Управление образования городского округа Первоуральск
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей №21»
Принята
Педагогическим советом
МАОУ «Лицей №21»
Протокол от 23.08.2023 г № 1

Утверждена
приказом МАОУ «Лицей
от 25.08.2023 г № 75

ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«Лицей №21»
(составлена на основе Федеральной образовательной программы
среднего общего образования, утв. Министерством Просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 г., №371)

г. Первоуральск

СОДЕРЖАНИЕ
Общая характеристика программы ООО МАОУ «Лицей № 21»……………………………….…. 4
1. Целевой раздел……………………………………………………………………………….……..6
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………….…...6
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования……………………………………………………………………………..........................7
1.1.2. Краткая характеристика образовательной деятельности при получении основного общего
образования в МАОУ «Лицей № 21»…………………………………………………………………8
1.1.3. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы среднего общего образования……………………………………………………............9
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования: общая характеристика………………………….…….11
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования………………………………..……. .13
1.3.1. Общие положения…………………………………………………………………….………..13
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов………….15
Организация и содержание оценочных процедур
2. Содержательный раздел………………………………………………………………….............21
2.1. Рабочие программы учебных предметов……………………………………………………….21
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий……….……………................22
2.2.1. Целевой раздел…………………………………………………………………………………22
2.2.2. Содержательный раздел………………………………………………………………………..24
2.2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности………………………....38
2.2.3. Организационный раздел……………………………………………………………………...87
2.3. Рабочая программа воспитания………………………………………………………................89
2.3.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………...…89
2.3.2. Целевой раздел…………………………………………………………………………………89
2.3.3. Содержательный раздел……………………………………………………………………….94
2.3.3.1. Уклад образовательной организации……………………………………………………….94
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности………………………………96
2.3.4. Организационный раздел……………………………………………………………………..115
2.3.4.1. Кадровое обеспечение………………………………………………………………............115
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение…………………………………………………..115
2.3.4.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными

потребностями……………………………………………………………………………….............115
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной
позиции ………………………………………………………………………………………………116
2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса………………………………………………………...118
3. Организационный раздел………………………………………………………………………...121
3.1. Учебный план основного общего образования…………………….........................................126
3.2. Календарный учебный график……………………....................................................................135
3.3. План внеурочной деятельности……………………..................................................................137
3.4. Календарный план воспитательной работы……………………..............................................145
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования……………………............................................................................................153
3.5.1. Общесистемные требования к реализации основной образовательной программы …….153
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы……...................................................................................................................................157
3.5.3. Учебно-методические условия и условия информационного обеспечения
реализации основной образовательной программы………………………………………………160
3.5.4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы…………………..161
3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы……………………………………………………………………………………………163
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы…………….....170
3.5.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы……....................................................................................................................................171

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ ООО МАОУ «Лицей № 21»
Программа является основным документом, регламентирующим образовательный процесс на уровне ООО в единстве в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы (70%) и части, формируемой участниками образовательных отношений (30%).
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности обучающихся, что способствует созданию комфортных условий организации образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого обучающегося, включая одаренных обучающихся и обучающихся с ОВЗ.
Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к организации воспитания и обучения.
Структура Программы соответствует требованиям ФГОС ООО и включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел ООП ООО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО1.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся2;
рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам
освоения программы основного общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учеб-

Пункт 31 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
2
Пункт 32 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897.
1

ных действий обучающихся3.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.4
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими результатов освоения программы основного общего образования.5
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими институтами
воспитания6.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения в российском обществе7.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы
основного общего образования8 и включает:
учебный план; план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году или
периоде обучения.
Пункт 32.2 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.1 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
4 Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей» (Официальный
интернет-портал правовой
информации
http://(www.pravo.gov.ru), 2022, 9 ноября, № 0001202211090019).
5 Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
6
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
7
Пункт 32.3 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 18.2.3 пункт 14 ФГОС ООО,
утвержденного приказом № 1897.
8
Пункт 33 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 287; пункт 14 пункт 14 ФГОС ООО, утвержденного приказом № 1897).
3

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам основного общего образования (далее – Программа) МАОУ «Лицей № 21» разработана на основе ФЗ №273 от 29 декабря 2012 года «Об
образовании в РФ» с изменениями и дополнениями, ФГОС ООО, утвержденного приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. №287

и ФОП ООО ,

утвержденной Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023 №
370 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74223).Также при реализации ООП ООО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г.

