формы построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатносимфонический цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг музыкальных образов (лирические,
драматические, героические, романтические, эпические и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка. Многообразие связей музыки с изобразительным
искусством. Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве. Символика
скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа. Характерные черты русской народной музыки. Основные
жанры русской народной вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое, соревновательное,
сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего
региона. Истоки и интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской храмовой музыки. Основные жанры профессиональной
музыки эпохи Просвещения: кант, хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки. Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в
творчестве русских композиторов (М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
357
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального искусства. Духовная музыка русских композиторов.
Традиции русской музыкальной классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко
(мадригал, мотет, фуга, месса, реквием, шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа (Й. Гайдн,
В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен, Ф. Лист, Р. Шуман, Ф Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в
творчестве композиторов XIX века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония,
камерно-инструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная инструментальная и вокальная
музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов (И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В.
Свиридов, Р. Щедрин, А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси, К. Орф, М. Равель, Б.
Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз,
симфоджаз – наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторы-песенники ХХ столетия. Обобщенное
представление о современной музыке, ее разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рок-музыка и ее
отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная музыка. Современные технологии записи и воспроизведения
музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты, конкурсы и фестивали (современной и классической музыки).
Наследие выдающихся отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский, А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков,
Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; . Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные
центры музыкальной культуры и музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической? Классическая музыка
в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Стиль как отражение мироощущения композитора.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов. Своеобразие
видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении образовательных результатов по выбору образовательной
организации для использования в обеспечении образовательных результатов
1. . Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
358
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2. . Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3. . Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж. Сильвермена, перевод С. Болотина).
4. . Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5. . Э. Артемьев «Мозаика».
6. . И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но. Д.Б. Кабалевского ). Токката и фуга ре минор для органа. Органная
фуга соль минор. Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том Ι). Итальянский концерт.
Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria»
(№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта № 47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2
для скрипки соло.
7. . И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8. . М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9. . Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена
драки).
10. Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8 («Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20
(ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23 («Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми бемоль мажор.
Концерт № 4 для ф-но с орк.(фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете «Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская
песня «Верный Джонни».
11. Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты: Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,Сцена гадания).
12. Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2) Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5).
Вторая интермеццо (№ 7). Болеро (№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал (№ 13).
13. А.П. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн-III ч.). Симфония № 2 «Богатырская» (экспозиция Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога
«Солнцу красному слава!», Ария Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14. Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому Духу».
15. Ж. Брель. Вальс.
16. Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17. А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18. Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19. А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан» (сл. Г. Цыганова).
20. В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе»
(№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2), «Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17). Вокальный
цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21. Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). Первая часть. Четвертная часть.
359
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
22. Г. Гендель. Пассакалья из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№44) из оратории «Мессия».
23. Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня. Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг
Лайфа из II д.). Концерт для ф-но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина, русский текст
Т. Сикорской).
24. М.И. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор «Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез,
Польский, Краковяк, Мазурка из II д., Песня Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор, заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальсфантазия». Романс «Я помню чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25. М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26. К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия, Хор фурий).
27. Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28. А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29. К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»). Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный
кэк-вок»).
30. Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31. И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача). Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход
Ларисы и семи кавалеров»).
32. А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» ((фрагменты по усмотрению учителя).
33. Знаменный распев.
34. Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи
Р. Рождественского («Наши дети», «Помните!»). «Школьные годы».
35. В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36. К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37. Д. Каччини. «Ave Maria».
38. В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край
тополиный» (сл. И. Векшегоновой).
39. В. Лаурушас. «В путь».
40. Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41. И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42. А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43. Ф. Лэй. «История любви».
360
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
44. Мадригалы эпохи Возрождения.
45. Р. де Лиль. «Марсельеза».
46. А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47. М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48. Д. Мийо. «Бразилейра».
49. И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание, Галоп).
50. В.А. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре минор. Соната до мажор. (эксп. Ι ч.). «Маленькая
ночная серенада» (Рондо). Симфония № 40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II, III
ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave,verum corpus».
51. М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера
«Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52. Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53. Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по выбору образовательной организации.
54. Негритянский спиричуэл.
55. М. Огиньский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56. К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана». («Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения
певцами и хорами, совместно с инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57. Дж. Перголези «Stabat mater» (№1, 13).
58. С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι ч.). Симфония № 1 («Классическая»): Ι ч., ΙΙ ч., III ч.
Гавот, IV ч. Финал. Балет «Ромео и Джульетта» (Улица просыпается. Танец рыцарей. Патер Лоренцо). Кантата «Александр Невский»
(Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору учителя).
59. М. Равель. «Болеро».
60. С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс
«Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс «Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты по выбору учителя). «Всенощное бдение»
(фрагменты по выбору учителя).
61. Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления
лебедей, Песня Варяжского гостя, Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок» («Шествие»). Опера
«Снегурочка» (Пролог – Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария Снегурочки «С подружками по ягоды ходить», Третья песня
Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)).. Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»). Опера «Сказание о
невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый инструмент «Сеча при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I
часть). А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М.Ю. Лермонтова).
361
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
62. А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63. Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64. П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65. Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита «Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации
к повести А.С. Пушкина «Метель» («Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш», «Венчание»).
Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66. А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
67. И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья, Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе,
Фокусник играет на флейте, Танец оживших кукол).) Сюита № 2 для оркестра.
68. М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69. Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие фрагменты по выбору учителя).
70. Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос - суперзвезда» (фрагменты по выбору учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту
(фрагменты по выбору учителя).
71. А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для скрипки с орк. (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М.Ю.
Лермонтова «Маскарад» (Галоп. Вальс)
72. К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73. Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и
Бенедикта. Гимн любви).
74. П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.). Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал).
Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке», «Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор.
«Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся» № 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А.
Плещеева). «Покаянная молитва о Руси».
75. П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76. М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор. Симфоническая поэма «Море».
77. А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к
одноименному спектаклю на Таганке): Увертюра (№1), Детство Чичикова (№2), Шинель (№ 4),Чиновники (№5).
78. Ф.Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор), Вальс № 10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка
№ 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79. Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80. И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81. Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В. Мюллера «Прекрасная мельничиха» (ст. В. Мюллера, «В
362
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик» (ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave
Maria» (сл. В. Скотта).
82. Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83. Д. Эллингтон. «Караван».
84. А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего образования всех школьников, предоставляя им
возможность применять на практике знания основ наук. Это фактически единственный школьный учебный курс, отражающий в своем
содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры. Он направлен на овладение
учащимися навыками конкретной предметно-преобразующей (а не виртуальной) деятельности, создание новых ценностей, что, несомненно,
соответствует потребностям развития общества. В рамках «Технологии» происходит знакомство с миром профессий и ориентация
школьников на работу в различных сферах общественного производства. Тем самым обеспечивается преемственность перехода учащихся от
общего к профессиональному образованию и трудовой деятельности.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у школьников технологического мышления. Схема технологического
мышления (потребность – цель – способ – результат) позволяет наиболее органично решать задачи установления связей между
образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами, полученными при изучении различных предметных
областей, а также собственными образовательными результатами (знаниями, умениями, универсальными учебными действиями и т. д.) и
жизненными задачами. Кроме того, схема технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации, дающие
опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных результатов, начиная от решения бытовых вопросов и
заканчивая решением о направлениях продолжения образования, построением карьерных и жизненных планов. Таким образом, предметная
область «Технология» позволяет формировать у обучающихся ресурс практических умений и опыта, необходимых для разумной
организации собственной жизни, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность
как способ преобразования реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в ситуациях, когда
сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной
технологии целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между представлениями о должном, в
котором выявленная потребность удовлетворяется, и реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на универсальные способы деятельности в сферах
самоуправления и разрешения проблем, работы с информацией и коммуникации. Поэтому предмет «Технология» принимает на себя
значительную долю деятельности образовательной организации по формированию универсальных учебных действий в той их части, в
363
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
которой они описывают присвоенные способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В отношении
задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий «Технология» является базовой структурной составляющей учебного
плана школы. Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания, адекватно отражающего смену
жизненных реалий, формирует пространство, на котором происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного
опыта учебной деятельности и информации, в первую очередь в отношении профессиональной ориентации.
Цели программы:
1. Обеспечение понимания обучающимися сущности современных материальных, информационных и гуманитарных технологий
и перспектив их развития.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
3. Формирование информационной основы и персонального опыта, необходимых для определения обучающимся направлений
своего дальнейшего образования в контексте построения жизненных планов, в первую очередь, касающихся сферы и
содержания будущей профессиональной деятельности.
Программа реализуется из расчета 2 часа в неделю в 5-7 классах, 1 час - в 8 классе, в 9 классе - за счет вариативной части учебного плана и
внеурочной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся, направленная на создание и преобразование как
материальных, так и информационных объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и осмысленный
обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в
групповом формате. Сопровождение со стороны педагога принимает форму прямого руководства, консультационного сопровождения или
сводится к педагогическому наблюдению за деятельностью с последующей организацией анализа (рефлексии). Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение учителя в той или иной форме составляло не более 0,2 урочного времени и не более 0,15
объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое решение обусловлено задачами формирования учебной
самостоятельности, высокой степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией на особенность
возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией (формируется навык самостоятельной учебной работы, для
обучающегося оказывается открыта большая номенклатура информационных ресурсов, чем это возможно на уроке, задания
индивидуализируются по содержанию в рамках одного способа работы с информацией и общего тематического поля);
с проектной деятельностью (индивидуальные решения приводят к тому, что обучающиеся работают в разном темпе – они сами
составляют планы, нуждаются в различном оборудовании, материалах, информации – в зависимости от выбранного способа
деятельности, запланированного продукта, поставленной цели);
с реализационной частью образовательного путешествия (логистика школьного дня не позволит уложить это мероприятие в
урок или в два последовательно стоящих в расписании урока);
364
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за окружающей действительностью или ее преобразования (на
уроке обучающийся может получить лишь модель действительности).
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области «Технология» – это проектная деятельность обучающихся,
экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы дополнительного образования (или мастер-классы, не более 17 часов), позволяющие
освоить конкретную материальную или информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте обучающегося,
актуального на момент прохождения курса.
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных
технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Предмет Информатика, в отличие от раздела «Информационные технологии» выступает как область знаний, формирующая принципы и
закономерности поведения информационных систем, которые используются при построении информационных технологий в обеспечение
различных сфер человеческой деятельности.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки
технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Содержание блока 2 организовано таким образом, чтобы формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь,
регулятивные (работа по инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и ресурсов, планирование и
осуществление текущего контроля деятельности, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные (письменная
коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с содержанием блока 2, являются технологии проектной
деятельности.
Блок 2 реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной деятельности – в рамках урочной деятельности;
практические работы в средах моделирования и конструирования – в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности, в контексте современных
производственных технологий; производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется
развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает
возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание блока 3 организовано таким образом, чтобы позволить формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую
очередь личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование собственного продвижения) и учебные
(обработка информации: анализ и прогнозирование, извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы
планирования профессионального образования и профессиональной карьеры, анализа территориального рынка труда, а также
365
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для
обучающихся ситуацией пробы в определенных видах деятельности и / или в оперировании с определенными объектами воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного блока служат исходным продуктом для постановки задач в
другом – от информирования через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и
производствам, способам их обслуживания и устройством отношений работника и работодателя.
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития
Потребности и технологии. Потребности. Иерархия потребностей. Общественные потребности. Потребности и цели. Развитие потребностей
и развитие технологий. Реклама. Принципы организации рекламы. Способы воздействия рекламы на потребителя и его потребности.
Понятие технологии. Цикл жизни технологии. Материальные технологии, информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция потребностей, практический опыт, научное знание,
технологизация научных идей. Развитие технологий и проблемы антропогенного воздействия на окружающую среду. Технологии и мировое
хозяйство. Закономерности технологического развития.
Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат. Виды ресурсов. Способы получения ресурсов. Взаимозаменяемость
ресурсов. Ограниченность ресурсов. Условия реализации технологического процесса. Побочные эффекты реализации технологического
процесса. Технология в контексте производства.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Входы и выходы технологической
системы. Управление в технологических системах. Обратная связь. Развитие технологических систем и последовательная передача функций
управления и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы автоматического управления. Программирование
работы устройств.
Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства.
Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений.
Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология. Использование энергии: механической,
электрической, тепловой, гидравлической. Машины для преобразования энергии. Устройства для накопления энергии. Устройства для
передачи энергии. Потеря энергии. Последствия потери энергии для экономики и экологии. Пути сокращения потерь энергии.
Альтернативные источники энергии.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы: многофункциональные материалы,
возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы. Технологии получения и обработки материалов с заданными свойствами (закалка, сплавы, обработка поверхности
(бомбардировка и т. п.), порошковая металлургия, композитные материалы, технологии синтеза. Биотехнологии.
Специфика социальных технологий. Технологии работы с общественным мнением. Социальные сети как технология. Технологии сферы
услуг.
366
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Современные промышленные технологии получения продуктов питания.
Современные информационные технологии. Потребности в перемещении людей и товаров, потребительские функции транспорта. Виды
транспорта, история развития транспорта. Влияние транспорта на окружающую среду. Безопасность транспорта. Транспортная логистика.
Регулирование транспортных потоков
Нанотехнологии: новые принципы получения материалов и продуктов с заданными свойствами. Электроника (фотоника). Квантовые
компьютеры. Развитие многофункциональных ИТ-инструментов. Медицинские технологии. Тестирующие препараты. Локальная доставка
препарата. Персонифицированная вакцина. Генная инженерия как технология ликвидации нежелательных наследуемых признаков. Создание
генетических тестов. Создание органов и организмов с искусственной генетической программой.
Управление в современном производстве. Роль метрологии в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Осуществление мониторинга СМИ и ресурсов Интернета по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых технологий,
обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или иной технологической стратегии
Технологии в сфере быта.
Экология жилья. Технологии содержания жилья. Взаимодействие со службами ЖКХ. Хранение продовольственных и непродовольственных
продуктов.
Энергетическое обеспечение нашего дома. Электроприборы. Бытовая техника и ее развитие. Освещение и освещенность, нормы
освещенности в зависимости от назначения помещения. Отопление и тепловые потери. Энергосбережение в быту. Электробезопасность в
быту и экология жилища.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Культура потребления: выбор продукта / услуги.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое задание. Технические условия. Эскизы и чертежи.
Технологическая карта. Алгоритм. Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Техники проектирования, конструирования, моделирования. Способы выявления потребностей. Методы принятия решения. Анализ
альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Способы соединения деталей. Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы Модернизация изделия и создание нового изделия как виды проектирования
технологической системы. Конструкции. Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию конструкции /
механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование. Функции моделей. Использование моделей в процессе
проектирования технологической системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования. Виды движения. Кинематические схемы
Анализ и синтез как средства решения задачи. Техника проведения морфологического анализа.
367
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов: технологический проект, бизнес-проект (бизнес-план),
инженерный проект, дизайн-проект, исследовательский проект, социальный проект. Бюджет проекта. Фандрайзинг. Специфика
фандрайзинга для разных типов проектов.
Способы продвижения продукта на рынке. Сегментация рынка. Позиционирование продукта. Маркетинговый план.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
Составление программы изучения потребностей. Составление технического задания / спецификации задания на изготовление продукта,
призванного удовлетворить выявленную потребность, но не удовлетворяемую в настоящее время потребность ближайшего социального
окружения или его представителей.
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по известному прототипу.
Испытания, анализ, варианты модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации: нахождение вариантов,
отбор решений, проектирование и конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование
простых систем с обратной связью на основе технических конструкторов.
Составление карт простых механизмов, включая сборку действующей модели в среде образовательного конструктора. Построение модели
механизма, состоящего из 4-5 простых механизмов по кинематической схеме. Модификация механизма на основе технической
документации для получения заданных свойств (решения задачи) – моделирование с помощью конструктора или в виртуальной среде.
Простейшие роботы.
Составление технологической карты известного технологического процесса. Апробация путей оптимизации технологического процесса.
Изготовление информационного продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления – на выбор
образовательного й организации).
Моделирование процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной жизни). Компьютерное моделирование,
проведение виртуального эксперимента (на примере характеристик транспортного средства).
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования.
Автоматизированное производство на предприятиях нашего региона. Функции специалистов, занятых в производстве».
Разработка вспомогательной технологии. Разработка / оптимизация и введение технологии на примере организации действий и
взаимодействия в быту.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного материального продукта. Модернизация материального
продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с задачей собственной деятельности (включая моделирование и
разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов (тематика: дом и его
содержание, школьное здание и его содержание).
Разработка проектного замысла по алгоритму («бытовые мелочи»): реализация этапов анализа ситуации, целеполагания, выбора системы и
368
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
принципа действия / модификации продукта (поисковый и аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального
продукта с применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих
инструментов / технологического оборудования (практический этап проектной деятельности)2.
Разработка проекта освещения выбранного помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки.
Обоснование проектного решения по основаниям соответствия запросу и требованиям к освещенности и экономичности. Проект
оптимизации энергозатрат.
Обобщение опыта получения продуктов различными субъектами, анализ потребительских свойств этих продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства. Оптимизация и регламентация технологических режимов производства данного продукта. Пилотное
применение технологии на основе разработанных регламентов.
Разработка и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно значимой для обучающегося проблемы.
Реализация запланированной деятельности по продвижению продукта.
Разработка проектного замысла в рамках избранного обучающимся вида проекта.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе современных производственных технологий. Обзор ведущих
технологий, применяющихся на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Производство и потребление энергии в регионе
проживания обучающихся, профессии в сфере энергетики. Автоматизированные производства региона проживания обучающихся, новые
функции рабочих профессий в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые требования к кадрам.
Производство материалов на предприятиях региона проживания обучающихся. Производство продуктов питания на предприятиях региона
проживания обучающихся. Организация транспорта людей и грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии.
Стратегии профессиональной карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю
жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и / или модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере. Опыт
принятия ответственного решения при выборе краткосрочного курса.
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие
личности обучающихся, формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
2 Для освоения техник обработки материалов, необходимых для реализации проектного замысла, проводятся мастер-классы как форма
внеурочной деятельности, посещаемая обучающимися по выбору.
369
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие двигательной активности обучающихся, достижение
положительной динамики в развитии основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных систем
организма, формирование потребности в систематических занятиях физической культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего образования формируется система знаний о физическом
совершенствовании человека, приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учётом индивидуальных
особенностей и способностей, формируются умения применять средства физической культуры для организации учебной и досуговой
деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения предмета «Физическая культура» используются знания из
других учебных предметов: «Биология», «Математика», «Физика», «География», «Основы безопасности жизнедеятельности», Иностранный
язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения. Олимпийское движение в России. Современные
Олимпийские игры. Физическая культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических походов. Требования
техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств. Организация и
планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели. Спорт и
спортивная подготовка. Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне».
