МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования ГО Первоуральск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Лицей №21"
РАССМОТРЕНО
на педагогическом совете
от “23” августа 2023 г.
Протокол №1
УТВЕРЖДЕНА
Приказом МАОУ «Лицей № 21»
от “25” августа 2023 г.
№ 73
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
для обучающихся 8 классов
(основное общее образование)
Составитель: Анохина Т. И.,
учитель русского языка и литературы
ПЕРВОУРАЛЬСК, 2023
Программа курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
составлена в соответствии с ФГОС ((Приказ Минобрнауки России от
31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в ФГОС ООО, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 г. № 1897»).
Согласно плану внеурочной деятельности МАОУ Лицей №21 г. Первоуральск на изучение курса «Читательская грамотность» отведено в 8 классе –
1 час (8 часов в год).
Пояснительная записка
АКТУАЛЬНОСТЬ И НАЗНАЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Актуальность программы определяется изменением требований реальности к человеку, получающему образование и реализующему себя в современном социуме. Эти изменения включают расширение спектра стоящих перед личностью задач, ее включенности в различные социальные сферы и социальные отношения. Для успешного функционирования в обществе нужно
уметь использовать получаемые знания, умения и навыки для решения важных задач в изменяющихся условиях, а для этого находить, сопоставлять, интерпретировать, анализировать факты, смотреть на одни и те же явления с разных сторон, осмысливать информацию, чтобы делать правильный выбор, принимать конструктивные решения. Необходимо планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с другими, действовать в ситуации неопределенности.
Введение в российских школах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (ФГОС НОО) и основного общего образования (ФГОС ООО) актуализировало значимость формирования функциональной грамотности с учетом новых приоритетных целей
образования, заявленных личностных, метапредметных и предметных планируемых образовательных результатов.
Реализация требований ФГОС предполагает дополнение содержания
школьного образования спектром компонентов функциональной грамотности
и освоение способов их интеграции.
Программа курса внеурочной деятельности «Читательская грамотность»
предлагает системное предъявление содержания, обращающегося к одному из
направлений функциональной грамотности.
Основной целью курса является формирование функционально грамотной личности, ее готовности и способности «использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений» [Леонтьев: 2003, с. 35].
Курс создает условия для формирования читательской грамотности
школьников в деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочных.
Содержание курса строится по одному из направлений функциональной
(читательской) грамотности. В рамках данного направления в соответствии с
возрастными особенностями и интересами обучающихся, а также спецификой
учебного материала в 8 классе выделяются ключевые проблемы и ситуации,
рассмотрение и решение которых позволяет обеспечить обобщение знаний и
опыта, приобретенных на различных предметах, для решения жизненных задач, формирование стратегий работы с информацией, стратегий позитивного
поведения, развитие критического и креативного мышления.
ВАРИАНТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ И ФОРМЫ ПРОВЕДЕНИЯ
ЗАНЯТИЙ
Программа реализуется в работе с обучающимися 8 класса.
Программа курса рассчитана на один год с проведением занятий 1 раз в
неделю.
Реализация программы предполагает использование форм работы, которые предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетание индивидуальной и групповой работы, проектную и исследовательскую деятельность, деловые игры, организацию социальных практик. Таким образом,
вовлеченность школьников в данную внеурочную деятельность позволит
обеспечить их самоопределение, расширить зоны поиска своих интересов в
различных сферах прикладных знаний, переосмыслить свои связи с окружающими, свое место среди других людей. В целом реализация программы вносит
вклад в нравственное и социальное формирование личности.
Методическим обеспечением курса являются задания разработанного
банка для формирования и оценки функциональной грамотности, размещенные на портале Российской электронной школы (РЭШ, https://fg.resh.edu.ru/),
портале ФГБНУ ИСРО РАО (http://skiv.instrao.ru/), электронном образовательном ресурсе издательства «Просвещение» (https://media.prosv.ru/func/), материалы из пособий «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» (17
сборников) издательства «Просвещение», а также разрабатываемые методические материалы в помощь учителям, помогающие грамотно организовать работу всего коллектива школьников, а также их индивидуальную и групповую
работу.