N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N

2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания".
При разработке ООП ООО МАОУ «Лицей № 21» предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Английский язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности».ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный9.Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты образо-

Пункт 31 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31
мая 2021 г. № 287 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 5 июля
2021 г., регистрационный № 64101), с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 июля 2022 г. № 568 (зарегистрирован Минюстом России
17 августа 2022 г., регистрационный № 69675) (далее – ФГОС ООО, утвержденный приказом №
287); пункт 14 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644), с изменениями, внесенными приказами
9

вательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную программу.
1.1.1 ЦЕЛИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ООО
Целями реализации ООП ООО являются:
•

организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов

основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
•

создание условий для становления и формирования личности обучающегося;

•

организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных

программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:
•

формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорово-

го образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
•

обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,

приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
•

обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;

•

достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том

числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
•

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;

•

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся

способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной деятельности;
•

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического твор-

Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1644 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 февраля 2015 г., регистрационный № 35915), от 31 декабря 2015 г. № 1577 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 февраля 2016 г., регистрационный № 40937) и приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный № 61828) (далее –
ФГОС ООО, утвержденный приказом № 1897).

чества и проектно-исследовательской деятельности;
•

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работ-

ников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
•

включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды

(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
•

организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональ-

ной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
•

создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и соци-

ального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Краткая характеристика образовательной деятельности при получении основного
общего образования в МАОУ «Лицей №21»
Основное общее образование (5-9 классы) обеспечивает создание условий для воспитания, развития личности учащегося, способствует выявлению и развитию познавательных интересов и творческих способностей учащихся, готовит их к социальному самоопределению, формирует и развивает навыки самостоятельной учебно-исследовательской деятельности, создает
условия для осознанного выбора профиля обучения через углубленное изучение предметов,
предметы по выбору.
На данном уровне обучения реализуются образовательные программы основного общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку учащихся по предметам
естественнонаучного и технического профилей (математике, физике, химии, биологии, раннее
изучение экономики).
В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих учащихся
в целях реализации интересов, способностей и возможностей личности. В части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, представлены курсы профориентационного и информационного содержания, предметные и ориентационные, междисциплинарные.
Основное общее образование является базой для получения среднего общего образования,
начального и среднего профессионального образования.
Обучение на уровне основного общего образования организовано по шестидневной учебной
неделе.
МАОУ «Лицей 21» работает в одну (первую) смену, что соответствует нормам здоровьесбережения, позволяет организовать занятия учащихся по интересам во второй половине дня. Во

второй половине дня для учащихся, получающих основное общее образование, широко развернута система дополнительного образования, организуется внеурочная деятельность в различных формах.

1.1.3 ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАМЫ ООО
ООП ООО учитывает следующие принципы:
•

принцип учёта ФГОС ООО: ООП ООО базируется на требованиях, предъявляемых

ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
•

принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной

организации ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
•

принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает констру-

ирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы
формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль);
•

принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и меха-

низмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
•

системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обуче-

ния, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
•

принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических осо-

бенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
•

принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изу-

чаемых учебных предметов;
•

принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной

и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;

•

принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допус-

кается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарно-эпидемиологические требования).
ООП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ «Лицей № 21»10.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном локальными нормативными актами МАОУ «Лицей №21».