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и наблюдение за состоянием здоровья, физическим
развитием и физической подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время занятий физической
культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
- ...... Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и одежды, планирование занятий с разной
функциональной направленностью). Подбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Составление планов и самостоятельное проведение занятий
спортивной подготовкой, прикладной физической подготовкой с учетом индивидуальных показаний здоровья и физического развития.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники осваиваемых упражнений, способы выявления и
устранения технических ошибок. Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
370
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой. Комплексы упражнений современных оздоровительных
систем физического воспитания, ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие основных
физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата,
центральной нервной системы, дыхания и кровообращения, при близорукости).
Спортивно-оздоровительная деятельность3
Гимнастика с основами акробатики: организующие команды и приемы. Акробатические упражнения и комбинации. Гимнастические
упражнения и комбинации на спортивных снарядах (опорные прыжки, упражнения на гимнастическом бревне (девочки), упражнения на
перекладине (мальчики), упражнения и комбинации на гимнастических брусьях, упражнения на параллельных брусьях (мальчики),
упражнения на разновысоких брусьях (девочки). Ритмическая гимнастика с элементами хореографии (девочки). Легкая атлетика: беговые
упражнения. Прыжковые упражнения. Упражнения в метании малого мяча. Спортивные игры: технико-тактические действия и приемы игры
в футбол, мини-футбол, волейбол, баскетбол. Правила спортивных игр. Игры по правилам. Национальные виды спорта: техникотактические действия и правила. Плавание. Вхождение в воду и передвижения по дну бассейна. Подводящие упражнения в лежании на
воде, всплывании и скольжении. Плавание на груди и спине вольным стилем. Лыжные гонки:4 передвижение на лыжах разными способами.
Подъемы, спуски, повороты, торможения.
Прикладно-ориентированная физкультурная деятельность
Прикладная физическая подготовка: ходьба, бег и прыжки, выполняемые разными способами в разных условиях; лазание, перелезание,
ползание; метание малого мяча по движущейся мишени; преодоление препятствий разной сложности; передвижение в висах и упорах.
Полосы препятствий, включающие разнообразные прикладные упражнения. Общефизическая подготовка. Упражнения, ориентированные
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости, ловкости). Специальная физическая
подготовка. Упражнения, ориентированные на развитие специальных физических качеств, определяемых базовым видом спорта (гимнастика
с основами акробатики, легкая атлетика, лыжные гонки, плавание, спортивные игры).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей повседневной жизни и требуют получения
обучающимися знаний, умений, навыков и компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций социально
3 Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической базы в общеобразовательной
организации, а так же климато-географических и региональных особенностей.
4 Для бесснежных районов Российской Федерации или в отсутствие условий для занятий лыжной подготовкой разрешается заменять
модуль «Лыжные гонки» на двигательную активность на свежем воздухе.
371
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является обязательным для изучения на уровне основного общего
образования и является одной из составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности».
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть выстроен как по линейному, так и по концентрическому
типу. При составлении рабочих программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики обучения.
Освоение и понимание учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» направлено на:
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и
жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни; необходимых для обеспечения
безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе понимания необходимости
защиты личности, общества и государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни,
антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности учитывает возможность получения знаний через практическую
деятельность и способствует формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование, проводить
исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология»,
«История», «Информатика», «Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная география», «Физическая
культура» способствует формированию целостного представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению
содержания предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и окружающим миром, усилению
развивающей и культурной составляющей программы, а также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой, предельно
допустимые концентрации вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества окружающей среды и продуктов
питания. Основные правила пользования бытовыми приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными
компьютерами и др. Безопасность на дорогах. Правила безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства
индивидуальной защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре при пожаре. Первичные
372
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты. Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила
безопасности в туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы бедствия, способы их подачи и
ответы на них. Правила безопасности в ситуациях криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты. Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины,
ураганы, бури, смерчи, сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели, снежные заносы,
наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по
безопасному поведению. Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и защита населения от них
(аварии на радиационно-опасных, химически опасных, пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте,
гидротехнических сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Правила
пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!». Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и общества. Пути и средства вовлечения подростка в
террористическую, экстремистскую и наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения. Личная
безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная
безопасность при похищении или захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по освобождению заложников.
Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы здорового образа жизни (физическая активность, питание,
режим дня, гигиена). Вредные привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и наркотических веществ,
курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном
обществе. Права и обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних
дыхательных путей. Первая помощь при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах, отморожениях и общем
переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные заболевания, их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая
помощь при тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь при остановке сердечной
деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания первой помощи при поражении
373
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Учебные курсы, предметы из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений
2.2.2.17. Экология
Экология растений: раздел науки и учебный предмет
Экология как наука. Среда обитания и условия существования. Взаимосвязи живых организмов и среды. Особенности взаимодействия
растений и животных с окружающей их средой. Экология растений и животных как учебный предмет.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, взаимосвязи, экология растений, растительные сообщества.
Экскурсия. Живой организм, его среда обитания и условия существования. (Экскурсия проводится на любой объект, где можно
познакомиться с любым растительным организмом и его средой обитания: парк, лес, луг, живой уголок.)
Свет в жизни растений. Свет и фотосинтез. Влияние света на рост и цветение растений. Свет как экологический фактор. Экологические
группы растений по отношению к свету. Приспособление растений к меняющимся условиям освещения.
Основные понятия: свет и фотосинтез, растения длинного дня, растения короткого дня, прямой солнечный свет, рассеянный свет,
светолюбивые растения, теневыносливые и тенелюбивые растения.
Практическая работа. Изучение потребностей в количестве света у растений своей местности.
Опыт в домашних условиях. Влияние света на рост и развитие растений. (В ходе работы доказывается, что солнечный свет оказывает
непосредственное влияние на рост и развитие растений. Сравниваются выросшие на свету и в темноте проростки.) Лабораторная работа.
Изучение строения листьев светолюбивого и тенелюбивого растений под микроскопом. (Под микроскопом изучаются микропрепараты
листьев камелии и герани. Делается вывод о связи строения листа с его функцией и его расположением относительно направления световых
лучей.)
Тема 3. Тепло в жизни растений
Тепло как необходимое условие жизни растений. Значение тепла для прорастания семян, роста и развития растений. Температура как
экологический фактор. Разнообразие температурных условий на Земле. Экологические группы растений по отношению к теплу.
Приспособления растений к различным температурам. Выделение тепла растениями. Зависимость температуры растений от температуры
окружающей среды.
Основные понятия: тепло — необходимое условие жизни, тепловые пояса, теплолюбивые растения.
Практическая работа. Изучение (по справочникам) сельскохозяйственных растений, наиболее приспособленных к выращиванию в своей
местности.
Тема 4. Вода в жизни растений
Вода как необходимое условие жизни растений. Значение воды для питания, охлаждения, расселения, для прорастания семян, роста и
развития растений. Влажность как экологический фактор. Экологические группы растений по отношению к воде. Приспособление растений
374
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
к различным условиям влажности.
Основные понятия: влажность, вода — необходимое условие жизни, влаголюбивые растения, засухоустойчивые растения, суккуленты,
орошение, осушение.
Практическая работа. Изучение приспособленности растений своей местности к условиям влажности.
Опыт в домашних условиях. Влияние воды и тепла на прорастание растений.
Лабораторная работа. Знакомство с водными, влаголюбивыми и засухоустойчивыми растениями. (По гербарным экземплярам или
рисункам проводится работа, в ходе которой выявляются особенности строения растений с разным отношением к влаге.)
Тема 5. Воздух в жизни растений
Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни растений. Значение для растений азота, кислорода и
углекислого газа. Приспособление растений к извлечению азота, кислорода и углекислого газа из воздуха. Приспособление растений к
опылению и распространению ветром.
Основные понятия: газовый состав воздуха, кислотные дожди, ветроустойчивые растения.
Лабораторные работы. Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром. (Изучение проводится по коллекции
плодов и семян с помощью лупы.) Определение с помощью домашних растений степени запыленности воздуха. (С помощью ленты-скотча
определяется степень запыленности воздуха.)
Тема 6. Почва в жизни растений
Почва как необходимое условие жизни растений. Виды почв. Состав почвы. Экологические группы растений по отношению к разным
свойствам почв. Плодородие почв. Действия человека, влияющие на качество почв.
Основные понятия: минеральные и органические вещества почвы, гумус, почвенное питание, плодородие почвы, солевыносливые
(солеустойчивые) растения, органические и минеральные удобрения, эрозия почв.
Домашняя практическая работа. Влияние механического состава почвы на прорастание семян, рост и развитие проростков.
(Проращиваются семена, например, фасоли, в типах почвы: песке; глине; почве, принесенной из сада или с огорода. В ходе работы
доказывается, что сроки прорастания семян и развития проростков зависят от типа почвы.)
Экскурсия. Человек и почва. (Экскурсия проводится в тепличное хозяйство, где в это время идет подготовка почвы к выращиванию
рассады. При отсутствии тепличного хозяйства с процедурой подготовки почвы можно познакомиться на примере выращивания комнатных
растений.)
Тема 7. Животные и растения
Взаимное влияние животных и растений. Значение животных для опыления и распространения растений. Значение растений для животных.
Растения-хищники.
Основные понятия: растительноядные животные, растения-хищники, животные-опылители и распространители семян растений.
Лабораторные работы. Способы распространения плодов и семян. (С помощью коллекции плодов и семян и лупы изучаются
приспособления семян и плодов к распространению животными.) Изучение защитных приспособлений растений. (На гербарных
375
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
экземплярах растений доказывается, что у растений имеется пассивная защита от поедания их животными, например: у крапивы — жгучие
волоски, у барбариса или боярышника — колючки.)
Тема 8. Влияние растений друг на друга
Прямое и опосредованное влияние растений друг на друга. Различные формы взаимодействия между растениями. Конкуренция между
растениями по отношению к различным экологическим факторам.
Основные понятия: растения-паразиты, конкуренция, прямое влияние.Лабораторная работа. Взаимодействие лиан с другими растениями.
(С помощью гербарных экземпляров, например гороха, чины, плюща и других, изучаются приспособления лиан, обеспечивающие им
преимущество в выживании.)
Тема 9. Грибы и бактерии в жизни растений
Роль грибов и бактерий в жизни растений. Круговорот веществ и непрерывность жизни. Бактериальные и грибные болезни растений.
Основные понятия: сапротрофы, паразиты, круговорот веществ, микориза, фитофтороз.
Лабораторная работа. Грибные заболевания злаков. (Изучаются на гербарных экземплярах.)
Тема 10. Сезонные изменения растений
Приспособленность растений к сезонам года. Листопад и его роль в жизни растений. Озимые и яровые однолетники. Глубокий и
вынужденный покой. Фенологические фазы растений и влияние на них климата и погоды.
Основные понятия: лесная подстилка, озимые однолетники, глубокий и вынужденный покой, весеннее сокодвижение, яровые однолетники,
фенология, фенологические фазы.
Экскурсия. Приспособление растений к сезонам года. (Для разных местностей экскурсия может проходить как зимой, так и весной. В ходе
экскурсии нужно познакомиться с сезонными изменениями в жизни растений, научиться наблюдать взаимосвязи растений в природе,
находить доказательства влияния условий среды на живой организм; отметить, каким образом разные растения приспособились переносить
зимние условия; какие условия способствуют весеннему пробуждению растений.)
Тема 11. Изменение растений в течение жизни
Периоды жизни и возрастные состояния растений. Значение различных экологических факторов для растений разных периодов жизни и
возрастных состояний. Причины покоя семян. Условия обитания и длительность возрастных состояний растений.
Основные понятия: периоды течения жизни растений, период покоя, период молодости, период зрелости.
Тема 12. Разнообразие условий существования и их влияние
на разные этапы жизни растений
Разнообразие условий существования растений. Жизненное состояние растений как показатель условий их жизни. Уровни жизненного
состояния растений.
Основные понятия: условия существования, жизненное состояние растений, широкая и узкая приспособленность. Практическая работа.
Воздействие человека на растительность. (По материалам учебного пособия «Экология растений», учебника «Биология. Растения. Бактерии.
Грибы. Лишайники» (авт.: И.Н. Пономарева и др.)» учебника «История средних веков» (авт.: М.В. Пономарев и др.) прослеживается влияние
376
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
человека на растительность на разных этапах развития общества.)
Тема 13. Жизненные формы растений
Разнообразие жизненных форм растений. Разнообразие деревьев разных климатических зон. Жизненные формы растений своей местности.
Основные понятия: широколиственные, мелколиственные, хвойные деревья; суккулентные стеблевые деревья; бутылочные и розеточные
деревья; деревья-душители и деревья-рощи.
Практическая работа. Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке. (Изучаются особенности различных жизненных форм
растений на пришкольном участке или в любом природном комплексе. Делаются выводы о преимущественном распространении
определенных жизненных форм и обсуждается их санитарное состояние.)
Тема 14. Растительные сообщества
Растительные сообщества, их видовой состав. Естественные и искусственные растительные сообщества. Устойчивость растительных
сообществ. Взаимное влияние растений друг на друга в сообществе. Количественные соотношения видов в растительном сообществе.
Строение растительных сообществ: ярусность, слоистость, горизонтальная расчлененность. Суточные и сезонные изменения в растительных
сообществах.
Основные понятия: растительные сообщества, устойчивость растительных сообществ, видовой состав, разнообразие растений, ярусность,
смены растительных сообществ.
Практическая работа. Изучение состояния сообщества пришкольного участка, городского парка, сквера и т. д. (Группами по3-5 человек
обследуется состояние растительности на пришкольном участке, в парке, сквере и т. д., выясняется степень антропогенного влияния на
растения.)
Экскурсия. Строение растительного сообщества.
Тема 15. Охрана растительного мира
Обеднение видового разнообразия растений. Редкие и охраняемые растения. Охраняемые территории. Редкие и охраняемые растения своей
местности.
Основные понятия: редкие растения, охраняемые растения, Красная книга, охраняемые территории.
Практическая работа. Охраняемые территории России. (С помощью пособия «Экология растений» и атласа с географической картой
«Охрана природы России» учащиеся знакомятся с разнообразием охраняемых территорий России и, если есть возможность — с
охраняемыми растениями своей местности.)
Экология животных
Тема 1. Экология животных: раздел науки и учебный предмет
Экология животных как раздел науки. Биосферная роль животных на планете Земля. Многообразие влияния животных на окружающую
среду. Особенности взаимодействия животных с окружающей средой. Экология животных как учебный предмет.
Основные понятия: экология животных, биосферная роль животных, взаимосвязь животных с окружающей средой.
Тема 2. Условия существования животных
377
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Многообразие условий обитания. Среды жизни. Взаимосвязи организма и среды обитания. Предельные условия существования животных.
Основные понятия: среда обитания, условия существования, изменчивость условий, автотрофы, гетеротрофы, пассивное питание,активное
питание.
Экскурсия.
Условия обитания животных.
Тема 3. Среды обитания животных
Наземная среда обитания. Животный мир суши. Особенность условий обитания и разнообразие животных тундры, лесов умеренной зоны,
степей, саванн и прерий, пустынь, тропических лесов, горных областей. Водная среда обитания. Условия обитания животных в воде.
Отличия от условий обитания на суше. Приспособление животных к жизни в воде. Особенности жизни животных в морях и океанах, в
пресных водоемах.
Почва как среда обитания животных. Животный мир почвы. Приспособления у животных к жизни в почве. Почвенные животные и
плодородие почвы.
Живой организм как среда обитания животных. Приспособления у животных к жизни в живых организмах.
Основные понятия: видовое разнообразие, природно-химические зоны Земли, суша, водоемы как жилище, бентос, планктон, почва как
специфическая среда обитания животных.
Тема 4. Жилища в жизни животных
Жилище как среда обитания и одно из важнейших условий существования животных. Разнообразие жилищ.
Основные понятия: жилище животного, многообразие жилищ: дупло, нора, логово, лежбище, лежка, гнездо.
Тема 5. Биотические отношения в жизни животных
Животные и растения. Взаимное влияние животных и растений. Значение животных в жизни растений. Растения в жизни животных.
Взаимоотношения между животными. Внутривидовые взаимоотношения, связанные с размножением. Взаимоотношения между родителями
и потомством. Групповой образ жизни, лидерство и подчиненность.
Отношения между животными различных видов. Различные формы взаимодействия между животными. Пищевые связи. Хищники и жертвы.
Отношения «паразит — хозяин». Нахлебничество. Квартирантство. Конкурентные и взаимовыгодные отношения между животными.
Животные и микроорганизмы. Роль микроорганизмов в жизни животных. Бактериальные и грибковые заболевания животных.
Основные понятия: внутривидовые взаимоотношения, территориальные взаимоотношения, жизненное пространство, хищник и жертва,
пищевые связи, взаимное приспособление, сожительство, взаимопомощь.
Тема 6. Неживая природа в жизни животных
Свет в жизни животных
Отношение животных к свету. Свет как экологический фактор. Дневные и ночные животные. Особенности распространения животных в
зависимости от светового режима.
Основные понятия: органы зрения и органы свечения, дневные животные, ночные животные, световой режим.
378
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Вода в жизни животных
Значение воды в жизни животных. Вода как необходимое условие жизни животных. Влажность как экологический фактор. Эко логические
группы животных по отношению к воде. Приспособление животных к различным условиям влажности. Поступление воды в организм
животного и ее выделение.
Основные понятия: содержание воды, поступление воды в организм, выделение воды из организма.
Лабораторная работа.
Реакция дождевых червей на различную влажность почвы.
Температура в жизни животных
Значение тепла для жизнедеятельности животных. Температура как экологический фактор. Экологические группы животных по отношению
к теплу. Холоднокровные и теплокровные животные. Реакции животных на изменения температуры. Способы регуляции теплоотдачи у
животных.
Основные понятия: холоднокровные животные, двигательная активность, спячка, оцепенение, теплокровные животные.
Лабораторная работа.
Движение амебы при разных температурах.
Кислород в жизни животных
Значение воздуха в жизни животных. Газовый состав и движение масс воздуха как экологические факторы в жизни животных. Кислород и
углекислый газ в жизни животных. Приспособления у животных к извлечению кислорода из окружающей среды. Дыхание животных.
Основные понятия: окисление, газовый состав атмосферы, содержание кислорода в воде, дыхание водных животных.
Домашняя практическая работа. Сравнение приспособлений млекопитающих к воздушной и наземной средам жизни.
Тема 7. Сезонные изменения в жизни животных
Сезонные изменения в жизни животных как приспособление к меняющимся условиям существования. Оцепенение. Спячка. Приспособления
морфологические, физиологические и поведенческие. Миграции как приспособление к сезонным изменениям условий обитания.
Основные понятия: оцепенение, спячка, длина светового дня, миграции.
Лабораторная работа.
Влияние сезонных изменений на развитие насекомых.