Содержание курса «Читательская грамотность»
Читательская грамотность – способность человека понимать, использовать, оценивать тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Читательская грамотность – основа формирования функциональной грамотности в целом. Особенность этого направления в том, что читательская
грамотность формируется средствами разных учебных предметов и разными
форматами внеурочной деятельности. Модуль «Читательская грамотность» в
рамках курса предусматривает работу с текстами разных форматов (сплошными, несплошными, множественными), нацелен на обучение приемам поиска и выявления явной и скрытой, фактологической и концептуальной, главной и второстепенной информации, приемам соотнесения графической и текстовой информации, приемам различения факта и мнения, содержащихся в
тексте. Занятия в рамках модуля предполагают работу по анализу и
интерпретации содержащейся в тексте информации, а также оценке противоречивой, неоднозначной, непроверенной информации, что формирует умения
оценивать надежность источника и достоверность информации, распознавать
скрытые коммуникативные цели автора текста, в том числе манипуляции, и
вырабатывать свою точку зрения.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижений
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов. Они формируются во всех направлениях функциональной грамотности, при этом определенные направления создают наиболее
благоприятные возможности для достижения конкретных образовательных
результатов.
Личностные результаты
•
осознание российской гражданской идентичности (осознание
себя, своих задач и своего места в мире);
•
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации
его прав;
•
ценностное отношение к достижениям своей Родины — России, к
науке, искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
•
готовность к саморазвитию, самостоятельности и личностному са-
моопределению;
•
осознание ценности самостоятельности и инициативы;
•
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой дея-
тельности; стремление быть полезным, интерес к социальному сотрудничеству;
•
проявление интереса к способам познания;
•
стремление к самоизменению;
•
сформированность внутренней позиции личности как особого цен-
ностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом;
•
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нрав-
ственного выбора;
•
установка на активное участие в решении практических задач, осо-
знание важности образования на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и развитие необходимых умений;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории об-
разования и жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и
потребностей;
•
активное участие в жизни семьи;
•
приобретение опыта успешного межличностного общения;
•
готовность к разнообразной совместной деятельности, активное
участие в коллективных учебно-исследовательских, проектных и других творческих работах;
•
проявление уважения к людям любого труда и результатам трудо-
вой деятельности; бережного отношения к личному и общественному имуществу;
•
соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопас-
ного поведения в интернет-среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
•
освоение социального опыта, основных социальных ролей;
•
осознание личной ответственности за свои поступки в мире;
•
готовность к действиям в условиях неопределенности, повыше-
нию уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей, приобретать в совместной деятельности
новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
•
осознание необходимости в формировании новых знаний, в том
числе формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том
числе ранее неизвестных, осознавать дефицит собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты во ФГОС сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение учиться:
— овладение универсальными учебными познавательными действиями;
— овладение универсальными учебными коммуникативными действиями;
— овладение универсальными регулятивными действиями.