Внеурочная деятельность направ-

лена на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МАОУ «Лицей №21». К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться
Пункт 3 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
10

организации и учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае
внеурочная деятельность может проходить не только в помещении МАОУ СОШ «Лицей№21»,
но и на территории другого учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности (спортивный комплекс, музей, театр и др.). При реализации ООП ООО чередование
урочной и внеурочной деятельности в МАОУ «Лицей №21» определятся, прежде всего, расписанием урочной и внеурочной деятельности.
1.2 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ООП ООО
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим
людям и жизни в целом.
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности
на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовнонравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования
культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического
воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать
с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным предметам на базовом уровне;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом, современного состояния науки.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования.
1.3.1.Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся;
итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ «Лицей № 21» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений. Уровневый подход реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другое)
для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных, предметных результатов.
Организация и содержание оценочных процедур.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Резуль-

таты используются только в виде агрерированных данных.
В рамках внутреннего мониторинга происходит оценка отдельных личностных результатов:
1. мотивация к учению и саморазвитию (через ответственность за результаты обучения);
2. правосознание (через соблюдение норм и правил, установленных в Лицее);
3. способность ставить жизненный цели и планы (через способность делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии);
4. ценностно – смысловые установки (через планируемые результаты учебных предметов);
5. участие обучающихся в общественно значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного уровней.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий
строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп предметов (например,
для предметов естественно-научного цикла, для предметов социально-гуманитарного цикла и т.
п.) и включает диагностические материалы по оценке читательской, естественно-научной, математической, цифровой, финансовой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий. В рамках внутреннего мониторинга МАОУ «Лицей №21» проводятся отдельные процедуры по оценке:
Предмет оценки

Форма

Периодичность

Сформированность

Метапредметная контрольная работа

Октябрь (5 класс)

универсальных

учеб- Наблюдения

за

ходом

выполнения Декабрь (7-8 класс)

ных действий (регуля- групповых проектов, учебных исследо- Май (6 класс)
тивных,
ных,

познаватель- ваний и индивидуальных проектов
коммуникатив-

Образовательные события
Контрольные

ных);

точки

вы-

полнения индивидуального проекта

Читательская

Письменная работа на межпредметной Октябрь ( 5-7класс)

грамотность

основе

Цифровая грамотность

практическая работа в сочетании с Март - апрель (5-8 класс)
письменной (компьютеризованной) ча-

Февраль (8-9 класс)

стью;
Проверка уровня сфор- Защита проекта «Мой профессиональ- Октябрь (9 классы)
мированности УУДси- ный выбор»
стема оценки

Ноябрь (5 классы)
Защита проектных задач в рамках инте- Март (7 классы)
гративных практик
Защита Долгосрочного домашнего зада- Декабрь (6 классы)
ния

Январь (7 классы)

Защита индивидуальных проектов

Апрель (8 классы)

Способность использо- Наблюдения

Образовательные интенси-

вания УУД в познава-

вы

тельной и социальной

Портфолио

практике

Построение индивидуальной образовательной траектории

Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года и включает стартовую и итоговую диагностику.
Учебно -исследовательская и проектная деятельность
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать
и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной
анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

отчётные материалы по социальному проекту.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы её решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и
(или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Требования к организации проектной деятельности на уровне ООО изложены в Положении о проектной деятельности на уровне основного общего образования МАОУ «Лицей
№ 21».
Оценка предметных результатов освоения ООП ООО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных
условиях, а также на успешное обучение. Оценка предметных результатов осуществляется
педагогическим работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и
итогового контроля и регламентируется Положением о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся в Муниципальном
автономном общеобразовательном учреждении «Лицей № 21». Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, отвечающих
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям функциональной грамотности.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении к
ООП ООО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);

требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.

Текущая оценка может быть фор-

мирующей (поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Предмет оценки

Форма

Объект оценки

Готовность обучения Стартовая
на уровне ООО

гностика

диа- структура
в

Кто проводит

мотивации, Администрация,

5м сформированность учеб- Педагогические

классе:

ной деятельности, вла- работники

Метапредметная

дение универсальными и

контрольная
бота

ра- специфическими для основных учебных предме-

Контрольные ра- тов

познавательными

боты по русскому средствами, в том числе:
языку, математи- средствами работы с инке

формацией,

знаково-

символическими
ствами,

сред-

логическими

операциями.
Тематические плани- Текущая оценка: устные
руемые

результаты, поурочный

и

кон- опросы,

письменные каждым учителем в
практические ходе процедур теку-

этапы освоения кото- троль и тематиче- работы, творческие ра- щей, промежуточной
рых зафиксированы в ский

боты, индивидуальные и и итоговой оценки, а

тематическом плани-

групповые формы, само- также администра-

ровании по учебному

и взаимооценка, рефлек- цией в ходе внут-

предмету.