Домашняя практическая работа. Фенологические наблюдения за животными зимой и весной.
Тема 8. Численность животных
Популяции животных. Плотность популяции. Численность популяции. Колебания численности. Динамика численности различных
животных.
Основные понятия: область распространения, неоднородностьсреды, плотность населения, численность популяции, динамика численности.
Лабораторная работа. Динамика численности дрозофилы.
Тема 9. Изменения в животном мире Земли
379
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Многочисленные и малочисленные виды. Причины сокращения численности видов. Естественное и искусственное изменение условий
обитания. Охрана животных.
Животные и человек. История становления взаимоотношений человека и животных. Одомашнивание животных. Редкие и охраняемые
животные. Красная книга. Охраняемые территории России и ряда зарубежных стран. Региональные охраняемые территории.
Основные понятия: многочисленные виды, малочисленные виды, деятельность человека, загрязнения, Красная книга, исчезающие виды,
охрана животных, жилье человека как среда обитания для животных, заказник, национальный парк.
Экскурсия. Памятники природы.
Экология человека. Культура здоровья
Место курса «Экология человека. Культура здоровья» в группе дисциплин естественно-научного цикла. Значимость и практическая
направленность курса.
I. Окружающая среда и здоровье человека
Экология человека как научное направление, включающее биологическую, социальную и прикладную составляющие. Классификация
экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные.
Человек как биосоциальное существо. Связь природной и социальной среды со здоровьем (физическим, психическим, социальным). Образ
жизни. Здоровье. Здоровый образ жизни.
История развития представлений о здоровом образе жизни. Этапы развития взаимоотношений человека с природой.
Характеристика основных адаптивных типов человека. Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная. Этнография.
Климат и здоровье. Биометеорология. Экстремальные факторы: перегрузки, невесомость, электрические и магнитные поля, ионизирующая
радиация.
Вредные привычки, пагубные пристрастия: табакокурение, употребление алкоголя и наркотических веществ.
Лабораторная работа. Оценка состояния здоровья.
Проектная деятельность.
История возникновения отдельных экологических проблем. Группы населения и природно-климатические условия. Климат и здоровье.
II. Влияние факторов среды на функционирование систем органов
1. Опорно-двигательная система
Условия правильного формирования опорно-двигательной системы. Двигательная активность. Гиподинамия. Основные категории
физических упражнений.
Лабораторная работа. Оценка состояния физического здоровья
Природные и антропогенные факторы, влияющие на состав крови. Гипоксия. Анемия. Изменение клеток иммунной системы.
Онкологические заболевания. Аллергия. СПИД.
Условия полноценного развития системы кровообращения. Юношеская гипертония. Профилактика нарушений деятельности органов
кровообращения.
380
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Лабораторные работы.
Оценка состояния противоинфекционного иммунитета.
Реакция сердечно-сосудистой системы на физическую нагрузку.
Проектная деятельность.
Здоровье как главная ценность (вакцинация; помощь больным; показатели состояния здоровья).
3. Дыхательная система
Правильное дыхание. Горная болезнь.
Лабораторная работа.
Влияние холода на частоту дыхательных движений.
4. Пищеварительная система
Состав и значение основных компонентов пищи. Гиповитаминозы. Питьевой режим. Вредные примеси пищи, их воздействие на организм.
Рациональное питание. Режим питания. Диета.
Практическая работа.
О чем может рассказать упаковка продукта.
Проектная деятельность.
Рациональное питание.
5. Кожа
Воздействие на кожу солнечных лучей. Солнечное голодание. Правила пребывания на солнце. Закаливание. Роль кожи в терморегуляции.
Проектная деятельность. Закаливание и уход за кожей.
6. Нервная система. Высшая нервная деятельность
Факторы, влияющие на развитие и функционирование нервной системы. Утомление, переутомление, стресс. Стрессоустойчивость и типы
высшей нервной деятельности. Темпераменты. Биоритмы. Биологические часы. Гигиенический режим сна.
Практическая работа.
Развитие утомления.
7. Анализаторы
Профилактика нарушений функционирования зрительного анализатора, органов слуха и равновесия.
Лабораторная работа.
Воздействие шума на остроту слуха.
Проектная деятельность.
Бережное отношение к здоровью.
III. Репродуктивное здоровье
Половая система. Развитие организма
381
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Половые железы. Вторичные половые признаки. Период полового созревания. Половая жизнь.
Беременность. Факторы риска, влияющие на внутриутробное развитие.
Заболевания, передающиеся половым путем. Значение ответственного поведения.
Биосфера и человечество
2. Влияние экологических факторов на развитие человечества
Экологические (температура, влажность) факторы и их влияние на развитие человечества. Показатели состояния биосферы. Возможности
человека и человечества к адаптации. Стихийные бедствия, чрезвычайные ситуации и человечество. Здоровье людей и ускорившийся ритм
жизни.
Основные понятия: показатели состояния биосферы, мониторинг, устойчивость биосферы, «спринтеры» и «стайеры», активная адаптация
человечества, стихийное бедствие, чрезвычайная ситуация.
Практическая работа. Игра «Человечество и лес».
3. Воздействие человечества на биосферу
Потребности людей в питании, дыхании и размножении и участие человечества в концентрационной, газовой и транспортной функциях
живого вещества. Производство пищи как биосферный процесс. Смена источников питания человечества на протяжении его развития.
Положение А.М. Уголева об адекватном питании. Постоянство газового состава атмосферы. Загрязнение атмосферы человечеством. Чистый
воздух — залог выживания человечества и биосферы в целом. Показатели изменения численности человечества (развитые и развивающиеся
страны). Увеличение населения на Земле. Экологическое и технологическое воздействия человечества на биосферу. Значение генетической
и негенетической информации для человечества. Нарушение человечеством круговоротов веществ и потоков энергии в биосфере.
Экологические кризисы в истории человечества. Деятельность человека как фактор эволюции биосферы. Современный масштаб
деятельности человечества. Глобальный экологический кризис. Экологические проблемы человечества и биосферы.
Основные понятия: несбалансированное питание, адекватное питание, экологически чистая пища, производство пищи как биосферный
процесс; динамическое равновесие в атмосфере, постоянство газового состава атмосферы; продолжительность жизни, рождаемость,
смертность, естественный прирост населения; техносфера; глобальный экологический кризис.
Практические работы. Игра «Альтернативные источники энергии», игра «Мировая торговля».
4.Взаимосвязи между людьми
Экологическое и социальное разнообразие человечества как показатели его устойчивости. Увеличение внутреннего разнообразия
человечества и плотности населения в процессе развития человечества. Техногенный и традиционный типы развития обществ. Глобализация
как фактор увеличения устойчивости человечества. Взаимодействие людей друг с другом на основе жизненных, социальных и идеальных
потребностей. Формирование понятия о морали и нравственности в зависимости от качества потребностей общества. Понятие о биоэтике
как новой этике взаимоотношений человечества с окружающей средой. Война и голод — основные социальные факторы, негативно
влияющие на человечество. Проблема разоружения, проблема голода.
Основные понятия: социосфера, глобализация; жизненные, социальные и идеальные потребности человека; биологический, общественный и
382
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
творческий уровни развития потребностей, мораль и нравственность; биоэтика, жизнь как высшая ценность; экологическая ответственность,
социальный фактор.
Практические работы. Игра «Социальное разнообразие — условие устойчивости человеческого общества», игра «Я в классе, я в мире».
5. Договор как фактор развития человечества
Эволюция механизмов договоренностей между людьми. Умение людей договариваться между собой как основной фактор в разрешении
социальных и экологических конфликтов.
Основные понятия: агрегация, договор, разрешение конфликтов, экологические конфликты.
Практическая работа. Игра «Составление договора «О правах природы».
6. Устойчивое развитие общества и природы
Перспективы устойчивого развития природы и общества. Концепция устойчивого развития.
Основные понятия: устойчивое развитие, экологическое общество, концепция устойчивого развития.
Практическая работа. Игра «План устойчивого развития в XXI веке».
7. Человечество и информация о мире
Становление разума. Разум и сознание как факторы преобразования человеком окружающего мира и основа развития человечества
.Биосферная роль человека. Картины мира. Влияние представлений человечества о мире на его взаимоотношения с окружающей средой.
Основные понятия: разум, сознание, биосферная роль человека; мифологическая, религиозная, классическая естественно-научная,
вероятностная естественно-научная, системная естественнонаучная картины мира.
Практическая работа. Дискуссия «Первичное производство и вторичная переработка».
8. Познание мира и экологическое образование
Научно-технический прогресс. Осознание человечеством масштаба своей деятельности как фактора, усугубляющего экологический кризис.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Учение о развитии ноосферы. Развитие экологического сознания в человечестве.
Антропоцентрическое и экоцентрическое экологическое сознание. Экоцентрическая позиция как необходимое условие выживания и
будущего развития человечества и биосферы в целом.
Основные понятия: научно-техническая революция, наукоемкие технологии, глобальные проблемы человечества; учение о биосфере,
ноосфера; экоцентрическое, антропоцентрическое экологическое сознание.
Практическая работа. Дебаты «Экологическое образование должно стать обязательным во всех школах».
2.2.2.18 Основы экономических знаний
Экономика: что это такое.Основные проблемы экономики. Хозяйственная деятельность семьи. Потребности человека и семьи. Практикум
«Распорядок дня». Экономическая игра «Интеллектуальный бизнес». Экономическая игра «Изготовление конфет»
Семейное хозяйство.Экономические показатели семейного хозяйства. Планирование, учет и контроль в семейном хозяйстве.
Практикум «Решение задач»
Бюджет семьи.Доходы и расходы семьи . Что такое бюджет семьи. Что кладут в потребительскую корзину. Семейный бюджет в разных
383
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
странах. Экономическая игра «Семейный бюджет». Проектная задача «Подготовка к школе»
Рачительный хозяин.Кто такой рачительный хозяин. Секреты рачительного хозяина.
Думающий покупатель.Покупатель и продавец. Реклама и упаковка. Практикум «Маркировка товаров». Секреты выбора товара.
Семья и выбор.Экономические возможности семейного хозяйства. Экономические связи семьи. Профессии членов твоей семьи и
родственников. Экономическое «Поле чудес»
Азбука экономики Экономика как наука. Экономика в твоей жизни. Зачем изучать экономику школы. Как использовать ресурсы школы.
Школа делает выбор. Как правильно выбирать. Лесенка принятия решений. Экономическая игра
« Компромиссный выбор»
Школа и рынок. Все в экономике имеет цену. Школа как потребитель. Правовая защита потребителя. Реклама. Школа как производитель.
Труд в школе. Доходы и расходы школы. Твоя роль в экономике школы.
Трудовая деятельность человека. Знакомство с профессиями. Труд подростков. Кто такие предприниматели. Российские и уральские
предприниматели. Этика предпринимателя. Тренинг «Креативный подход к бизнесу».Практикум «Предпринимательские риски». КВНП.
Производство и обмен. Факторы производства. Производительность труда. Товары и услуги. Обмен. Оптовая и розничная торговля.
Международная торговля.
Рыночная экономика.Что такое рынок. Конкуренция. Рыночная экономика.
Мир экономики.Зачем нужна экономика. Как возникла экономика. Как организуется производство благ. Торговля – союзник производства.
Зачем нужна биржа.
Деньги.Когда и почему возникли деньги. Роль денег в жизни людей. Деньги – помощник торговли. Инфляция. Валюта. Зачем люди
придумали банки. Банковские деньги. Деньги и банки в век электроники. Банки и кредитование. Контрольная работа по теме.
Предпринимательство.Кто такой предприниматель. Решение задач на расчет себестоимости , выручки ,прибыли. Самостоятельная работа ..
Менеджмент. Кто такой менеджер. Структура управления предприятием. Практикум «Структура управления лицея». Правила поведения
руководителя.
Труд. Трудовые ресурсы. Физический и умственный труд. Производительность труда. Трудовой контракт. Практикум «Трудовой контракт».
Практикум « Резюме».
Понятие об экономике и ее роли в жизни общества. Экономика как наука. Основы хозяйственной жизни общества. Главные вопросы
экономики.
Типы экономических систем. Экономика и собственность. Традиционная и командная экономические системы. Рыночная и смешанная
экономические системы. Экономическая лаборатория (тест).
Спрос. Предложение. Рынок. Что такое спрос? Что такое предложение? Рыночное равновесие. Самостоятельная работа.
Основы денежного механизма. Что такое деньги? Функции денег. Законы денежного обращения. Инфляция. Решение задач.
Рынок труда. Спрос на услуги труда. Предложение труда. Социальные проблемы на рынке труда. Искусство стимулирования труда. Виды
оплаты труда.
Экономические проблемы безработицы. Что такое безработица. Виды безработицы. Способы сокращения безработицы. Безработица в
384
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
России.
Фирмы в экономической жизни страны. Понятие фирмы и виды фирм. Ценные бумаги. Что такое АО. Виды издержек и их
экономическое значение.
Доходы населения. Личные доходы и проблемы их распределения. Инфляция и семейная экономика. Неравенство доходов.
Налоги. Что такое налог. Виды налогов. Почему налоги надо платить всем. Кривая Лаффера.
Экономическое устройство России. К какой категории относится экономика России. Государство как основа экономики России.
Особенности российских предприятий и их приватизация.
Современное состояние российской промышленности и сел. хозяйства. Российская промышленность. Сельское хозяйство России.
Закономерности формирования спроса. Типы товаров и особенности формирования спроса. Индивидуальный, рыночный и совокупный
спрос. Эластичность спроса и ее виды. Экономическая лаборатория.
Закон предложения и поведение фирм на рынке. Цели деятельности фирмы. Индивидуальное, рыночное и совокупное предложение.
Эластичность предложения.
Рынок. Монополия и защита конкуренции. Что такое рынок. Виды рынков. Фирма в условиях монополии. Антимонопольное
регулирование. Экономическая лаборатория.
Структура и закономерности функционирования рынка капитала. Сбережения и их превращение в капитал. Рынок капитала и его
устройство. Формирование цен на рынке капитала
Рынок земли и природных ресурсов. Частная собственность на землю. Рынок земли и его особенности. Рынок природных ресурсов.
Экономические основы международной торговли и валютного рынка. Международная торговля. Торговля и сравнительное
преимущество. Политика свободной торговли и протекционизм. Валюта, валютный рынок. Внешняя торговля и валютный курс.
Экономические проблемы мирового хозяйства. Глобальные проблемы человечества. Экономика и экология.
2.2.2.19. Химия. Вводный курс
Тема 1. Химия в центре естествознания (11 ч)
Химия как часть естествознания. Предмет химии. Естествознание — комплекс наук о природе. Науки о природе: физика, химия, биология
и география. Положительное и отрицательное воздействие человека на природу.
Предмет химии. Тела и вещества. Свойства веществ как их индивидуальные признаки. Свойства веществ как основа их применения.
Методы изучения естествознания. Наблюдение как основной метод познания окружающего мира. Условия проведения наблюдения.
Гипотеза как предположение, объясняющее или предсказывающее протекание наблюдаемого явления. Эксперимент. Лаборатория.
Эксперимент лабораторный и домашний. Способы фиксирования результатов эксперимента. Строение пламени свечи, сухого горючего,
спиртовки.
Моделирование. Модели как абстрактные копии изучаемых объектов и процессов. Модели в физике. Электрофорная машина как абстрактная
модель молнии. Модели в биологии. Биологические муляжи. Модели в химии: материальные (модели атомов, молекул, кристаллов,
аппаратов и установок) и знаковые (химические символы, химические формулы и уравнения).
385
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Химическая символика. Химические символы. Их написание, произношение и информация, которую они несут. Химические формулы. Их
написание, произношение и информация, которую они несут. Индексы и коэффициенты.
Химия и физика. Универсальный характер положений молекулярно-кинетической теории. Понятия «атом», «молекула», «ион».
Кристаллическое состояние вещества. Кристаллические решетки твердых веществ. Диффузия. Броуновское движение.
Агрегатное состояние вещества. Газообразные, жидкие и твердые вещества. Кристаллические и аморфные твердые вещества. Физические и
химические явления.
Химия и география. Геологическое строение планеты Земля: ядро, мантия, литосфера. Элементный состав геологических составных частей
планеты. Минералы и горные породы. Магматические и осадочные (органические и неорганические, в том числе и горючие) породы.
Химия и биология. Химический состав живой клетки: неорганические (вода и минеральные соли) и органические (белки, жиры, углеводы,
витамины) вещества. Простые и сложные вещества, их роль в жизнедеятельности организмов. Биологическая роль воды в живой клетке.
Фотосинтез. Роль хлорофилла в процессе фотосинтеза. Биологическое значение жиров, белков, эфирных масел, углеводов и витаминов для
жизнедеятельности организмов.
Качественные реакции в химии. Понятие о качественных реакциях как о реакциях, воспринимаемых органолептически: с помощью зрения,
слуха, обоняния. Аналитический эффект. Определяемое вещество и реактив на него. Возможность изменения их роли на противоположную.
Демонстрации. 1. Коллекция разных тел из одного вещества или материала (например, лабораторная посуда из стекла). 2. Коллекция
различных тел или фотографий тел из алюминия для иллюстрации идеи «свойства — применение». 3- Учебное оборудование, используемое
при изучении физики, биологии, географии и химии. 4. Электрофорная машина в действии. 5. Географические модели (глобус, карта). 6.
Биологические модели (муляжи органов и систем органов растений, животных и человека).7. Физические и химические модели атомов,
молекул веществ и их кристаллических решеток. 8. Объемные и шаростержневые модели молекул воды, углекислого и сернистого газов,
метана. 9- Распространение запаха одеколона, духов или дезодоранта как процесс диффузии. 10. Образцы твердых веществ
кристаллического строения. 11. Модели кристаллических решеток. 12. Три агрегатных состояния воды. 13. Переливание углекислого газа в
стакан, уравновешенный на весах. 14. Коллекция кристаллических и аморфных веществ и изделий из них. 15. Коллекция минералов
(лазурит, корунд, халькопирит, флюорит, галит). 16. Коллекция горных пород (гранит, различные формы кальцита - мел, мрамор, известняк).
17. Коллекция горючих ископаемых (нефть, каменный уголь, сланцы, торф). 18. Спиртовая экстракция хлорофилла из зеленых листьев. 19.
Прокаливание сухой зелени растений в муфельной печи для количественного определения минеральных веществ в них. 20. Качественная
реакция на кислород. 21. Качественная реакция на углекислый газ. 22. Качественная реакция на известковую воду.
Лабораторные опыты. 1. Описание свойств кислорода, уксусной кислоты, алюминия. 2. Строение пламени свечи (спиртовки, сухого
горючего). 3. Наблюдение броуновского движения частичек черной туши под микроскопом. 4. Изучение гранита с помощью
увеличительного стекла. 5. Обнаружение жира в семенах подсолнечника и грецкого ореха. 6. Обнаружение эфирных масел в апельсиновой
корке. 7. Обнаружение крахмала и белка (клейковины) в пшеничной муке. 8. Обнаружение углекислого газа в выдыхаемом воздухе с
помощью известковой воды.