•
Освоение обучающимися межпредметных понятий (используются
в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
•
способность их использовать в учебной, познавательной и соци-
альной практике;
•
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
•
способность организовать и реализовать собственную познава-
тельную деятельность;
•
способность к совместной деятельности;
•
овладение навыками работы с информацией: восприятие и созда-
ние информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых,
с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
•
владеть базовыми логическими операциями:
— сопоставления и сравнения,
— группировки, систематизации и классификации,
— анализа, синтеза, обобщения,
— выделения главного;
•
владеть приемами описания и рассуждения, в т.ч. – с помощью
схем и знако-символических средств;
•
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (яв-
лений);
•
устанавливать существенный признак классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
•
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и проти-
воречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
•
предлагать критерии для выявления закономерностей и противо-
речий;
•
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для реше-
ния поставленной задачи;
•
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
•
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
•
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (срав-
нивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
•
использовать вопросы как исследовательский инструмент позна-
•
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
ния;
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
•
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
•
проводить по самостоятельно составленному плану опыт, неслож-
ный эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов
между собой;
•
оценивать на применимость и достоверность информации, полу-
ченной в ходе исследования (эксперимента);
•
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результа-
там проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами
оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
•
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, собы-
тий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
•
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске
и отборе информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
•
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
•
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергаю-
щие одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
•
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления ин-
формации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
•
оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
•
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в со-
ответствии с целями и условиями общения;
•
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных
текстах;
•
распознавать невербальные средства общения, понимать значение
социальных знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций
и смягчать конфликты, вести переговоры;
•
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение
к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
•
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
•
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
•
публично представлять результаты решения задачи, выполнен-
ного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
•
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач пре-
зентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные
и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
•
понимать и использовать преимущества командной и индивиду-
альной работы при решении конкретной проблемы,
•
обосновывать необходимость применения групповых форм взаи-
модействия при решении поставленной задачи;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
•
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
•
планировать организацию совместной работы, определять свою
роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные);
•
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата
по своему направлению и координировать свои действия с другими членами
команды;
•
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
•
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена
команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуа-
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (инди-
циях;
видуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его
часть), выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алго-
ритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения
новых знаний об изучаемом объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
•
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
•
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее измене-
•
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут воз-
ния;
никнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
•
объяснять причины достижения (недостижения) результатов дея-
тельности, давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное
в произошедшей ситуации;
•
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятель-
ств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
•
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
•
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмо-
циями других;
•
выявлять и анализировать причины эмоций;
•
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и наме-
рения другого;
•
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
•
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
•
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
•
принимать себя и других, не осуждая;
•
открытость себе и другим;
•
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования представлены с учетом специфики содержания предметных областей,
затрагиваемых в ходе внеурочной деятельности обучающихся по формированию и оценке функциональной грамотности.
Занятия по читательской грамотности в рамках внеурочной деятельности вносят вклад в достижение следующих предметных результатов по предметной области «Русский язык и литература».
По учебному предмету «Русский язык»:
•
понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных,
официально-деловых, публицистических, художественных текстов различных
функционально-смысловых типов речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста; формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая и выборочная передача в
устной и письменной форме содержания текста;
•
овладение умениями информационной переработки прослушан-
ного или прочитанного текста; выделение главной и второстепенной информации, явной и скрытой информации в тексте;
•
представление содержания прослушанного или прочитанного
учебно-научного текста в виде таблицы, схемы; комментирование текста или
его фрагмента;
•
извлечение информации из различных источников, ее осмысление
и оперирование ею;
•
анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных
речевых высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи;
•
определение лексического значения слова разными способами
(установление значения слова по контексту).
По учебному предмету «Литература»:
•
овладение умениями смыслового анализа художественной литера-
туры, умениями воспринимать, анализировать, интерпретировать и оценивать
прочитанное;
•
умение анализировать произведение в единстве формы и содержа-
ния; определять тематику и проблематику произведения; выявлять позицию
героя, повествователя, рассказчика, авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные в нем реалии; выявлять
особенности языка художественного произведения;
•
овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки
текстуально изученных художественных произведений (в том числе с использованием методов смыслового чтения, позволяющих воспринимать, понимать
и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями, и методов эстетического анализа).
Тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы
8 класс
№
Тема
Ко Основное со-
Основные
Формы про-
Образова-
л-
виды дея-
ведения за-
тельные ре-
тельности
нятий
сурсы
во
держание
часо
в
Введение в курс «Функциональная (читательская) грамотность» (1 час)
1
Введе- 1
Знакомство
Развить
мо- Игры
и Портал Рос-
ние
участников
тивацию
программы.