сия, листы продвижения реннего мониторини другие) с учётом осо- га учебных достижебенностей

учебного ний.

предмета.
Зачетные сессии

Промежуточная

По всем предме- Письменные

аттестация

там

Государственная

контроль- Администрация,

учебного ные работы, устные за- учитель

плана

четы

Результаты ОГЭ

Стандартизированные

Территориальной

КИМы

ГЭК

итоговая аттестация

Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещённых уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга регламентируется Положением
о внутренней системе оценки качества образования в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Лицей 21. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.
Освоение учащимися ООП ООО завершается государственной итоговой аттестацией
обучающихся. Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным учебным предметам «Русский язык», «Математика», а также по следующим учебным
предметам «Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «история», «Обществознание», «Иностранный язык», «Информатика», «Родной язык», «Родная литература», которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.

2. Содержательный раздел.
2.1. Рабочие программы учебных предметов и учебных курсов
Рабочие программы на уровне основного общего образования составлены на основании ФГОС ООО, ФОП ООО, в соответствии с учебным планом основного общего образования и предполагают содержание и планируемые результаты не ниже, чем определенные в федеральных рабочих программах. Рабочие программы являются частью ООП ООО, определяющей содержание, планируемые результаты, тематическое планирование с учетом рабочей программы воспитания и возможностью использования ЭОР. Планируемые результаты освоения
рабочих программ включают личностные, метапредметные результаты за весь период обучения
на уровне основного общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый год обучения по всем предметам учебного плана. Рабочие программы по учебным
предметам и учебным курсам, в том числе курсам ВУД, реализуемыми на уровне ООО находятся в Приложении 1 «Рабочие программы учебных предметов и учебных курсов на уровне
ООО».

2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Целевой раздел.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее – УУД) у обучающихся обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД у обучающихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование

навыка

участия

в

различных

формах

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее – Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных
и регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществ-

лять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).

2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
описание

особенностей

реализации

основных

направлений

и

форм

учебно-

исследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах. Разработанные по
всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализаязыковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный

вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и
процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Самостоятельно

определять

и

формулировать

цели

лингвистических

мини-

исследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения за языковым материалом и языковыми влениями, лингвистического миниисследования, представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта
изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на
уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
работа с информацией.
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде

таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и
чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других источников информации.
В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию
автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.

Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентациии особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы),
в собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с
помощью словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказыванияи другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представ-

ленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова
в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.

Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы,
графики, геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия,
строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного
к общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические
модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.

Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических
объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.

Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных
или информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
логических действий.
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почемув жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например:
падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных
классов (групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на
примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы,

ресурсы информационно-телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли
вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования
или проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной
задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным
целям и условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования; готовность понимать мотивы, намеренияи логику другого.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых

логических действий.
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было – стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному

устройству,

типы

политических

партий,

общественно-

политических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в
текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.

Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий.
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с
информацией.
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство
и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литера-

туре, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том
числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой

культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с
партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий.
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории – на
уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей
культуры и другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ
их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и формучебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочнойи внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(далее – УИПД), которая должна быть организована во всех видах образовательных организаций при получении основного общего образования на основе программы формирования УУД,
разработанной в каждой организации.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта приме-

нения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе
малых групп, класса).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
обоснование актуальности исследования;
планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролеми коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с
тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
предметные учебные исследования;
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
2.2.2.2. Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельно-