Домашний эксперимент. 1. Изготовление моделей молекул из пластилина. 2. Диффузия ионов перманганата калия в воде.3. Изучение
386
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
скорости диффузии аэрозолей. 4. Диффузия сахара в воде. 5. Опыты с пустой закрытой пластиковой бутылкой. 6. Количественное
определение содержания воды в свежей зелени. 7. Взаимодействие аскорбиновой кислоты с йодом. 8. Изучение состава поливитаминов из
домашней аптечки. 9- Обнаружение крахмала в продуктах питания.
Практическая работа 1. Знакомство с лабораторным оборудованием. Правила безопасности при работе в химическом кабинете
(лаборатории).
Практическая работа 2. Наблюдение за горящей свечой. Устройство спиртовки. Правила работы с нагревательными приборами.
Тема 2.
Математические расчеты в химии (10 ч)
Относительные атомная и молекулярная массы. Понятие об относительных атомной и молекулярной массах на основе водородной
единицы. Определение относительной атомной массы химических элементов по периодической таблице. Нахождение по формуле вещества
относительной молекулярной массы как суммы относительных атомных масс составляющих вещество химических элементов.
Массовая доля химического элемента в сложном веществе. Понятие о массовой доле -(w) химического элемента в сложном веществе и ее
расчет по формуле вещества. Нахождение формулы вещества по значениям массовых долей образующих его элементов (для 2-часового
изучения курса).
Чистые вещества и смеси. Понятие о чистом веществе и смеси. Смеси газообразные (воздух, природный газ), жидкие (нефть) и твердые
(горные породы, кулинарные смеси, синтетические моющие средства). Смеси гомогенные и гетерогенные.
Объемная доля компонента газовой смеси. Понятие об объемной доле (φ) компонента газовой смеси. Состав воздуха и природного газа.
Расчет объема компонента газовой смеси по его объемной доле, и наоборот.
Массовая доля вещества в растворе. Понятие о массовой доле (w) вещества в растворе. Растворитель и растворенное вещество. Расчет
массы растворенного вещества по массе раствора и массовой доле растворенного вещества и другие расчеты с использованием этих
понятий.
Массовая доля примесей. Понятие о чистом веществе и примеси. Массовая доля (w) примеси в образце исходного вещества. Основное
вещество. Расчет массы основного вещества по массе вещества, содержащего определенную массовую долю примесей, и другие расчеты с
использованием этих понятий.
Демонстрации. 1. Минералы куприт и тенорит. 2. Оксид ртути(П). 3. Коллекции различных видов мрамора и изделий (или иллюстраций
изделий) из него. 4. Смесь речного и сахарного песка и их разделение. 5. Коллекция «Нефть и нефтепродукты». 6. Коллекция бытовых
смесей (кулинарные смеси, синтетические моющие средства, шампуни, напитки и др.). 7. Диаграмма объемного состава воздуха, 8.
Диаграмма объемного состава природного газа. 9- Приготовление раствора с заданными массой и массовой долей растворенного вещества.
10. Образцы веществ и материалов, содержащих определенную долю примесей.
Домашний эксперимент. 1. Изучение состава бытовых кулинарных и хозяйственных смесей по этикеткам. 2. Приготовление раствора соли,
расчет массовой доли растворенного вещества и опыты с полученным раствором. 3- Изучение состава некоторых бытовых и
фармацевтических препаратов, содержащих определенную долю примесей, по их этикеткам.
387
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Практическая работа 3- Приготовление раствора с заданной массовой долей растворенного вещества.
Тема 3.
Явления, происходящие с веществами (11 ч)
Разделение смесей. Понятие о разделении смесей и очистке веществ. Некоторые простейшие способы разделения смесей: просеивание,
разделение смесей магнитом, отстаивание, декантация, центрифугирование, разделение с помощью делительной воронки.
Фильтрование. Фильтрование в лаборатории, быту и на производстве. Фильтрат.
Адсорбция. Понятие об адсорбции и адсорбентах. Активированный уголь как важнейший адсорбент, его использование в быту, на
производстве и в военном деле. Устройство противогаза.
Дистилляция, кристаллизация и выпаривание. Дистилляция как процесс выделения вещества из жидкой смеси. Дистиллированная вода и
области ее применения. Перегонка нефти. Нефтепродукты. Фракционная перегонка жидкого воздуха. Кристаллизация и выпаривание в
лаборатории (кристаллизаторы и фарфоровые чашки для выпаривания) и природе.
Химические реакции. Понятие о химической реакции как процессе превращения одних веществ в другие. Условия течения и прекращения
химических реакций.
Признаки химических реакций. Изменение цвета, выпадение осадка, растворение осадка, выделение газа.
Демонстрации. 1. Просеивание смеси муки и сахарного песка. 2. Разделение смеси порошков серы и железа. 3. Разделение смеси порошков
серы и песка. 4. Разделение смеси воды и растительного масла с помощью делительной воронки. 5. Центрифугирование. 6. Фильтрование. 7.
Респираторные маски и марлевые повязки. 8. Адсорбционные свойства активированного угля. 9. Силикагель и его применение в быту и
легкой промышленности. 10. Противогаз и его устройство. 11. Получение дистиллированной воды с помощью лабораторной установки для
перегонки жидкостей. 12. Коллекция «Нефть и нефтепродукты». 13. Разделение смеси перманганата и дихромата калия способом
кристаллизации. 14. Взаимодействие порошков железа и серы при нагревании. 15. Получение углекислого газа взаимодействием мрамора с
кислотой и обнаружение его с помощью известковой воды. 16. Каталитическое разложение пероксида водорода (катализатор — диоксид
марганца). 17. Ферментативное разложение пероксида водорода с помощью катал азы. 18. Кислотный огнетушитель, его устройство и
принцип действия. 19. Реакция нейтрализации окрашенного фенолфталеином раствора щелочи кислотой. 20. Взаимодействие растворов
перманганата и дихромата калия с раствором сульфита натрия. 21. Получение осадка гидроксида меди (П) или гидроксида железа(Ш)
реакцией обмена. 22. Растворение полученных осадков гидроксидов металлов в кислоте. 23. Получение углекислого газа взаимодействием
раствора карбоната натрия с кислотой.
Лабораторные опыты. 1. Изготовление фильтра из фильтровальной бумаги или бумажной салфетки. 2. Изучение устройства зажигалки и ее
пламени.
Домашний эксперимент. 1. Разделение смеси сухого молока и речного песка. 2. Изготовление марлевой повязки как средства
индивидуальной защиты в период эпидемии гриппа. 3. Отстаивание взвеси порошка для чистки посуды в воде и ее декантация. 4. Адсорбция
активированным углем красящих веществ пепси-колы. 5. Адсорбция кукурузными палочками паров пахучих веществ. 6. Изучение состава и
применения синтетических моющих средств, содержащих энзимы. 7. Разложение смеси питьевой соды и сахарной пудры при нагревании. 8.
388
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Растворение в воде таблетки аспирина УПСА. 9. Приготовление известковой воды и опыты с ней. 10. Взаимодействие раствора
перманганата калия с аскорбиновой кислотой.
Практическая работа 4 (домашний эксперимент). Выращивание кристаллов соли.
Практическая работа 5. Очистка поваренной соли.
Практическая работа 6 (домашний эксперимент). Коррозия металлов.
Тема 4. Рассказы по химии (3ч)
Ученическая конференция «Выдающиеся русские ученые-химики». Жизнь и деятельность М. В. Ломоносова, Д. И. Менделеева, А. М.
Бутлерова.
Конкурс сообщений учащихся «Мое любимое вещество». Открытие, получение и значение выбранных учащимися веществ.
Конкурс ученических проектов. Исследования в области химических реакций: фотосинтез, горение и медленное окисление, коррозия
металлов и способы защиты от нее, другие реакции, выбранные учащимися.
Метапредметные результаты обучения
Учащийся должен уметь:
формулировать гипотезу по решению проблем;
составлять план выполнения учебной задачи, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с
учителем;
составлять тезисы текста;
владеть таким видом изложения текста, как описание.
2.2.2.20. Черчение
Правила оформления чертежей
Значение черчения в практической деятельности людей. Краткие сведения об истории развития чертежей. Современные методы выполнения
чертежей. Цели, содержание и задачи изучения черчения в школе.
Инструменты. Принадлежности и материалы для выполнения чертежей. Рациональные приемы работы инструментами. Организация
рабочего места.
Понятие о стандартах. Линии: сплошная толстая основная, штриховая, сплошная волнистая, штрихпунктирная и тонкая штрихпунктирная с
двумя точками. Форматы, рамка и основная надпись.
Некоторые сведения о нанесении размеров (выносная и размерная линии, стрелки, знаки диаметра и радиуса; указание толщины и длины
детали надписью; расположение размерных чисел).
Применение и обозначение масштаба.
Сведения о чертежном шрифте. Буквы, цифры и знаки на чертежах.
Способы проецирования
Проецирование. Центральное параллельное проецирование. Прямоугольные проекции. Выполнение изображений предметов на одной, двух
389
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
и трех взаимно перпендикулярных плоскостях проекций.
Расположение видов на чертеже и их названия: вид спереди, вид сверху, вид слева. Определение необходимого и достаточного числа видов
на чертежах. Понятие о местных видах (расположенных в проекционной связи).
Фронтальная диметрическая и прямоугольная изометрическая проекции. Направление осей, показатели искажения, нанесение размеров.
Аксонометрические проекции плоских и объемных фигур. Эллипс как проекция окружности. Построение овала.
Понятие о техническом рисунке. Технические рисунки и аксонометрические проекции предметов. Выбор вида аксонометрической проекции
и рационального способа ее построения.
Чтение и выполнение чертежей деталей
Анализ геометрической формы предметов. Проекции геометрических тел. Мысленное расчленение предмета на геометрические тела
(призмы, цилиндры, конусы, пирамиды, шар, и их части). Чертежи группы геометрических тел.
Нахождение на чертеже вершин, ребер, образующих и поверхностей тел, составляющих форму предмета.
Нанесение размеров на чертежах с учетом формы предметов. Использование знак квадрата. Развертывание поверхностей некоторых тел.
Анализ графического состава изображений. Выполнение чертежей предметов с использованием геометрических построений: деление
отрезка, окружности и угла на равные части; сопряжения.
Чтение чертежей.
Выполнение эскиза детали (с натуры).
Решение графических задач, в том числе творческих.
Построение графических объектов (прямоугольник, многоугольник). Режим «Моделирование объекта» и режим «Автосоздание объекта».
Команды операций редактирования объектов: «Сдвиг», «Поворот», «Симметрия», «Масштабирование», «Деформация».
Выполнение чертежа плоской детали средствами КОМПАС-3D LT. Команды вспомогательных построений (построение чертежа в тонких
линиях). Команды «Скругление», «Фаска». Комбинации клавиш для выполнения привязок. Строка параметров объектов и редактирование
геометрических объектов. Построение эскизов.
Операции с трехмерными объектами (преобразование формы, изменение положения в пространстве) и отображение их на проекционном
чертеже. Библиотека файлов геометрических тел системы КОМПАС-3D LT. Создание простейших геометрических тел (параллелепипед,
призма, сфера, конус, тор) с помощью операций «Выдавливание» и «Вращение». Редактирование эскиза заготовки детали с целью
изменения формы объекта и взаимного расположения частей относительно друг друга. Выполнение и редактирование проекционного
чертежа в системе КОМПАС-3D LT. Моделирование формы предмета по заданным параметрам, условиям и функциональному назначению с
последующим изображением полученной модели на плоскостях проекций (на бумаге и экране дисплея).
2.2.2.21. Геометрия вокруг нас
5 класс
№ ...... Тема урока Содержание Форма Отчётность
1 ЧЕТВЕРТЬ
390
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
1 ........ Введение. Знакомство с особенностями работы в курсе вводный инструктаж
очная встреча
2 ........ Первые шаги в геометрии выполнение чертежей геометрических фигур и тел на листе в клетку дистанционно
рисунок
3 ........ Пространство и размерность
одномерное, двумерное, трёхмерное пространство
дистанционно
задание
4 ........ Отрезок. Длина отрезка
единицы измерения длины отрезка
дистанционно
5 ........ Задачи о вычислении длины отрезка
решение арифметических задач, связанных с длиной отрезков
дистанционно
6 ........ Мастерская по решению задач
решение арифметических задач, связанных с длиной отрезков
очная
встреча
.......... составленная задача +тест
7 ........ Луч. Угол
понятие угла, виды углов дистанционно
8 ........ Транспортир. Измерение и построение углов
знакомство с транспортиром, измерение и построение углов с помощью транспортира
.......... дистанционно задание
9 ........ Задачи о нахождении величины угла
решение арифметических задач, связанных с величиной углов
дистанционно
.......... тест
10 ...... Моделирование многоугольников и многогранников из трубочек для коктейля
создание моделей очная встреча
модель
II четверть
11 ...... Построение угла, равного данному. Деление угла пополам
знакомство с задачами на построение
дистанционно
задание
12 ...... Треугольник элементы треугольника
дистанционно
13 ...... Периметр прямоугольника, квадрата, треугольника
понятие периметра фигуры; решение задач на нахождение периметра фигур
.......... дистанционно
14 ...... Мастерская по решению задач
решение задач на нахождение периметра фигур очная встреча
составленная задача +тест
15 ...... Исследовательская работа. Сумма углов треугольника знакомство
с
особенностями
исследовательской
деятельности
.......... дистанционно задание
16 ...... Сумма углов треугольника решение задач на применение свойства суммы углов треугольника дистанционно
тест
17 ...... Моделирование многогранников из треугольников
создание моделей очная встреча
модель
III четверть
18 ...... Построение треугольника, равного данному
знакомство с задачами на построение
дистанционно
задание
19 ...... Тренинг по задачам на построение решение задач на построение циркулем и линейкой
очная встреча
20 ...... Площадь треугольника
понятие высоты треугольника; формула площади треугольника
дистанционно
тест
21 ...... Площадь. Единицы измерения площади повторение единиц измерения площади дистанционно
тест
22 ...... Задачи на нахождение площадей фигур по клеткам
решение задач на нахождение площадей фигур по клеткам дистанционно
..........
23 ...... Мастерская по решению задач
решение задач на нахождение площадей фигур по клеткам очная встреча
составленная
391
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
задача+тест
24 ...... Многоугольники в живописи
творческая деятельность по созданию образов из многоугольников дистанционно
.......... рисунок+задача о пазле
25 ...... Элементы треугольника: медиана, биссектриса понятие медианы и биссектрисы треугольника дистанционно
26 ...... Паркет из треугольников понятие паркета
дистанционно
задание
27 ...... Моделирование паркета
создание паркета из треугольников
очная встреча
модель
IV четверть
28 ...... Площадь поверхности параллелепипеда решение задач на вычисление площади поверхности параллелепипеда
дистанционно
..........
29 ...... Объем. Единицы измерения объема
повторение единиц измерения объема дистанционно
тест
30 ...... Объем параллелепипеда
решение задач на вычисление объема параллелепипеда
дистанционно
тест
31 ...... Мастерская по решению задач
решение задач на вычисление объема параллелепипеда
очная встреча
составленная
задача
32 ...... Изображение прямоугольных поверхностей
выполнение чертежей прямоугольных поверхностей дистанционно
рисунок
33 ...... Вычисление периметра каркаса, площади поверхности и объёма тела решение задач на вычисление периметра каркаса, площади
поверхности и объёма тела дистанционно
34 ...... Мастерская по решению задач
решение задач на вычисление периметра каркаса, площади поверхности и объёма тела очная
встреча
составленная задача
6 класс
№ ...... Тема урока Содержание Форма Отчётность
I четверть
1 ........ Введение. Знакомство с особенностями работы в курсе вводный инструктаж
очная встреча
2 ........ Взаимное расположение прямых на плоскости. Вертикальные и смежные углы
параллельные
и
пересекающиеся
прямые;
вертикальные и смежные углы
дистанционно
3 ........ Построение перпендикулярных и параллельных прямых
решение задач на построение различными чертежными инструментами
.......... дистанционно
4 ........ Практическая работа «Построение перпендикулярных и параллельных прямых» решение задач на построение различными
чертежными инструментами
очная встреча
задание
5 ........ Задачи по теме «Вертикальные и смежные углы»
решение задач на применение свойств вертикальных и смежных углов
.......... дистанционно тест
6 ........ Мастерская по решению задач
решение задач на применение свойств вертикальных и смежных углов
дистанционно
392
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
.......... составленная задача
7 ........ Углы, образующиеся при пересечении двух параллельных прямых секущей накрест лежащие, односторонние и соответственные углы
и их свойства дистанционно
8 ........ Задачи о нахождении углов решение задач на применение свойств накрест лежащих, односторонних и соответственных углов
.......... дистанционно
9 ........ Мастерская по решению задач
решение задач на применение свойств накрест лежащих, односторонних и соответственных углов
.......... очная встреча
10 ...... Моделирование узоров из параллельных и перпендикулярных прямых. Создание иллюзии третьего цвета
создание
моделей
.......... очная встреча модель
II четверть
11 ...... Центральная симметрия
определение центральной симметрии; примеры центрально-симметричных объектов в геометрии и жизни
.......... дистанционно
12 ...... Практическая работа по построению образов точек при центральной симметрии решение задач на построение образов точек при
центральной симметрии дистанционно
задание
13 ...... Симметрия относительно прямой определение осевой симметрии; примеры симметричных объектов в геометрии и жизни
.......... дистанционно
14 ...... Практическая работа по построению образов точек при симметрии относительно прямой решение задач на построение образов точек
при осевой симметрии
дистанционно
задание
15 ...... Мастерская по решению заданий на построение решении задач на построение
очная встреча
задача+тест
16 ...... Параллелограмм. Ромб. Квадрат определение и свойства параллелограмма, ромба, квадрата дистанционно
17 ...... Моделирование паркета из четырёхугольников создание моделей очная встреча
модель
III четверть
18 ...... Правильные многоугольники
понятие правильного многоугольника; построение правильных многоугольников дистанционно
..........
19 ...... Моделирование паркета из правильных многоугольников
создание моделей очная встреча
модель
20 ...... Правильные многогранники понятие правильных многогранников; отличительная особенность многогранников от многоугольников
.......... дистанционно
21 ...... Моделирование правильных многогранников различными приёмами создание моделей очная встреча
модель
22 ...... Тетраэдр и куб. Построение сечений
решение задач на построение сечений дистанционно
23 ...... Мастерская по построению сечений тетраэдра и куба решение задач на построение сечений очная встреча
задание
24 ...... Координатная плоскость. История появления координатной плоскости. Аналогии с координатной плоскостью в окружающем мире
.......... знакомство с историей изобретения координатной плоскости; примеры использования этой идеи в других отраслях дистанционно
393
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
.......... сетевая презентация
25 ...... Практическая работа по построению точек по их координатам работа с координатной плоскостью
дистанционно
задание
26 ...... Мастерская по решению задач с использованием координатной плоскости работа с координатной плоскостью
очная
встреча
.......... задача+тест
27 ...... Моделирование своего знака зодиака на координатной плоскости
работа с координатной плоскостью
очная
встреча
.......... модель
IV четверть
28 ...... Окружность и её элементы. Как нарисовать окружность без циркуля на клеточной бумаге?