целенаправ-
Обсуждение
ленной соци- гающие
школы
понятий
ально значи- объединить
(https://fg.res
«функцио-
мой деятель- участников
h.edu.ru/)
к упражнения,
сийской
помо- электронной
нальная гра- ности; стрем- программы, Портал
мотность»,
ление
быть которые бу- ФГБНУ
«составляю-
полезным,
дут
щие функци- интерес к со- щать
посе- ИСРО РАО,
заня- Сетевой ком-
ональной
циальному
тия. Беседа, плекс инфор-
грамотности
сотрудниче-
работа
(читатель-
ству;
группах,
взаимодей-
планирова-
ствия субъек-
ская).
дания
Ожи- Сформиро-
в мационного
каж- вать внутрен- ние работы. тов
дого школь- нюю
Россий-
пози-
ской Федера-
лично-
ции в про-
группы в це- сти как осо-
екте Монито-
лом от сов- бого
ринг форми-
ника
и цию
цен-
местной ра- ностного от-
рования
боты.
функцио-
Об- ношения
суждение
к
себе, окружа-
нальной гра-
планов и ор- ющим людям
мотности
ганизации
учащихся»
работы
и жизни в цев лом;
(http://skiv.in
strao.ru/);
рамках про- Сформиро-
материалы из
граммы.
пособий
вать
уста-
новку на ак-
«Функцио-
тивное
нальная гра-
уча-
стие в реше-
мотность.
нии практи-
Учимся
ческих задач,
жизни» изда-
осознанием
тельства
важности об-
«Просвеще-
разования на
ние».
протяжении
всей
жизни
для
успеш-
ной профессиональной
деятельности
и развитием
необходимых умений;
Приобрести
опыт успешного межличностного общения;
го-
товность
к
разнообразной совместной деятельности, активное участие в
для
коллективных учебноисследовательских,
проектных и
других творческих работах
Читательская грамотность. Шаг за пределы текста: пробуем действовать (7 часов)
2- Чело3
век
2
и
книга
Особенности Использо-
Практикум
«Книга
из
чтения и по- вать инфор-
интернета»
нимания
(http://skiv.in
мацию
из
электронных текста
для
текстов
strao.ru)
различных
«Милорд»:
целей
образовательный ресурс
изда-
тельства
«Просвещение»
(https://media
.prosv.ru/func
/)
4- Позна- 2
5
ние
Научная ин- Использоформация:
Практикум.
вать инфор- Конферен-
анализ
и мацию
оценка
текста
из ция
для
«Исчезающая
пища.
Бананы»: образователь-
различных
ный
ресурс
целей
издательства
«Просвещение»
(https://media
.prosv.ru/func
/) «Исчезающая
пища»:
(Читательская грамотность. Сборник
эталон-
ных заданий.
Выпуск
Учеб.
2.
посо-
бие для общеобразоват.
организаций.
В 2-х ч. Часть
2. – Москва,
Санкт-Петербург:
«Про-
свещение»,
«Но-
2021).
вости»
(http://skiv.in
strao.ru)
6- Смысл 2
Художе-
Интегриро-
жизни
ственный
вать и интер- Творческая
(я
текст
7
и
как претировать
моя
средство
жизнь)
осмысления
Практикум.
лаборато-
информацию рия
«За
тенью»
(http://skiv.in
strao.ru) «Зачем?»: образовательный
действитель-
ресурс изда-
ности
тельства
«Просвещение»
(https://media
.prosv.ru/func
/)
8
Итого- 1
Демонстра-
вое за-
ция
нятие
внеурочных
Решение
Театрализо-
итогов практиче-
занятий
ских
ванное
задач, представле-
по успешное
ние, фести-
читательской межличностграмотности
ного
ние
валь,
обще- ставка
в
сов- бот
местной деятельности,
активное
участие
в
коллективных учебноисследовательских,
проектных и
других творческих работах.
Про-
смотр слайдшоу с фотографиями
видео,
и
выра-
сделанными
педагогами и
детьми
во
время
тий.
заняБлаго-
дарности
друг другу за
совместную
работу.