сти.
ФГОС ООО определяет результаты учебных исследований и проектов, реализуемых
обучающимися в рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и
междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их
формирования.
Особенность учебно-исследовательской деятельности состоит в том, что она нацелена на
решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихсяу школьников знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть
трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Универсальные учебные действия (УУД) – это обобщённые действия, обеспечивающие умение
учиться. Обобщённым действиям свойствен широкий перенос, т.е. обобщенное действие,
сформированное на конкретном материале какого-либо предмета, может быть использовано
при изучении других предметов. Формирование УУД обязательно требует работы с предметным содержанием. Связь формируемых универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, курсов внеурочной деятельности представлена в таблице.
Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий
Решение задачи развития универсальных учебных действий в МАОУ «Лицей № 21»
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной
деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,

кружков, элективных учебных предметов). Для развития УУД в основной школе используются
учебные задачи и учебные ситуации.
Универсальные учебные действия

Формы и способы развития УУД

Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся
своего места в обществе и в жизни в целом
5 класс
1) умение ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;

- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев и т.п.; задания, предполагающие оценку поведения человека по
отношению к своему здоровью и взаимоотношениям с природой);

- внеурочная деятельность;
2) уважение к своему народу, развитие толерантности;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит
3) освоение личностного смысла учения, вы- быть учеником лицея»;
бор дальнейшего образовательного маршрута;
- этические беседы, лекции, диспуты;
4) оценка жизненных ситуаций и поступков
героев художественных текстов с точки зрения - тематические вечера;
общечеловеческих норм, нравственных и эти- совместная деятельность,
ческих ценностей гражданина России;
5) выполнение норм и требований школьной - сотрудничество;
жизни и обязанностей ученика; знание прав - психологические тренинги
учащихся и умение ими пользоваться
6 класс
1)Создание историко-географического образа,
включающего представление о территории и
границах России, ее
географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;

- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев и т.п.; задания, предполагающие оценку поведения человека по
отношению к своему здоровью и взаимоотношениям с природой);
- внеурочная деятельность;

2)
формирование
образа
социально- - классные часы: модули «Нравственное самополитического устройства России, представ- совершенствование личности», «Что значит
ления о ее государственной организации, сим- быть учеником лицея», «Здоровье»;
волике, знание государственных праздников;
- этические беседы, лекции, диспуты;
3) уважение и принятие других народов Рос-

Универсальные учебные действия

Формы и способы развития УУД

сии и мира, межэтническая толерантность, го- - тематические вечера;
товность к равноправному сотрудничеству;
- совместная деятельность,
4) гражданский патриотизм, любовь к Родине,
- сотрудничество;
чувство гордости за свою страну;
5) участие в школьном самоуправлении в пре- - психологические тренинги.
делах возраста (дежурство в классе и в Лицее,
в лицейских и внешкольных мероприятиях).
7 класс
1)Знание о своей этнической принадлежности,
освоение национальных ценностей, традиций,
культуры, знание о
народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;

- урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочитанному с аргументацией, анализ характеров и поступков героев, соотнесение прочитанного с собственной жизненной позицией,
задания на формирование нравственной и
гражданской позиции, задания, предполагающие оценку поведения человека по отношению к своему здоровью и взаимоотношениям
с природой);

2) уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готов- - внеурочная деятельность;
ность противостоять им;
- классные часы: модули «Нравственное само3) уважение ценностей семьи, любовь к при- совершенствование личности», «Что значит
роде, признание ценности здоровья своего и быть учеником лицея», «Здоровье»;
других людей, оптимизм в

- этические беседы, лекции, диспуты;

восприятии мира;

- тематические вечера;

4) умение вести диалог на основе равноправ- - совместная деятельность,
ных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение
- сотрудничество;
конфликтов;

- психологические тренинги;

5) освоение разных ролей и форм общения - ОП ДДЗ «Успешный ученик. Как им
(социализация);
стать…»
6) сравнивать свои оценки с оценками других.
8 класс

урочная деятельность (задания, предполагающие высказывание своего отношения к прочи1)Освоение общекультурного наследия России танному с аргументацией, анализ характеров и
и общемирового культурного наследия;
поступков героев, соотнесение прочитанного с
2) экологическое сознание, признание высокой собственной жизненной позицией, задания на
ценности жизни во всех ее проявлениях, зна- формирование нравственной и гражданской
позиции, задания, предполагающие оценку

Универсальные учебные действия

Формы и способы развития УУД

ние основных принципов

поведения человека по отношению к своему
здоровью и взаимоотношениям с природой);