окружность
и
её
элементы
.......... дистанционно
29 ...... Задачи об окружности и круге
решение задач об окружности и круге дистанционно
тест
30 ...... Мастерская по решению задач об окружности и круге решение задач об окружности и круге очная встреча
составленная
задача
31 ...... Длина окружности и площадь круга
формула длины окружности и площади круга; аналогия с периметром и площадью
многоугольника
дистанционно
32 ...... Задачи на вычисление длины окружности и площади круга
решение задач на вычисление длины окружности и площади круга
.......... дистанционно тест
33 ...... Мастерская по решению задач о длине окружности и площади круга решение задач на вычисление длины окружности и площади
круга очная встреча составленная задача
34 ...... Геометрические головоломки и игры
час занимательной математики очная встреча
2.2.2.22. Информатика 5 -6 классы
1. Информация вокруг нас
Информация и информатика. Как человек получает информацию. Виды информации по способу получения. Хранение информации. Память
человека и память человечества. Носители информации. Передача информации. Источник, канал, приёмник. Примеры передачи
информации. Электронная почта.
Код, кодирование информации. Способы кодирования информации. Метод координат. Формы представления информации. Текст как форма
представления информации. Табличная форма представления информации. Наглядные формы представления информации.
Обработка информации. Разнообразие задач обработки информации. Изменение формы представления информации. Систематизация
информации. Поиск информации. Получение новой информации. Преобразование информации по заданным правилам. Черные ящики.
Преобразование информации путем рассуждений. Разработка плана действий и его запись. Задачи на переливания. Задачи на переправы.
Информация и знания. Чувственное познание окружающего мира. Абстрактное мышление. Понятие как форма мышления.
2. Информационные технологии
394
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Компьютер – универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация рабочего места. Основные устройства
компьютера, в том числе устройства для ввода информации в компьютер.
Компьютерные объекты. Программы и документы. Файлы и папки. Основные правила именования файлов. Элементы пользовательского
интерфейса: рабочий стол; панель задач. Мышь, указатель мыши, действия с мышью. Управление компьютером с помощью мыши.
Компьютерные меню. Главное меню. Запуск программ. Окно программы и его компоненты. Диалоговые окна. Основные элементы
управления, имеющиеся в диалоговых окнах.
Ввод информации в память компьютера. Клавиатура. Группы клавиш. Основная позиция пальцев на клавиатуре. Текстовый редактор.
Правила ввода текста. Слово, предложение, абзац. Приёмы редактирования (вставка, удаление и замена символов). Фрагмент. Перемещение
и удаление фрагментов. Буфер обмена. Копирование фрагментов. Проверка правописания, расстановка переносов. Форматирование
символов. Форматирование абзацев (выравнивание, отступ первой строки, междустрочный интервал и др.). Создание и форматирование
списков. Вставка в документ таблицы, ее форматирование и заполнение данными.
Компьютерная графика. Простейший графический редактор. Инструменты графического редактора. Инструменты создания простейших
графических объектов. Исправление ошибок и внесение изменений. Работа с фрагментами: удаление, перемещение, копирование.
Преобразование фрагментов. Устройства ввода графической информации.
Мультимедийная презентация. Описание последовательно развивающихся событий. Анимация. Возможности настройки анимации в
редакторе презентаций. Создание эффекта движения с помощью смены последовательности рисунков.
3. Информационное моделирование
Объекты и их имена. Признаки объектов: свойства, действия, поведение, состояния. Отношения объектов. Разновидности объектов и их
классификация. Состав объектов. Системы объектов.
Модели объектов и их назначение. Информационные модели. Словесные информационные модели. Простейшие математические модели.
Табличные информационные модели.
Структура и правила оформления таблицы. Простые таблицы. Табличное решение логических задач. Вычислительные таблицы.
Графики и диаграммы. Наглядное представление о соотношении величин. Визуализация многорядных данных.
Многообразие схем. Информационные модели на графах. Деревья.
4. Алгоритмика
Понятие исполнителя. Неформальные и формальные исполнители. Учебные исполнители (Черепаха, Кузнечик, Водолей и др.) как примеры
формальных исполнителей. Их назначение, среда, режим работы, система команд. Управление исполнителями с помощью команд и их
последовательностей.
Что такое алгоритм. Различные формы записи алгоритмов (нумерованный список, таблица, блок-схема). Примеры линейных алгоритмов,
алгоритмов с ветвлениями и повторениями (в повседневной жизни, в литературных произведениях, на уроках математики и т.д.).
Составление алгоритмов (линейных, с ветвлениями и циклами) для управления исполнителями Чертёжник, Водолей и др.
2.2.2.23. Азбука химии
395
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Введение. Человек часть живой природы. Тела и вещества. Что изучает химия. Методы изучения природы. Лабораторное оборудование
Лабораторная работа. Лабораторное оборудование
Физические и химические явления
2. Тело и вещество (27 ч). Характеристика тел и веществ. Состояние вещества. Масса. Строение вещества: молекулы, атомы, ионы
Взаимодействие частиц вещества. Строение твѐрдых тел, жидкостей, газов с молекулярной точки зрения Строение атома Атомы и ионы
Химические элементы. Периодическая таблица Д.И. Менделеева. Простые и сложные вещества Кислород Водород Вода Растворы и взвеси.
Способы разделения смесей. Выдающиеся учѐные-химики
Лабораторные работы.
Наблюдение различных состояний вещества
Измерение массы вещества
Наблюдение делимости вещества
Наблюдение взаимодействия частиц различных веществ.
Определение положения химических элементов В Периодической системе Д.И. Менделеева
Наблюдение горения
Разделение растворимых и нерастворимых веществ фильтрованием
2.3. Программа воспитания и социализации
(Приложение )
.......... Программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего образования МАОУ «Лицей №21» (далее Программа)
разработана на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования А. М. Кондакова, в соответствии
Федеральным Законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральным Государственным
Образовательным Стандартом основного общего образования, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности
гражданина России, Указа Президента Российской Федерации «О мерах по реализации государственной политики в области образования и
науки» от 7 мая 2012 года № 599, Указа Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761, Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования», утвержденной
распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р, Концепции долгосрочного социально-экономического
развития до 2020 года, раздел III Программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательных организациях. Разработана на
основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность,
семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество. Продолжая и развивая
программу духовно- нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, направлена:
• ........ на освоение лицеистами социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста,
396
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
норм и правил общественного поведения;
• ........ на формирование готовности учащихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными
интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда;
• ........ на формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью
сохранения и укрепления
физического, психологического и социального здоровья учащихся как одной из ценностных составляющих
личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения Программы;
• ........ на формирование экологической культуры.
Программа воспитания и социализации учащихся на ступени основного общего образования состоит из:
- Программы духовно-нравственного развития и воспитания,
- Программы социализации,
- Программы профессиональной ориентации,
- Программы формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы при получении основного общего образования
Программа коррекционной работы (ПКР) в МАОУ «Лицей № 21» направлена на создание системы комплексной помощи детям с
особыми образовательными потребностями:
часто болеющие дети с ослабленным здоровьем и дети с установленными хроническими (соматическими) заболеваниями, не
имеющие грубых дефектов психического и физического развития;
дети, отнесенные к специальной медицинской группе по физической культуре;
дети, с ограниченными возможностями здоровья (далее : ОВЗ).
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа
коррекционной работы основного общего образования обеспечивает:
—создание в МАОУ «Лицей № 21» специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей, имеющих затруднения в обучении из-за хронических заболеваний, посредством индивидуализации и дифференциации
образовательной деятельности;
—дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном
учреждении.
397
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Цель программы - оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки учащимся, имеющим
трудности в обучении и имеющим затруднения в обучении из-за хронических заболеваний и социальной запущенности, и их родителям
(законным представителям).
Задачи программы:
—выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся, имеющих трудности в обучении и имеющих
затруднения в обучении из-за хронических заболеваний и социальной запущенности при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
—осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической помощи учащимся с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей;
—разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
учащихся, имеющих трудности в обучении из-за хронических заболеваний и социальной запущенности детей, сопровождаемых поддержкой
тьютора;
—формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
—расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах
жизнедеятельности;
—развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;
—реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной ориентации учащихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) учащихся, имеющих трудности в
обучении из-за хронических заболеваний и социальной запущенности, по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- преемственность,
- соблюдение интересов ребенка,
- системность,
- непрерывность.
2.4.2. Содержание работы с учащимися, имеющие трудности обучения из- за хронических заболеваний, и детей с ОВЗ
Учащийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
398
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Направление мероприятия
Срок
проведения
Ответственный
Планируемый результат
сентябрь
медицинский работник
Объективные диагностические
данные для определения ИОМ с
учащимися с ОВЗ
постоянно
классный руководитель
Определение индивидуальных
консультаций, организация
обучения с использованием
дистанционных образовательных
технологий
по запросам
педагог-психолог
консультации и рекомендации
классному руководителю,
родителям (законным
представителям), учителям
конец каждой
четверти
педагог-психолог,
заместитель
руководителя по УВР
оценка качества коррекционно0
развивающей работы
Диагностическая работа
Сбор информации учащихся с ОВЗ на основе комплексной
диагностики
Выявление особых образовательных потребностей
учащихся, имеющих затруднения в обучении из-за
хронического заболевания и из-за социальной запущенности
при освоении ООП ООО
Изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка
Мониторинг результативности коррекционно-развивающей
работы с обучающимися, имеющих затруднения в обучении
из-за хронического заболевания и из-за социальной
запущенности
Коррекционно- развивающая работа
Организация и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
постоянно
399
педагоги, педагогпсихолог
Коррекционно-развивающие
занятия
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Направление мероприятия
Срок
проведения
Ответственный
Планируемый результат
определения трудностей обучения
Организация работы специальной медицинской группы по
физической культуре
сентябрь
заместитель директора
по УВР, учитель
физической культуры
Рабочая программа, приказ
Развитие УУД в соответствии с требованиями основного
общего образования
постоянно
педагоги
УДД соответствует планируемым
результатам
Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах
постоянно
педагог-психолог,
заместитель
руководителя по ВР
Консультативная работа
Информирование участников образовательных отношений
по основным направлениям коррекционной работы
сентябрь
заместитель директора
Выработка совместных обоснованных рекомендаций по
основным направлениям работы с учащимися, имеющими
трудности в обучении и имеющими затруднения в обучении
из –за хронических заболеваний и из-за социальной
запущенности, единых для всех участников
образовательных отношений
сентябрь
педагоги, педагогпсихолог
Консультирование специалистами педагогов в выборе
индивидуально ориентированных методов и приемов
по запросу
педагог-психолог,
специалисты
400
единство в понимании и
реализации системы
коррекционной работы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Направление мероприятия
Срок
проведения
Ответственный
Планируемый результат
работы с обучающимися, имеющих затруднения в обучении
из –за хронических заболеваний и из-за социальной
запущенности,
Консультативная помощь в семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
учащихся, имеющих затруднения в обучении из –за
хронических заболеваний и из-за социальной запущенности
по запросу
педагог-психолог,
специалисты
Информационно-просветительская работа
Проведение серии лекториев, семинаров для участников
образовательных отношений
1 раз в четверть заместитель директора,
педагог-психолог,
специалисты
Проведение открытых уроков, занятий ВУД
заместитель директора,
учителя, педагоги
дополнительного
образования
Понимание участниками
образовательных отношений
особенностей детей, имеющих
затруднения в обучении из –за
хронических заболеваний и из-за
социальной запущенности
Лечебно-профилактическая работа
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм в
лицее
в течение года
401
мед. работник
Соответствие условий
образовательного учреждения
санитарно –эпидемиологическим
нормам
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Направление мероприятия
Срок
проведения
Ответственный
Планируемый результат
Проведение мед. осмотров учащихся
в течение года
мед. работник
профилактика заболеваемости
учащихся, снижение
заболеваемости
Профилактика мероприятий, направленных на
профилактику заболеваемости учащихся
в течение года
мед. работник
профилактика заболеваемости
учащихся, снижение
заболеваемости
Организация санитарно –гигиенического просвещения
участников образовательных отношений
2 раза в
четверть
мед. работники
Сформированность навыков
ЗОЖ
Проведение мероприятий, направленных на формирование у 2 раза в
учащихся навыков ЗОЖ
четверть
мед. Работники
Сформированность навыков
ЗОЖ
Взаимодействие специалистов МАОУ «Лицей № 21» обеспечивает системное сопровождение учащихся, имеющих затруднения в обучении
из-за хронических заболеваний и из-за социальной запущенности, специалистами различного профиля в образовательной деятельности.
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем учащегося, представлении ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося.
402
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
3. Организационный раздел ООП ООО МАОУ «Лицей №21»
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизм реализации
компонентов основной образовательной программы.
3.1.
Учебный план основного общего образования
Учебный план основного общего образования (далее – учебный план) является основным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования. Определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов деятельности, формы промежуточной
аттестации (ст. 2 закона от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
Учебный план МАОУ «Лицей № 21» разработан на основе примерного учебного плана (вариант 2), входящего в структуру
примерной ООП ООО. Утверждение ООП, а значит, и учебного плана осуществляется в соответствии с уставом МАОУ «Лицей № 21».
Учебный план ООО в соответствии с требованиями п.18.3.1 ФГОС ООО содержит:
- общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся;
- обязательные учебные предметы;
- перечень учебных предметов в составе обязательных предметных областей;
- распределение учебных предметов, курсов по классам и учебным годам;
- недельное распределение учебного времени, отводимое на освоение содержания основной образовательной программы по классам,
учебным предметам.
Согласно Стандарту учебный план должен включать количество учебных занятий за 5 лет (с 5 по 9 классы) в объеме не менее 5267 и не
более 6020 часов. В МАОУ «Лицей № 21» установлен режим работы с учетом законодательства Российской Федерации: 6-дневная учебная
неделя. Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 недель. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8 и 9
классах составляет 32, 33, 35, 36 и 36 часов соответственно. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока на уровне основного общего образования составляет 40 минут.
В соответствии с пунктом 23 статьи 2 Федерального закона № 273 – ФЗ могут разрабатываться индивидуальные учебные планы – учебный
план, обеспечивающий освоение образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом особенностей и
образовательных потребностей конкретного учащегося. Индивидуальные учебные планы могут разрабатываться с участием самих учащихся
и их родителей (законных представителей) с целью развития потенциала учащихся, прежде всего одаренных детей и детей с ОВЗ.
Реализация индивидуальных учебных планов сопровождается поддержкой тьютора. Индивидуальный учебный план может предполагать
также ускоренный курс обучения.
Структура учебного плана
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части формируемой участниками образовательных отношений. Количество
часов, отведенных на освоение учащимися учебного плана не превышает величину недельной образовательной нагрузки.
В учебном плане предусмотрено:
403
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- увеличение учебных часов на изучение учебных дисциплин предметной области математика и информатика, естественнонаучные
предметы в соответствии с направленностью образовательного учреждения, реализующего дополнительную (углубленную) подготовку
обучающихся по предметам естественнонаучного и технического профилей;
- изучение предмета Информатика с 5 класса с целью сохранения преемственности с начальным общим образованием, координации и
поддержки остальных учебных предметов основной школы, а также формирование представления об информационной картине мира,
общности и закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы;
- развитие метапредметных умений: изучение курса «Основы познавательной деятельности» на основе предметно-ориентированного
тренинга (система развивающих занятий по формированию приемов мыследеятельности, построенных на понятийном аппарате учебных
предметов естественнонаучного и гуманитарного циклов);
- усиление роли части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений с целью включения в учебный процесс
нескольких видов деятельности (учебной, проектной, учебно-исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных).
Обязательная часть. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в
рамках одной предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
«Филология» (учебные предметы: «Русский язык. Родной язык», «Литература. Родная литература», «Иностранный язык. Второй
иностранный язык»;
«Общественнонаучные предметы» (учебные предметы «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»);
«Математика и информатика» (учебные предметы: «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика»);
«Основы духовно- нравственной культуры народов России»
«Естественно- научные предметы» (учебные предметы: «Физика», «Биология», «Химия»);
«Искусство» (учебные предметы: «Изобразительное искусство», «Музыка»);
«Технология» (учебный предмет: «Технология»);
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности» (учебные предметы: «Физическая культур», «Основы безопасности
жизнедеятельности»).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет время, отводимое на изучение содержания
образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей), педагогического
коллектива МАОУ «Лицей № 21». Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется для: увеличения учебных часов,
предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введения специально разработанных учебных курсов,
обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные; других видов учебной,
воспитательной, спортивной и иной деятельности учащихся.
404
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Учебный план разработан в соответствии с вариантом № 2 (из представленных пяти вариантов примерного недельного учебного плана), т.е.
вариантом для общеобразовательных организаций, в которых обучение ведется на русском языке с учетом минимального и максимального
числа часов.
Примерный недельный учебный план основного общего образования (максимальный в расчете на 6020 часов за весь период
обучения)
Предметные области Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V VI
VII
VIII IX Всего
Филология
Математика
информатика
и
Обязательная часть
Русский язык
Литература
5
6
4
3
3
21
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика
5
5
Алгебра
Геометрия
Информатика
Общественнонаучные предметы
История
России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России*
405
2
1
2
1
1
10
3
2
3
2
3
2
9
6
1
1
1
3
2
1
2
2
1
2
3
1
2
11
4
8
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Естественно-научные
предметы
Физика
2
2
3
7
Химия
2
2
4
Биология
1
1
1
2
2
7
Искусство
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное
1
1
1
1
4
искусство
Технология
Технология
2
2
2
1
7
Физическая культура ОБЖ
1
1
2
и
Основы Физическая культура
безопасности
3
3
3
3
3
15
жизнедеятельности
Итого
27 29
30
32
32
150
Часть,
формируемая
участниками
5
4
5
4
4
22
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
32 33
35
36
36
172
*Предметная область «основы духовно-нравственной культуры народов России» реализуется через: учебные темы, содержащие вопросы
духовно-нравственного воспитания, в учебных предметах Литература, Обществознание, История России. Всеобщая история,
Изобразительное искусство, Музыка; проведение классных часов, выставок, конкурсов, музейных уроков, встреч во внеурочной
деятельности в рамках реализации Программы воспитания и социализации учащихся. Изучение данной предметной области должно
обеспечить знание основных норм морали, культурных традиций народов России, формирование представлений об исторической роли
традиционных религий гражданского общества в становлении российской государственности.
Второй иностранный язык вводится в качестве обязательного изучения при наличии соответтсвующего запроса родителей (законных
представителей) учащихся и необходимых условий в лицее.
При конструировании учебного плана МАОУ «Лицей № 21» учитывался ряд принципиальных особенностей при получении
основного общего образования:
1) выделение двух этапов основного общего образования: 5 -6 классы - образовательный переход из начальной в основную школу,
период адаптации, 7-9 классы - этап самоопределения подростка через опробования себя в разных видах деятельности, координацию разных
учебных предметов, кроме того 5 - 6 классы – предпрофильная подготовка, 7 – 9 классы дополнительная (углубленная) подготовка по
предметам естественнонаучного, технического и социально – гуманитарного профилей;
406
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2) усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной,
проектной, учебно-исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и внеурочных);
3) увеличение количества часов в обязательной части учебного плана на предмет математика и предметы естественнонаучного и
технического профилей в соответствии муниципальным заданием и реализуемыми основными образовательными программами;
4) в вариативной части учебного плана включены предметы (курсы), направленные на формирование универсальных учебных действий,
социализацию подростков;
5) для развития учебной самостоятельности подростков используются всевозможные практики, которые организуются через
групповые и индивидуальные консультации, а также тьюторское сопровождение индивидуальной самостоятельной работы учащихся.
6) реализация региональной составляющей содержания образования осуществляется через включение содержательных элементов в
темы, отдельными модулями или отдельными курсами, а также через применение деятельностных технологий. Региональная
направленность содержания образования направлена на:
- формирование у учащихся представлений о регионе, его природе, истории, населении, культуре и др.;
- воспитание у учащихся чувства сопричастности к малой родине;
- включение учащихся в социальные практики, влияющие на социокультурное развитие региона;
-осознанному выбору учащихся направления профильного образования в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями
региона.
Учебный план для 5 - 6 классов способствует личностному становлению через формирование познавательных потребностей,
интересов и способностей и содержит пропедевтические курсы: физика, основы экономических знаний, азбука химии.
Учебный план 7 -9 классов ориентирован на углубленную подготовку учащихся по отдельным предметам, где содержание
образования расширяется и углубляется за счёт вариативной части учебного плана, курсов внеурочной деятельности и дополнительного
образования в целях достижения учащимися способов познания, общения, деятельности, в том числе исследовательской, а так же освоения
общекультурных человеческих ценностей..
УП классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по предметам физико – математического профиля
Увеличено количество часов алгебры на 2 часа, физики на 1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений, и обеспечена подготовка учащихся по программам углубленного изучения курса физики и математики.
В рамках внеурочной деятельности, включающей систему практикумов рассматриваются приемы и методы решения задач,
формируется конструктивное логическое мышление, методы математического моделирования, навыки исследовательских изысканий,
решения нестандартных задач. Внеурочная деятельность и обязательная части гармонично взаимосвязаны и отвечают основным целевым
установкам математической подготовки учащихся в физико-математических классах.
УП классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по предметам химико-биологического профиля
407
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Количество часов на изучение биологии в обязательной части учебного плана в 7-9 классах – 2 часа в неделю. В части учебного
плана, формируемой участниками образовательных отношений, введен курс «Экология», что и обеспечивает подготовку учащихся по
программам углубленного изучения курса биологии. Увеличено на 1 час количество часов в неделю на предмет «Химия» в 8 -9 классах. С 7
класса начинается раннее изучение химии «Химия. Вводный курс».
Через внеурочную деятельность
реализуется вовлечение учащихся в конкурсную, проектную, олимпиадную деятельность по
предметам углубленного изучения.
Естественнонаучное образование подкрепляется углубленным изучением математики (алгебра 5 часов в неделю, геометрия 2 часа
в неделю).
УП классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по предметам математико -экономического профиля
В математико - экономическом классе увеличено количество часов алгебры на 2 часа, за счет часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса, и обеспечена подготовка учащихся по программам углубленного изучения курса
математики. Для реализации раннего изучения экономики, за счет части учебного плана, формируемой участниками образовательного
процесса, изучаются модульный курс «Основы экономических знаний» (1ч), обеспеченный современными учебно-дидактическими
комплексами и дающие возможность приобщить детей к основам наук на профильном уровне в 10-11 классах, сформировать базовые
предметные умения и навыки.
Таким образом, учебный план 5- 9-х классов содержит механизмы, позволяющие создать возможности для:
• личностной ориентации содержания образования, возможности реального выбора учащимися основной школы наиболее
привлекательных и значимых содержания образования и форм учебной и внеучебной деятельности;
• демократизации образовательного процесса за счет распределения областей компетенции между различными уровнями
управления образованием, предоставления право выбора обучающимся;
• усиления в содержании образования деятельностного подхода, практической ориентации;
• обеспечения целостности представлений учащихся о мире путем интеграции содержания образования, усиления интегративного
подхода к организации учебного процесса за счет межпредметных образовательных модулей и курсов, включение информационных
технологий во все учебные предметы образовательного плана;
• формирования информационной культуры учащихся за счет включения ИКТ в содержании всех базовых дисциплин, введения
занятий по информационным технологиям, а также организации единой информационной среды образовательного учреждения
• достижения углубленной и расширенной подготовки по предметам естественнонаучного и технического профилей.
408
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Примерные учебные планы
Учебный план для классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по математике, физике (физико-математический профиль)
(годовой)
Предметные области Учебные предметы Количество часов за год
Всего
часов
Классы
5
6
7
8
9
Обязательная часть
Филология
Русский язык
170
204
136
102
102
714
Литература
102
102
68
68
102
442
Иностранный язык
102
102
102
102
102
510
(английский язык)
Математика и
Математика
170
170
340
информатика
Алгебра
170
170
170
510
Геометрия
68
68
68
204
Информатика
34
34
34
102
ОбщественноИстория России.
68
68
68
68
102
374
научные предметы
Всеобщая история
Обществознание
34
34
34
34
136
География
34
34
68
68
68
272
Основы духовнонравственной
культуры народов
России*
Естественнонаучные Физика
102
102
102
306
предметы
Биология
34
34
34
68
68
238
Химия
68
68
136
Искусство
Музыка
34
34
34
34
136
Изобразительное
34
34
34
34
136
искусство
Технология
Технология
68
68
68
34
238
Физическая культура Физическая
102
102
102
102
102
510
и основы
культура
409
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы
Основы
безопасности
жизнедеятельности
918
986
1122
34
34
68
1190
1156
4250
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Информатика
34
34
Основы
34
34
познавательной
деятельности
Геометрия вокруг
34
34
нас
Химия. Вводный
34
курс
Курсы по выбору
68
34
0
34
68
учащихся*
Максимальная допустимая недельная
нагрузка
1088
1122
1190
1224
1224
68
68
68
34
187
5848
Учебный план для классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по математике, физике (физико-математический
профиль)
(недельный)
Предметные области
Филология
Учебные предметы Количество часов в неделю
Классы
5
6
7
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранный язык
3
3
3
410
8
9
Всего
часов
3
2
3
3
3
3
21
13
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России*
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Математика и
информатика
(английский язык)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
5
5
5
2
1
2
5
2
1
3
10
15
6
3
11
2
2
5
2
1
2
1
1
1
1
2
1
2
1
2
4
8
1
1
3
1
3
2
2
1
1
1
1
1
1
3
2
2
1
1
9
7
4
4
4
2
3
2
3
2
3
1
3
3
7
15
1
1
2
35
34
150
27
29
33
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Информатика
1
1
Основы
1
1
познавательной
411
2
2
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Естественно-научные
предметы
деятельности
Геометрия вокруг
нас
Химия. Вводный
курс
Курсы по выбору
обучающихся*
1
1
2
1
2
1
0
1
1
2
6
Максимальная допустимая недельная
32
33
35
36
36
172
нагрузка
Учебный план для классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по математике, химии, биологии (химико-биологический
профиль) (годовой)
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
Учебные предметы Количество часов в год
Классы
5
6
7
Обязательная часть
Русский язык
170
204
136
Литература
102
102
68
Иностранный язык
102
102
102
(английский язык)
Математика
170
170
Алгебра
170
Геометрия
68
Информатика
34
История России.
68
68
68
Всеобщая история
Обществознание
34
34
География
34
34
68
412
Всего
часов
8
9
102
68
102
102
102
102
714
442
510
170
68
34
68
170
68
34
102
340
510
204
102
374
34
68
34
68
170
272
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
культуры народов
России*
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
34
34
68
34
34
34
34
34
34
34
68
68
102
34
34
68
102
68
102
68
102
34
102
102
204
510
34
34
102
1190
1224
5440
918
986
1088
102
68
102
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Информатика
34
34
Основы
34
34
познавательной
деятельности
Геометрия вокруг
34
34
нас
Химия. Вводный
34
курс
Экология
34
34
34
34
Курсы по выбору
обучающихся*
68
34
34
413
0
0
238
272
204
102
136
68
68
68
34
136
136
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Максимальная допустимая недельная
нагрузка
1088
1122
1190
1224
1224
5848
Учебный план для классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по математике, химии, биологии (химико-биологический
профиль) (недельный)
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России*
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Учебные предметы Количество часов в неделю
Классы
5
6
7
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранный язык
3
3
3
(английский язык)
Математика
5
5
Алгебра
5
Геометрия
2
Информатика
1
История России.
2
2
2
Всеобщая история
Обществознание
1
1
География
1
1
2
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
414
8
9
Всего
часов
3
2
3
3
3
3
21
13
15
5
2
1
2
5
2
1
3
10
15
6
3
11
1
2
1
2
4
8
2
2
3
1
1
3
2
3
7
7
6
4
4
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Математика и
информатика
Естественно-научные
предметы
искусство
Технология
Физическая
культура
Основы
безопасности
жизнедеятельности
2
3
2
3
2
3
1
3
3
7
15
1
1
2
27
29
32
35
35
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Информатика
1
1
Основы
1
1
познавательной
деятельности
Геометрия вокруг
1
1
нас
Химия. Вводный
1
курс
Экология
1
1
1
1
Курсы по выбору
обучающихся*
Максимальная допустимая недельная
нагрузка
158
2
2
2
1
4
2
0
1
0
0
3
32
33
35
36
36
172
415
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Учебный план для классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по математике и раннее изучение экономики (математико
– экономический профиль) (годовой)
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России*
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
Учебные предметы Количество часов в год
Классы
5
6
7
Обязательная часть
Русский язык
170
204
136
Литература
102
102
68
Иностранный язык
102
102
102
(английский язык)
Математика
170
170
Алгебра
170
Геометрия
68
Информатика
34
История России.
68
68
68
Всеобщая история
Обществознание
34
34
География
34
34
68
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
8
9
102
68
102
102
102
102
714
442
510
170
68
34
68
170
68
34
102
340
510
204
102
374
34
68
34
68
136
272
102
68
68
238
238
136
136
136
34
34
68
34
34
34
34
34
34
34
68
68
68
34
34
68
102
68
102
68
102
34
102
416
Всего
часов
102
238
510
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Основы
безопасности
жизнедеятельности
918
986
1088
34
34
68
1156
1156
5304
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и
Информатика
34
34
информатика
Основы
34
34
познавательной
деятельности
Геометрия вокруг
34
34
нас
Общественнонаучные Основы
34
34
34
предметы
экономических
знаний
Естественнонаучные Химия. Вводный
34
предметы
курс
Курсы по выбору
68
34
34
34
34
учащихся
Максимальная допустимая недельная
1088
1122
1190
1224
1224
нагрузка
417
68
68
68
102
34
170
5848
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Учебный план для классов с дополнительной (углубленной) подготовкой по математике и раннее изучение экономики (математико
– экономический профиль) (недельный)
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России*
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и основы
Учебные предметы Количество часов в неделю
Классы
5
6
7
Обязательная часть
Русский язык
5
6
4
Литература
3
3
2
Иностранный язык
3
3
3
(английский язык)
Математика
5
5
Алгебра
5
Геометрия
2
Информатика
1
История России.
2
2
2
Всеобщая история
Обществознание
1
1
География
1
1
2
Физика
Биология
Химия
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
8
9
Всего
часов
3
2
3
3
3
3
21
13
15
5
2
1
2
5
2
1
3
10
15
6
3
11
1
2
1
2
8
3
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
2
3
2
3
2
3
1
3
418
3
7
7
4
4
4
7
15
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Основы
безопасности
жизнедеятельности
1
1
1
27
29
32
34
34
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Математика и
Информатика
1
1
информатика
Основы
1
1
познавательной
деятельности
Геометрия вокруг
1
1
нас
Естественнонаучные Химия. Вводный
1
предметы
курс
Общественнонаучные Основы
1
1
1
предметы
экономических
знаний
3
156
2
2
2
1
3
курсы по выбору
учащихся
2
1
1
1
1
6
Максимальная допустимая недельная
нагрузка
32
33
35
36
36
172
Учебный план МАОУ «Лицей № 21» может также составляться в расчете на иной период обучения, включая различные недельные
учебные планы. В учебном плане могут быть отражены различные формы организации учебных занятий, формы промежуточной аттестации.
При проведении занятий по иностранному языку (5-9 кл.), технологии (5-8 кл.), информатике, осуществляется деление классов на две
группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп, также возможно деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп по физике и химии во время проведения практических занятий.
При проведении отдельных занятий возможно объединение в разновозрастные группы или группы по интересам. Изучение основных
предметов учебного плана может осуществляться как в традиционной форме (урок), так и в других видах занятий (творческая мастерская,
419
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
образовательное путешествие, экскурсия, познавательная лаборатория, конференция, проектная деятельность и т. д.), что составляет до 30%
времени. В соответствии с п. 2.8.10 новых Правил, сдвоенные уроки в основной школе не запрещены (кроме физической культуры), что
означает реальные возможности для организации модульного обучения с двух часовыми «погружениями» в учебный предмет, в проектную,
исследовательскую деятельность.
Учебный план разрабатывается на текущий учебный год, рассматривается педагогическим советом и утверждается приказом директора
МАОУ «Лицей № 21».
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников образовательных отношений, учетом региональных и
этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона, города. При составлении календарного учебного
графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса система организации учебного года: четвертная,
триместровая, биместровая, модульная и др. В МАОУ «Лицей № 21» – четвертная система организации учебного года. Календарный
учебный график реализации Программы составляется организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно в
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений. Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной)
и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного
года:
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
3.1.2 План внеурочной деятельности
В Стандарте под внеурочной деятельностью (далее- ВУД) подразумевается образовательная деятельность, выходящая за рамки учебного
процесса, отличающаяся от урочной формы, организуемая как в образовательном учреждении, так и за его пределами. В качестве
организационного механизма реализации внеурочной деятельности в организации, осуществляющей образовательную деятельность, в
соответствии с содержанием Стандарта является план внеурочной деятельности. План внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей учащихся через организацию внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность
осуществляет взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования как механизма обеспечения полноты и цельности
образования.
Цели внеурочной деятельности:
•
создание условий для полноценного пребывания подростков в МАОУ «Лицей №21» в течение дня,
•
достижение учащимися планируемых результатов ООП ООО,
•
создание условий для личностного становления учащихся основного общего образования,
420
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
•
создание условий для развития творческих способностей учащихся, предоставление возможности реализации им в различных видах
деятельности,
•
формирование коллективно-распределенной деятельности в детских коллективах.
В МАОУ «Лицей № 21» используется оптимизационная модель внеурочной деятельности. Содержание курсов, предусмотренных
внеурочной деятельностью, в т.ч. в рамках системы дополнительного образования, сформировано с учётом пожеланий учащихся и их
родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы
обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Среднее количество часов внеурочной деятельности на одного ученика: 7
часов. Количество часов на внеурочную деятельность в 5 -6 классах отводится больше, что связано с адаптацией учащихся к уровню
основного общего образования. Среднее количество часов внеурочной деятельности на 1 ученика с учетом самостоятельно организованных
занятий – не более 10 часов. Объем внеурочной деятельности при получении основного общего образования с учетом интересов учащихся и
возможностей школы за пять лет обучения составляет не более 1750 часов, в год не более 350 часов. Внеурочная деятельность организуется
по выбору учащихся и их родителей во внеурочное время.
Модель внеурочной деятельности в МАОУ «Лицей № 21» представлена следующими компонентами:
- внеурочная деятельность по учебным предметам образовательной программы (предметные кружки, курсы объединения Клуб Лига Т
Игр, факультативы, ученические научные общества, олимпиады, предметные недели, предметные конкурсы и т.п.) - 1 -2 часа в неделю
- система классных часов как совместная деятельность учащихся под руководством классного руководителя, во взаимодействии с
педагогами, родителями, представителями различных объединений, профессий – 1 час в неделю в течение всего учебного года;
- организационное обеспечение учебной деятельности (ведение организационной и учебной документации, ведение Портфолио,
электронного дневника, взаимодействие с родителями) - до 1 часа в неделю
- воспитательные мероприятия в рамках годового проекта «Экспедиция к успеху» - в среднем 2 часа в неделю;
- кружки, секции, студии дополнительного образования лицея в соответствии с планом дополнительного образования – до 2 часов в
неделю;
- планы организации деятельности ученических сообществ: «ЮИД», «ДЮП», «Совет лидеров», «Пресс- центр», дискуссионный клуб
«Перекресток» - до 1 часа в неделю;
- проектная деятельность, социальные пробы, профессиональные пробы, социальные практики - до 1 часа в неделю;
- планы работы по профилактике различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
спортивно-оздоровительные мероприятия в рамках лицейской спартакиады – 1 час в неделю.
Учащиеся выбирают не менее 1 курса ВУД не менее 1 кружка, секции, студии дополнительного образования.
План внеурочной деятельности реализуется педагогами лицея: учителями – предметниками, классными руководителями, педагогами
дополнительного образования, педагогом-организатором, педагогом-психологом, библиотекарем.
421
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Для реализации плана внеурочной деятельности используются учебные кабинеты, два компьютерных класса, два мобильных
компьютерных класса, библиотечно-информационный центр, цифровые лаборатории по биологии, экологии, физиологии, химии,
лекционный зал с системой видеоконференции, интерактивным столом, творческая видеолаборатория, помещения для занятий в студиях и
кружках лицея, спортивный зал, спортивная площадка.
Внеурочная деятельность строится по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное. Это направление представлено спортивными секциями дополнительного образования «Баскетбол»,
«Мини-футбол», «Легкая атлетика», Занятия в спортивных секциях способствуют формированию основ здорового образа жизни, усилению
оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования приобретенных на уроке физической культуры знаний, умений.
В ходе организованных занятий по спортивно-оздоровительному направлению внеурочной деятельности не только совершенствуются
физические качества, но и активно развиваются сознание и мышление, творчество и самостоятельность.
Цикл классных часов по теме «Безопасность и здоровый образ жизни» непосредственно реализует раздел ООП ООО «Программа
формирования экологической культуры и здорового образа жизни» и направлен на формирование культуры безопасного образа жизни,
профилактику безопасного поведения, культуру питания, привитие здорового образа жизни. Отличительной особенностью курса является
его практическая направленность.