и правил отношения к природе, знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил
поведения в чрезвычайных ситуациях;

- внеурочная деятельность;
- классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит
быть учеником лицея», «Здоровье»;

3) сформированность позитивной моральной
самооценки и моральных чувств – чувства - этические беседы, лекции, диспуты;
гордости при следовании
- тематические вечера;
моральным нормам;
- совместная деятельность,
4) устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции позна- - сотрудничество;
вательного мотива;
- психологические тренинги;

5) участие в общественной жизни на уровне - выполнение индивидуального проекта;
Лицея и социума.
- участие в социальном проектировании;
-музейные уроки;
-образовательные экскурсии
9 класс

-урочная деятельность

1)Знание основных положений Конституции - внеурочная деятельность;
РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве госу- - классные часы: модули «Нравственное самосовершенствование личности», «Что значит
дарственно-общественных отношений;
быть учеником лицея», «Здоровье»;
2) сформированность социально- критического
мышления, ориентация в особенностях соци- - этические беседы, лекции, диспуты;
альных отношений и взаимодействий, уста- - тематические вечера;
новление взаимосвязи между общественно- совместная деятельность,
политическими событиями;
3)ориентация в системе моральных норм и - сотрудничество;
ценностей и их иерархии, понимание конвен- психологические тренинги;
ционального характера морали;
- выполнение индивидуального проекта
4) сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном при- - участие в социальном проектировании, в
знании;
экономических проектах, культурных событиях своего региона;
5) использовать свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории, - участие в классном самоуправлении и лицейпотенциальной будущей профессии в соответ-

Универсальные учебные действия

Формы и способы развития УУД

ствии с профилем обучения;

ском самоуправлении «Совет Лидеров».

6) умение строить жизненные планы с учетом - учебные задачи на личностное самоопредеконкретных социально-исторических, полити- ление; на развитие Я-концепции; на смыслоческих и экономических
образование;
условий;
7)умение отвечать за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях;

на мотивацию;
оценивание.

на нравственно-этическое

8) умение самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и здоровью.
Регулятивные универсальные учебные действия - умение организовывать свою учебную деятельность
5-6 классы

7-9 классы

Формы и способы развития
УУД

Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по решению проблемы (задачи)
- Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цель учебной деятельности,
выбирать тему проекта.
- Выдвигать версии решения
проблемы, осознавать конечный

Подбирать к каждой пробле- творческие учебные задания,
ме (задаче) адекватную ей
практические работы;
теоретическую модель.
Работая по предложенному и
самостоятельно составленному плану, использовать
наряду с основными и дополнительные
средства
(справочная
литература,
сложные приборы, компьютер).

результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения
цели. Составлять (индивиду- Планировать свою индивиально или в группе) план ре- дуальную образовательную
шения проблемы (выполнения траекторию
проекта).

проблемные ситуации;
технология продуктивного чтения;
проектная и исследовательская
деятельность;
учебные задачи на планирование; на целеполагание; на прогнозирование.

Осуществлять действия по реализации плана
Работая по плану, сверять Свободно пользоваться вы- творческие учебные задания,
свои действия с целью и,
работанными
критериями

5-6 классы

7-9 классы

при необходимости, исправ- оценки и
лять ошибки самостоятельно.
самооценки, исходя из цели
и имеющихся критериев,
различая результат и способы действий.

Формы и способы развития
УУД
практические работы;
проблемные ситуации;
технология продуктивного чтения;

В ходе представления проек- проектная и исследовательская
та давать оценку его резуль- деятельность;
татам.
учебные задачи на принятие
Самостоятельно осознавать решения; на ориентировку в сипричины своего успеха или туации.
неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам и
чертам характера («каков
я?»),
определять направления своего развития («каким я хочу
стать?», «что мне для этого
надо сделать?»).

Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
В диалоге с учителем

Уметь
оценить
степень творческие учебные задания,
успешности своей индивидусовершенствовать самостоя- альной образовательной дея- практические работы;
тельно выработанные крите- тельности.
технология продуктивного чтерии оценки.
ния;
проблемные ситуации;
проектная и исследовательская
деятельность;
учебные задачи на рефлексию,
на оценивание; на самокон-

5-6 классы

7-9 классы

Формы и способы развития
УУД
троль;
на коррекцию.