Общекультурное направление
представлено кружками и студиями художественно-эстетической направленности: студией
хореографии «Данс-класс», театральной студией «Зазеркалье», студией детской песни «Радуга», Изостудией «Палитра», кружком «Батик»,
«Дизайн- студия».
Одна из основных задач кружков и студий этого направления состоит в формировании творчески активной личности, которая
способна воспринимать и оценивать прекрасное в природе, труде, быту и других сферах жизни и деятельности.
Общеинтеллектуальное направление базируется на организации научно-познавательной и проектной деятельности обучающихся и
представлено работой таких кружков, как «Я - исследователь», «Конструирование и математика», «Шахматы и математика»,
«Занимательная комбинаторика», «Математическое исследование», «Программирование на языке Паскаль», Робототехника», «Мир
английского языка», «занимательная экономика» и другие. Через организацию кружков и курсов этого направления формируется
естественнонаучное, математическое и техническое мышление обучающихся, реализуется раздел ООП ООО «Программа учебноисследовательской и проектной деятельности», «Формирование ИКТ – компетентности обучающихся». Перечень курсов может меняться в
зависимости от запросов учащихся.
Духовно-нравственное. Это направление представлено театральной студией «Зазеркалье» и курсами «Традиции и обычаи русского
народа», «Литературное краеведение», Занятия в этом направлении нацелены на духовное развитие личности, воспитание мира чувств, его
эмоциональной чуткости. Цикл классных часов непосредственно направлен на реализацию раздела ООП ООО «Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся» и проводятся 1 раз в месяц.
Социальное направление реализуется через курс внеурочной деятельности «Права ребенка», «Первый раз в пятый класс», «Мир
эмоций» и воспитательную систему лицея: тематические классные часы, выставки поделок и детского творчества, встречи с
422
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
представителями разных профессий, социальные пробы (инициативное участие детей в социальных проектах, акциях, организованных
взрослыми), КТД (коллективное творческое дело). Основными задачами ежегодного проекта «Экспедиция к успеху» является включение
обучающихся в игровой, занимательной форме в творческую жизнь класса, лицея, развитие творческого потенциала детей, их социальной
активности.
Часы внеурочной деятельности не входят в максимальную допустимую недельную нагрузку.
Перечень форм организации внеурочной деятельности учащихся.
- образовательные экскурсии;
- музейные уроки;
- тематические лицейские выезды;
- лицейская научно-практическая конференция «Ломоносовские чтения»
- День ГТО в лицее;
- Презентация ОП «ДДЗ»;
- дискуссионный клуб;
- творческая мастерская;
- индивидуальные консультации;
- библиотечные уроки;
- Час чтения;
- социальные практики и проекты;
- летний отряд «Юные интеллектуалы»;
- предметные недели;
- олимпиады, интеллектуальные конкурсы.
Результат внеурочной деятельности, прежде всего, связывается с динамикой личностного развития учащегося. Личностные результаты не
подлежат итоговой оценке, их обобщенная оценка осуществляется в ходе мониторингового исследования. Для фиксации результатов
внеурочной деятельности достаточно использовать метод наблюдения, фиксировать достижения учащегося в портфолио. Так как
достижение личностного результата может основываться на приобщении учащихся к базовым ценностям, то результат личностного
развития можно рассматривать как движение от одного уровня к другому:
- первый уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о
социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном в
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта;
- второй уровень результатов – формирование позитивных отношений обучающегося к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного
423
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие ученика с другими учащимися на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает);
- третий уровень результатов – получение обучающимся опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной
среде.
Оценка достижения планируемых результатов внеурочной деятельности
Оценка достижения планируемых результатов внеурочной деятельности (диагностика) осуществляется по следующим критериям:
1. повышение интереса к творческой деятельности
2. повышение мотивации к публичным выступлениям
3. повышение социальной активности
4. развитие навыков самостоятельной творческой деятельности
Периодичность проведения оценки: 2 раза в год (в начале и в конце каждого учебного года). Стартовая диагностика в начале учебного года.
Это позволяет сформулировать систему учебных задач на развитие способностей к рефлексии, сотрудничеству и учебной самостоятельности
обучающихся. В конце учебного года проводится мониторинг для учащихся по картам самооценки. Диагностику проводит педагог,
занимающийся организацией внеурочной деятельности, в рамках своего направления и формы внеурочной деятельности (педагог
дополнительного образования, руководитель учебного курса, классный руководитель).
Контроль результативности и эффективности внеурочной деятельности осуществляется также путем проведения мониторинговых
исследований.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации,
отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности. Мониторинг включает в себя следующие показатели:
3.2.
Система условий реализация основной образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально- технических, информационно-методических
условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной
образовательной ООП ООО;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
424
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
3.2.1.
включает:
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимых условий;
систему оценки условий.
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования
характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;
описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития повышения квалификации педагогических
работников.
Кадровое обеспечение
МАОУ «Лицей №21» имеет укомплектованный штат, что позволяет реализовать ООП ООО. 100% учителей прошли курсовую
подготовку в ГБОУ ДПО Свердловской области «Институт развития образования» по программам: «Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения», «Интерактивные информационные
средства в образовательном процессе». 8 человек являются тьюторами по программе «Федеральный государственный образовательный
стандарт общего образования: идеология, содержание, технологии введения», 3 человека - по программе «Интерактивные
информационные средства в образовательном процессе». 2 человека - ведущие консультанты по проблемам развития образования,
Общее число работников, награжденных отраслевыми наградами, почетными званиями, ставшими победителями муниципальных,
областных, региональных и всероссийских конкурсов – 46 человек. На 2012 г.: 1человек - победитель Всероссийского конкурса лучших
учителей общеобразовательных учреждений, 1 человек - знак «Почетный работник общего образования РФ», 7 человек - Почетная
грамота Министерства образования и науки РФ, 15 человек - Почетная грамота Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области, 4 человека - Лауреаты премии Главы администрации городского округа Первоуральск, победители городского
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №21» 135 конкурса «Учитель года», 1 человек - победитель гранта
Губернатора Свердловской области для молодых педагогов. Высокий уровень профессиональной подготовки кадров позволяет лицею
работать в инновационном режиме.
425
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Квалификация педагогических кадров ОУ:
Должность
Количество работников,
осуществляющих
образовательную деятельность на
уровне основного общего
образования
Уровень квалификации
Квалификационная
категория
директор
1
высшее образование
соответствие занимаемой
должности
заместитель директора по учебновоспитательной работе
3
высшее образование
высшая кв. категория -2
заместитель директора по ИТ
1
высшее образование
-
педагог-организатор
1
высшее образование
первая кв. категория
педагог-психолог
1
высшее образование
первая кв. категория
педагоги дополнительного
образования
14
высшее образование
высшая кв. категория -2
учителя
37
первая кв. категория - 7
высшее образование – 36
высшая кв. категория – 10
среднее специальное образование
-1
первая кв. категория – 23
соответствие -3
не имеют категории – 1
библиотекарь
1
среднее специальное
не имеет
заведующая библиотекой
1
высшее
первая кв. категория
426
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала является выстроенная в
лицее система непрерывного профессионального развития,
повышения квалификации педагогических работников «Метроном
профессиональной успешности: вхождение педагогов в поливариантную среду», основными направлениями которой являются:
- профессиональная поддержка педагогов через различные виды курсовой подготовки, лицейских семинаров, мастер-классов по
современным педагогическим технологиям, по отдельным направлениям ФГОС, создание условий для самообразования и дистантного
образования;
-аппробация вариативных форм аттестации педагогических кадров, электронного портфолио результатов деятельности в
межаттестационный период;
- работа по подбору и адаптации молодых специалистов;
-регламентирование работы педагогических кадров в соответствии с Единым квалификационным справочником.
Формы работы с
коллективом
Научно –
методический
лекторий
Проведение открытых
уроков, Система
взаимопосещения
Групповой анализ
уроков
Работа в
проблемных
группах
Групповые и
индивидуальные
Консультации
учителей - тьюторов
Работа над
индивидуальной
методической темой
Семинарские
занятия
Городские семинары
(с участием Членов
коллектива)
Психологическая программа
«Тренинг учительской
эффективности»
Подготовка научно –
методической статьи;
тезисов; Выступления на
конференциях, педчтения
Организационно –
деятельностные игры
Аттестация педагогических кадров
427
Организация
стажировок,
курсов
учителями
тьюторами
Семинары для
коллектива
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Структура методической работы МАОУ «Лицей № 21»
Кафедра
начального
обучения
Кафедра
математики и
информатики
Психологическая
служба
-
Теоретические
занятия
Семинары
Теоретическая,
философская,
методологическая
подготовка
формы
-
-
Кафедра
английского
языка
Научно – методический
совет
Кафедра
физкульту
ры
Кафедра
общественн
ых наук
Коммуникативная
деятельность
Создание
собственного
опыта
Проблемные
педагогические
группы
-
Обмен опытом
428
-
-
Способы
деятельности
ЕДИНАЯ МЕТОДИЧЕСКАЯ
ТЕМА»: «Системно –
деятельностный подход в
организации урочной и
внеурочной деятельности»
Кафедра
ПДО.
Музыки,
ИЗО
Педагогический
совет- Разработки
Умственная
деятельность
Участие в педагогических
мастерских
Проведение открытых учебных
занятий – практикумы,
тренинги и т.д.
Стимулирующ
ая практика
Неделя открытых уроков
Лицейский конкурс
«Учитель года».
Кафедра
словестности
Кафедра
естествозна
ния
учебных занятий
- Составление
дидактических
пособий
Составление
авторских
программ
Составление
авторских
спецкурсов
Составление
концепций
собственного
опыта
- Участие в НПК
- Печатная
продукция
- Участие в
конкурсах проф.
мастерства
Творческие группы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ «Лицей № 21», реализующих ООП ООО, обеспечивается
освоением работниками организации, осуществляющей образовательную деятельность, дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
3.2.2.
ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ООО
Паспорт программы
«Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса в условиях реализации ФГОС
Наименование
ООО»
программы
Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Нормативноправовая
база Положение о Службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации
(утверждено приказом Минобразования России от 22 октября 1999 г. № 636, Приказ Минобрнауки России от
разработки
28 декабря 2010 г. №2106)
программы
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897
Приказ Минобрнауки России об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897; от 6 октября 2009 г.; от17 мая 2012 г.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Письмо Министерства образования РФ от 27 июня 2003г. №28-51-513/16 (Методические рекомендации по
психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования).
Постановление Министерства труда и социального развития РФ то 27.09.96 №1 «Об утверждении положения о
профессиональной ориентации и психологической поддержке населения РФ».
Разработчики
и Педагог-психолог Денисова Светлана Владимировна, администрация, педагогический коллектив МБОУ «Лицей
№ 21» г.о. Первоуральск Свердловской области.
исполнители
программы
Объект
психолого- Учащиеся, получающие уровень основного общего образования; педагоги реализующие стандарты ФГОС ООО;
родители (законные представители)
педагогического
429
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
сопровождения
Цель программы
обеспечение психолого - педагогических условий для успешного обучения и развития каждого обучающегося при
получении основного общего образования
Задачи
систематически отслеживать психолого-педагогический статус учащегося и динамику его
психологического развития в процессе школьного обучения;
построить индивидуальную образовательную траекторию развития ребенка на основе формирования
устойчивой мотивации познания в соответствии с требованиями ФГОС ООО;
создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной
мотивации, компетентности педагогов и родителей в условиях введения ФГОС ООО
Сроки
реализации 5 лет 2013-2017г.г..
1 этап (2013-2014 уч.год):
программы
изучение пакета нормативных документов;
изучение проблемы и составление проекта «Психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательного процесса в условиях реализации ФГОС ООО»;
создание системы, адаптированной комплексной психолого-педагогической диагностики личностных
результатов, учащихся на каждом возрастном этапе.
2 этап (2013-2014 уч.год):
апробация программы психолого-педагогического сопровождения;
апробация программ мониторинговых исследований по формированию УУД, личностных результатов;
апробация программ по развитию психолого-педагогической компетенции педагогов, администрации и
родителей.
3 этап (2013-2014уч.год):
оценка уровня сформированности универсальных учебных действий учащихся на уровне основного общего
образования;
адаптация 5 классов при переходе на уровень основного общего образования, обеспечение условий
успешной преемственности формирования УУД;
психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в обучении и школьной
адаптации.
психолого-педагогическое сопровождение учителей, родителей, повышение их психологической
компетентности.
4 этап (2014-2015 уч.год):
430
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Ожидаемые
и
конечные результаты
реализации
программы
5
реализация и контроль динамики результативности реализации программы;
коррекционная и развивающая работа с учащимися, имеющими трудности в освоении предметных,
метапредметных и универсальных учебных действий.
этап (2016-2017 уч. год):
итоговый мониторинг результатов освоения учащимися основной образовательной программы
мониторинг результатов апробации программы.
корректировка программы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС
реализация программы «Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса
в условиях реализации ФГОС ООО», с учётом профессиональных возможностей и потребностей лицея;
психологизация учебно-воспитательного процесса в свете требований ФГОС ООО;
улучшение качества психолого-педагогических условий, способствующих повышению уровня
профессиональной мотивации, компетентности педагогов и родителей в условиях введения ФГОС ООО
Пояснительная записка
Актуальность. Введение новых ФГОС и связанные с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых
функций педагога-психолога образовательного учреждения. Прежде всего, это качество результатов образования универсальных учебных
действий. Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создание системы диагностики результатов
образовательной деятельности, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом
деятельности педагога- психолога.
В связи с этим должна быть модернизирована система управления школой: важное место в образовательном процессе занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной
образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в
образовательной организации, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации
образовательной среды, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника
образовательной деятельности.
Работа педагога-психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательной деятельности
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
В программе рассматривается модель деятельности педагога-психолога в условиях сопровождения учащихся 5 -9 классов при
реализации новых образовательных стандартов, определяются ценностные ориентиры и содержание универсальных учебных действий,
предлагается примерная модель сопровождения учащихся 5-10 классов, и диагностическая программа оценки УУД обучающихся 5 классов.
431
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Теоретико-методологической основой разработки Программы психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений в условиях реализации ФГОС ООО стали:
общие положения личностно-деятельностного подхода в психологии (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.А. Зимняя, И.С.
Якиманская); основные концептуальные положения развития личности на различных этапах онтогенеза (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин,
B.C. Мухина, Л.И. Божович); современные концепции психологического сопровождения (М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Т.И.
Чиркова).
Анализ литературных источников позволил определить систему психолого-педагогического сопровождения
учащихся, которое
включает диагностическую, коррекционно-развивающую, просветительскую и профилактическую работу с учащимися.
Обобщение
современного состояния психолого-педагогического сопровождения учащихся представляет сложную, теоретическую и практическую
проблему, не имеющую однозначного ответа (Э.М. Александровская, С.В. Алехина, М.М. Безруких, Е.В. Новикова, Р.В. Овчарова, М.М. и
Н.Я. Семаго и др.). Были рассмотрены различные концепции психологического сопровождения школьников (Е.И. Казаковой (1995-2001),
М.Р. Битяновой (1997), В.Е. Летуновой (1998) и др.).
Разработчик концепции сопровождения Е.И. Казакова положила в его основу системно-ориентированный подход к развитию человека, а
важнейшим его положением выступил приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта. Е.И. Казакова дает следующее
определение сопровождению: «Сопровождение — это помощь субъекту в принятии решения в ситуациях жизненного выбора. Это сложный
процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является прогресс в развитии ребенка».
М.Р. Битянова считает, что психолого-педагогическое сопровождение – это научное психолого-педагогическое обеспечение
образовательного процесса. Э.М. Александровская с соавторами определяет психолого-педагогическое сопровождение как особый вид
помощи ребенку, обеспечивающей его развитие в условиях образовательной деятельности.
Р.В. Овчарова определяет сопровождение как направление и технологию деятельности психолога.
В данной программе используется концепция психологического сопровождения М.Р. Битяновой, которая определяет сопровождение
как систему профессиональной деятельности психолога в образовательной среде, направленную на создание эмоционального благополучия
ребенка, его успешного развития и обучения. Она видит задачу педагога-психолога при взаимодействии с ребенком в создании условий для
«продуктивного продвижения по тем путям, которые он выбрал сам в соответствии с требованиями педагога и семьи». Другими словами,
автор считает, что психолого-педагогическое сопровождение - это научное психолого-педагогическое обеспечение образовательной
деятельности.
Введение ФГОС основного общего образования предъявляет новые требования не только к содержанию, но и к организационной
структуре психологического сопровождения образовательной деятельности, что исходит из задач, решаемых психологом на каждом этапе
психологического сопровождения.
Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки процесса развития универсальных учебных действий
является мониторинг. Согласно требованиям Федеральных государственных образовательных стандартов, и метапредметные, и личностные
образовательные результаты подлежат целенаправленному формированию и отслеживанию, а метапредметные результаты – еще и оценке.
432
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
УУД формируются постепенно и поэтапно. Вывести учащихся на высокий метапредметный и личностный результат педагог может только в
результате систематической, постоянной работы над формированием универсальных учебных действий в течение всего периода обучения
детей в основной школе. Для того чтобы отслеживать продвижение каждого ребенка по пути формирования УУД и эффективность
собственной педагогической работы, и нужен мониторинг.
Приоритетные направления психологического сопровождения, обучающихся в рамках введения ФГОС ООО.
1.Профилактическое направление - предупреждение возникновения явлений дезадаптация учащихся, разработка конкретных рекомендаций
педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
· выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или
личностном развитии;
· предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление.
Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных
психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества.
Диагностика может быть индивидуальной и групповой.
Этапы индивидуальной диагностики:
- изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
- формулировка заключения об основных характеристиках, изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности
школьника (постановка психологического диагноза);
- разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития
способностей или других психологических образований.
3. Консультативное направление (помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители).
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по
собственному усмотрению, обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную
интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление.
Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и
433
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
реализации в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление.
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении,
поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направлено на: уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных
отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.
6.Просветительско-образовательное направление.
Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в
интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся,
воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и
развитии интеллекта.
Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
7.Профориентационное направление.
Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и
обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных
потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии,
осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть ограничено областью непосредственного
взаимодействия психолога с ребенком. Оно требует организации работы с педагогами и родителями как участниками образовательного
процесса.
Работа с учащимися:
- Профилактическая работа с учащимися с целью формирования у учащихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие формированию
регулятивных, коммуникативных, познавательных компетентностей.
- Выявление учащихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение одаренных учащихся, находящихся под опекой и организация
индивидуальной или групповой коррекционно-развивающей работы.
- Проведение тренингов с учащимися по развитию коммуникативных и регулятивных компетентностей, формированию мотивации к
учебному процессу.
- Консультирование учащихся (помощь в решении проблем).
- Профориентационная работа. Большое внимание при сопровождении учащихся к социально-профессиональному самоопределению
уделяется индивидуальным консультациям по вопросам выбора профиля, с учетом возрастных особенностей учащихся, проведение
434
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
классных часов на темы «Учимся выбирать» (8 класс), «Хочу быть успешным» (9 класс), «Мир профессий» (9 класс), проведение
групповых занятий по профориентации учащихся (тренинги, деловые игры, профессиональные пробы).
- Сопровождение учащихся в рамках подготовки и сдачи государственной итоговой аттестации.
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения, взаимоотношения, профориентация учащихся
среднего звена.
Работа с педагогами и другими работниками школы.
- Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с учителями отводится обучению педагогов установлению
психологически грамотной, развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на взаимопонимании и взаимном
восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуальное проведение диагностических
мероприятий. Повышение психологической компетентности и профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических
кадров
Работа с родителями (законными представителями):
- Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию подростков к средней школе, посвященное
психологическим особенностям того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в традиционной форме – групповые и
индивидуальные консультации, лекции, семинары,- так и в достаточно новых для системы сопровождения формах совместных семинаровтренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, в которых принимают участие как родители, так и дети.
- Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного,
развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В результате их проведения становится возможным формирование
групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.
- Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей учитывая возрастные
особенности.
Ожидаемые результаты:
Активное включение в образовательный процесс всех категорий обучающихся.
Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.
Разработанные рекомендации помогут оказать помощь в построении индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и
педагогов школы, будут способствовать их личностному росту.
Повышение психолого-педагогической компетенции педагогов и родителей обучающихся.
Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса при переходе на ФГОС ООО.
435
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Создание системы психологического сопровождения по организации психологически безопасной образовательной среды.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и
укрепление
психологичес-кого
здоровья
Мониторинг
возможностей и
способностей учащихся
Психолого-педагогическая
поддержка участников
олимпиадного движения
Формирование
ценности
здоровья
и безопасного
образа жизни
Выявление и поддержка
детей с особыми
образовательными
потребностями
Обеспечение осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной сферы
деятельности
Развитие
экологической
культуры
Выявление и поддержка
одарённых детей
Формирование
коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и
среде сверстников
436
Поддержка детских
объединений и ученического
самоуправления
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Обобщенная оценка личностных результатов осуществляется в ходе мониторинговых исследований. Она представляет собой оценку
достижения учащимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных
достижений обучающихся, однако любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации
личностного развития обучающихся.
Обоснование выбора диагностического инструментария
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к
различным классам. Например, рефлексивная самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как знаково-символическое
действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД и их значение для развития учащихся
меняется при переходе с одной возрастной ступени на другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
Психологическое сопровождение учащегося в режиме психологического мониторинга дает возможность:
Определить относительное место учащегося в классе и параллели;
Провести ранжирование учащихся (классов) по заданному параметру;
Выделить группы учащихся с высокими и низкими показателями;
Отследить динамику изменений результатов от года к году;
Провести сравнение групп (классов, параллелей) по заданным параметрам;
Получить сравнительную оценку качества работы учителей.
Итоговый результат психологической диагностики предоставляется на различных уровнях:
1 уровень – информация для ученика. Интерпретация выдержана в положительном ключе и сообщает учащимся об особенностях их
мышления, внимания, памяти, мотивации и т.д. Эти результаты служат основой для формирования рефлексии учащихся (особенно в
старших классах), и с их обсуждения может начинаться индивидуальная работа психолога или учителя с учеником.
437
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
2 уровень – информация для учителя. Здесь информация представлена в наиболее развернутой форме. В зависимости от текущих целей
образовательного процесса учитель может получить информацию об отдельном ученике, целом классе или параллели. Результат
предоставляется в таблицах, в виде графиков, гистограмм. Эти комплексные сведения позволяют не только оценить возможности ученика на
текущий момент, но и своевременно выявить намечающиеся нарушения.
3 уровень – информация для управленческого звена (администрации школы, районных и городских управлений образования). Информация
представлена в наиболее обобщенных результатах, так, чтобы на их основе можно было составить целостное представление о качестве
образовательного процесса.
Систематическое отслеживание результатов из года в год позволяет увидеть динамику изменения личностных характеристик ученика
(ребенка), проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного
развития, позволяет прогнозировать ожидаемое состояние образовательной системы, помогает оценить успешность проведенных
коррекционных мероприятий.
3.2.3. Финансовое обеспечение и материально – технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ «Лицей №21»
МАОУ «Лицей №21», реализующий ООП ООО, располагает материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и
проведение всех видов деятельности учащихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Материально- технические условия обеспечивают:
1. Возможность достижения учащихся установленных ФГОС требований к результатам освоения ОП;
2. Соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, воздушно-тепловому
режиму, канализации, освещению); санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов); социально-бытовых
условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской); пожарной и электробезопасности; требований охраны труда;
своевременных
сроков
и
необходимых
объемов
текущего
и
капитального
ремонта.
Санитарно-гигиенические условия соответствуют нормам СанПиН 2.4.2.2821 -10, организация питания соответствует требованиям СанПиН
2.4.5.2409-08, обеспечение пожарной и электробезопасности соответствует нормам ФЗ от 21.12.1994 г. № 69-ФЗ «О пожарной
безопасности».
Система
пожарной
сигнализации
переустановлена
в
2008
г.
Соблюдение требований охраны труда соответствует Постановлению Минтруда № 80 от 17.12.2002 г. и № 29 от 13.01.2003 г.
Соблюдение сроков и необходимых объёмов ремонта — текущий капитальный ремонт проводится в соответствии с планами. При
реализации ООП предусмотрены специально организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для:
- для общения - для проектной и исследовательской деятельности;
- творческой деятельности;
- индивидуальной и групповой работы;
- демонстрации своих достижений.
438
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Во всех помещениях лицея, где осуществляется образовательная деятельность, обеспечивается доступ педагогов и учащихся к
информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде. Для организации всех видов деятельности учащихся в рамках
ООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами педагогов;
два компьютерных класса;
лекционный зал, оборудованный переносными ноутбуками со средствами записи и редактирования звука и изображения для
индивидуальной работы в урочное и внеурочное время, интерактивной доской, системой видеоконференции, множительной техникой,
интерактивным столом;
кабинеты дополнительного образования для занятия музыкой, изобразительным искусством, театром;
зал ритмики для занятий хореографией;
кабинеты физики, химии, биологии с лабораторным оборудованием, включающим цифровые лаборатории по физике, химии, экологии,
физиологии, биологии, цифровой микроскоп, 25 нетбуками;
информационно-библиотечный центр с читальным залом на 25 человек, с обеспечением возможности работы на стационарных
компьютерах библиотеки или использования переносных компьютеров, медиатекой, средствами сканирования и распознавания текстов и
выходом в сеть Интернет, контролируемой распечаткой и копированием бумажных материалов;
мастерская конструирования и моделирования, имеющая наборы Лего, по робототехнике, включающие датчики наклона, движения,
освещенности, температуры и т.п. и необходимое программное обеспечение;
кабинет технологии (обслуживающий труд), оснащенный комплектом оборудования для реализации программы, наборами по
робототехнике;
спортивные залы (3), тренажерный зал с раздевалками и душевыми.
На территории лицея расположены две игровые площадки и баскетбольная площадка, что позволяет выполнить программу по
физической культуре, проводить спортивные общешкольные мероприятия и занятия спортивных секций.
кабинет релаксации.
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с потолочным креплением, имеют соответствующий экран и
возможность затемнения. Обеспечение образовательной деятельности расходными материалами предусматривается в соответствии с
учебным планированием и региональными нормативами.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности обеспечит возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов учащихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том
числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
439
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов и таких материалов, как бумага, ткань,
нити для вязания и ткачества, пластик, различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных
для изучения распространенных технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань, глина;
формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически ориентированной социальной
деятельности, развитие экологического мышления и экологической культуры;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием
конструкторов; управления объектами; программирования;
наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных
инструментов и цифровых технологий;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся в информационнообразовательной среде образовательного учреждения;
проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием
ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
планирования учебной деятельности, фиксирования и динамики, промежуточных и итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения учащихся с возможностью для массового
просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения,
организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха обучающихся.
440
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Структура и объем финансирования Финансовое обеспечение реализации Программы опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями Стандарта. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых
МАОУ «Лицей № 21» услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания
учредителя по реализации Программы осуществляется в соответствии с новой системой оплаты труда, при которой фонд оплаты труда
включает в себя расходы на оплату труда работников и отчисления по единому социальному налогу, страховым взносам на обязательное
пенсионное страхование и страховым взносам по обязательному социальному страхованию от несчастных случаев на производстве и
профессиональных заболеваний. Общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника
исходя из количества проведённых им учебных часов. Фонд оплаты труда МАОУ «Лицей № 21» состоит из базовой части и стимулирующей
части: 1) базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает выплату гарантированной заработной платы педагогических работников,
непосредственно осуществляющих учебный процесс, административно-управленческого персонала, специалистов, учебно-вспомогательного
персонала, технических исполнителей и рабочих общеобразовательного учреждения и составляет не менее 70 процентов от фонда оплаты
труда общеобразовательного учреждения; базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный
процесс, состоит из общей части и специальной части; 2) стимулирующая часть фонда оплаты труда предназначена для осуществления
стимулирующих (поощрительных) выплат работникам по результатам труда и составляет не более 30 процентов от фонда оплаты труда
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются Учреждением самостоятельно в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами, Положением об оплате труда работников МАОУ «Лицей № 21». Распределением
стимулирующей части фонда оплаты труда занимается комиссия по распределению стимулирующих выплат работникам МАОУ «Лицей №
21». Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально- технических условий реализации Программы : 1)
проводится экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции; 2) устанавливается предмет закупок,
количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации Программы; 3)
определяется величина затрат на обеспечение требований к условиям реализации Программы; 4) определяются объёмы финансирования,
обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности учащихся, включённой в Программу; 5) привлекаются в порядке, установленном
законодательством РФ в области образования, дополнительные финансовые средства за счет: - предоставления платных дополнительных
образовательных услуг; - добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц. Нормативы, определяемые
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", нормативные затраты на оказание государственной или муниНормативные затраты на оказание муниципальной услуги определяются по каждому виду и направленности образовательных программ с
учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
441
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья учащихся, а также с учетом иных предусмотренных
особенностей организации осуществления образовательной деятельности в расчете на одного учащегося.
3.2.4. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования
В соответствии с требованиями стандарта информационно-методические условия реализации ООП ООО обеспечиваются современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекомуникационных средств и педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Имеющееся в лицее ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Информационная среда обеспечивает эффективную деятельность учащихся по освоению основной образовательной программы
основного общего образования и эффективную образовательную деятельность педагогических и руководящих работников по реализации
основной образовательной программы основного общего образования, в том числе возможность:
- создания, поиска, сбора, анализа, обработки и представления информации (работа с текстами в бумажной и электронной форме,
запись и обработка изображений и звука, выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением, общение в Интернете);
- планирования образовательной деятельности и его ресурсного обеспечения;
- размещения и сохранения используемых участниками образовательных отношений информационных ресурсов, учебных
материалов, предназначенных для образовательной деятельности учащихся, а также анализа и оценки такой деятельности; доступа к
размещаемой информации;
- мониторинга хода и результатов учебной деятельностью, фиксацию результатов деятельности учащихся и педагогических
работников; мониторинга здоровья учащихся;
-дистанционного взаимодействия всех участников образовательных отношений: учащихся, педагогических работников,
администрации образовательного учреждения, родителей (законных представителей) учащихся, методических служб, общественности,
органов, осуществляющих управление в сфере образования;
- сетевого взаимодействия образовательных учреждений, в том числе с образовательными учреждениями дополнительного
образования, а также органов, осуществляющих управление в сфере образования;
442
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- ограничения доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания учащихся;
- учета контингента учащихся, педагогических работников, родителей учащихся, бухгалтерского учета в образовательном
учреждении;
- доступа учащихся и педагогических работников к максимальному числу сокровищ отечественной и зарубежной культуры,
достижениям науки и искусства; электронным информационно-образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных;
- организации работы в режиме как индивидуального, так и коллективного доступа к информационно-образовательным ресурсам;
- организации дистанционного образования;
- взаимодействия образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы: учреждениями дополнительного
образования детей, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- информационно-методического сопровождения образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических особенностей учащихся, в том числе талантливых и одаренных, включая учащихся, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации, а также с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов.
Основой информационной среды являются общешкольные средства ИКТ, используемые в различных элементах образовательной
деятельности и процесса управления лицея, не находящиеся постоянно в том или ином кабинете. В минимальном варианте это оснащение
обеспечивает в любом помещении лицея, где идет образовательная деятельность, работу с компьютером, распечатывание текстовых файлов,
размножение больших объемов текстовых и графических материалов (учебных, информационных, детских работ и т.д.), выступление с
компьютерной поддержкой, оцифровку изображений (сканер), фото-аудио-видео фиксацию хода образовательной деятельности. Это
достигается за счет использования мобильного компьютера (например, ноутбука), переносного проектора и экрана, фотоаппарата,
видеокамеры, цифрового диктофона, шумопоглащающих наушников закрытого типа, микрофона, переносного звукоусиливающего
комплекта оборудования, соответствующих цифровых образовательных ресурсов и необходимых расходных материалов (запасных
картриджей для принтеров и копировального устройства, ламп для мультимедийного проектора, батареек для фото и видеокамер,
диктофонов, микрофонов и т.д., устройства для хранения, записи и передачи информации – флеш-память, CD, DVD-диски).
Дополнительными компонентами мобильной среды является мобильный сканер для доски, позволяющий использовать любую белую доску
как интерактивную с комплектом дополнительных расходных материалов, устройство для хранения цифрового архива и устройство для
копирования материалов на CD и DVD-носители.
3.2.5. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение реализации ООП ООО
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради,
справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов,
дисциплин и т.п.
443
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная
деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для
учащихся и педагогов и т.п.).
Учебно-методическое обеспечение образовательного учреждения состоит из основного состава и дополнительного. Основной
состав УМК используется учащимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и учащихся...
Реализация ООП обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему
перечню дисциплин (модулей) программы.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем предметным
областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.
Библиотечный фонд: художественной литературы – 4346 экземпляров, учебной литературы – 15567 экземпляров, справочных изданий
– 597 экземпляров, научно-популярной литературы – 3100 экземпляров (естественнонаучного профиля – 741, гуманитарного профиля –
1509, технического профиля - 850), методической литературы – 1143 экземпляра (естественнонаучного профиля – 475, гуманитарного
профиля – 625, технического профиля - 43). Имеются видеоматериалы, аудиокассеты, цифровые образовательные ресурсы по всем
предметам учебного плана. Обеспеченность учебной литературой – 100 %. Электронных носителей информации – 179 дисков.
Осуществлена подписка на периодические издания - 18 наименований, в количестве 252 экземпляров в год. Фонд периодических изданий –
1560 экземпляров.
В состав информационных образовательных ресурсов системы ИОС лицея входят:
1. Компоненты на бумажном носителе: - учебники по всем УМК, по которым ведётся обучение в лицее, комплекты рабочих тетрадей
по представленным УМК, наглядные и дидактические пособия для учителя и учащихся;
2. Компоненты на СD и DVD: электронные приложение к учебникам;
3. Электронное наглядное пособие из серии «Наглядная школа» по математике, физике, химии, биологии;
4. Электронные пособия «Живая физика», «Живая математика», «Живая история»;
5. ИОП «КМ –Школа» «Наглядная химия»;
6. Интернет – среда: методическая поддержка учителя: (программно-методический продукт «КМ - Школа», программа «Сетевой
город»), мультимедиа коллекция по разным предметам; ЦОРы .
Педагоги основной школы не только используют возможности имеющегося электронного банка, но и разрабатывают собственное
дидактическое сопровождение к урокам.
Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями определяется исходя из расчета:
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для освоения программы учебного предмета на
каждого учащегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП ООО;
444
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного пособия, достаточного для освоения программы
учебного предмета на каждого учащегося по каждому учебному предмету, входящему в часть, формируемую участниками образовательных
отношений, учебного плана ООП ООО.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и современную художественную
литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре
и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочно – библиографические и периодические издания, собрания
словарей, литературу по социальному и профессиональному самоопределению учащихся.
3.2.5 Планируемые результаты от реализации психолого – педагогических, материально – технических, кадровых,
финансово – экономических, информационных условий ООП ООО
Психолого-педагогические, материально-технические, кадровые, финансово-экономические, информационные и другие условия
реализации основной образовательной программы основного общего образования в результате должны обеспечить для участников
образовательных отношений возможность:
1) достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми
учащимися, в том числе учащимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
2) развития личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации учащихся, в том числе
одаренных и талантливых, через организацию учебной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной
деятельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования
детей, культуры и спорта;
3) овладения учащимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в
мире профессий;
4) формирования социальных ценностей учащихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
5) индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
учащихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;
6) участия учащихся их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации;
7) организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности
образовательного процесса;
8) включения учащихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств,
опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
445
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
9) формирования у учащихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и
художественной деятельности;
10) формирования у учащихся безопасного поведения на дорогах;
11) использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;
12) обновления содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов учащихся и их родителей (законных представителей);
13) эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников
образовательного учреждения, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
14) эффективного управления образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
3.3. Мониторинг реализации ООП ООО
Для оценки качества образования мониторинг проводится в 3 этапа:
1 этап (2012 – 2013 учебные годы) - сосредоточить внимание в мониторинге ООП прежде всего на обеспечение условий
(администрацией лицея, педагогами, родителями) для достижения подростками новых результатов обучения и качества образования. Без
изменений и модернизации прежде всего информационно-образовательной среды школы, содержания и технологий процесса обучения,
учебного (образовательного) плана и расписания учебных и внеучебных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения
трудно ожидать получения новых (других) образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный
подходы.
Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП – сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об
основных условиях, которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного
процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатах.
2 этап (2013 – 2014 учебный год) – наравне с обеспечением нового качества образования запускается мониторинг цены достижения
образовательных результатов.
При проведении мониторинга цены достижения образовательных результатов целью мониторинга является сбор, хранение,
обработка и анализ достоверной информации о цене достижения образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих
решений, направленных на повышение качества образования.
К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:
выявление критериев и показателей оценки цены достижения образовательных результатов;
подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки цены достижения образовательных
результатов;
определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку и анализ информации;
446
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей № 21»
определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм ее представления;
проведение необходимых диагностических процедур;
проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для принятия управленческих решений, направленных
на повышение качества образовательных результатов и условий их достижения;
оформление результатов для представления субъектам мониторинга;
принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных результатов и условий их достижения.
3 этап (2014-2017 учебный год) – на первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения основной
образовательной программы основного общего образования. На основе полученных данных готовится новая редакция ООП на следующие
пять лет.
447
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