Познавательные универсальные учебные действия - включают общеучебные, логические действия постановки и решения проблем
5-6 классы

7-9 классы

Формы и способы развития
УУД

Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать предварительный отбор источников информации; добывать информацию
Самостоятельно предполагать, Самостоятельно
какая информация нужна для
какие знания

определять, -задания на извлечение, преобразование и использование
текстовой информации;
решения предметной учебной необходимо приобрести для
задачи, состоящей из несколь- решения жизненных (учебных -система работы с различныких
межпредметных) задач.
ми словарями;
шагов.

Ориентироваться в

Самостоятельно отбирать для своей системе знаний и
решения предметных учебных
определять сферу своих жиззадач необходимые словари, ненных интересов.
энциклопедии, справочники,
Самостоятельно отбирать для
электронные диски.
решения жизненных задач необходимые источники инСопоставлять и отбирать ин- формации (словари, энциклоформацию, полученную из педии, справочники, элекразличных источников (сло- тронные
вари, энциклопедии, справочники, элеки интернет-ресурсы, СМИ).
тронные диски)

поиск и сбор дополнительной
информации;

Сопоставлять, отбирать и
проверять информацию, полученную из различных
источников.

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта
Анализировать, сравнивать, Анализировать, сравнивать, -курс «Основы познавательклассифицировать и обобщать классифицировать и обобщать ной деятельности» (5 -6 клас-

5-6 классы

7-9 классы

факты и явления. Выявлять понятия:
причины и следствия простых
– давать определение
явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классифи- понятиям на основе
кацию, самостоятельно выби- изученного на различных
рая основания и критерии для предметах учебного материауказанных логических опера- ла;
ций; строить
– осуществлять логическую
классификацию на основе ди- операцию установления родохотомического деления (на видовых отношений;
основе отрицания). Строить
логическое
рассуждение, – обобщать понятия –
включающее
установление
осуществлять
логическую
причинно-следственных свяоперацию перехода от понязей.
тия с меньшим объемом к поСоздавать модели с выделени- нятию с большим объемом.
ем существенных характери– преобразовывать модели с
стик объекта и представленицелью выявления общих заем их в
конов, определяющих данную
пространственно-графической предметную
или знаково-символической
область.
форме.

Формы и способы развития
УУД
сы);
-продуктивные задания;
- задания творческого и поискового
характера
просы),

(проблемные

во-

учебные задачи или проблемные
ситуации);
учебные проекты и проектные
задачи, моделирование;
дискуссии, беседы, наблюдения,
опыты, практические работы;
сочинения на заданную тему и
редактирование;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
образовательные
музейные уроки

экскурсии,

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для
себя форму представления
Составлять тезисы, различные
виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать

Представлять информацию в -задания на преобразование
виде конспектов,
информации;

5-6 классы

7-9 классы

Формы и способы развития
УУД

информацию из одного вида в

таблиц, схем, графиков.

- проектная деятельность

другой (таблицу в текст и пр.).
Владеть приемами осмысленного чтения
Вычитывать все уровни тек- Понимая позицию другого,
стовой
различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательинформации.
ство (аргументы), факты; гивладение навыками смыслово- потезы, аксиомы, теории.

- приемы смыслового чтения и
извлечение
необходимой информации

- учебные задачи на смыслого чтения как способа
Для этого самостоятельно ис- вое чтение.
осмысления цели чтения и пользовать различные виды
чтения (изучающее, просмотвыбор вида чтения в
ровое, ознакомительное, позависимости от цели;
исковое), приемы
слушания.
Формирование ИКТ-компетентности
Уметь определять возможные
источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и
оценивать ее достоверность.

Уметь самому создавать ис- дискуссии, беседы, наблюдеточники информации разного ния,
типа и для разных аудиторий,
опыты, практические работы;
соблюдать
информационную гигиену и сочинения на заданную тему и
правила
информационной редактирование;
безопасности.
смысловое чтение и извлечеУметь использовать компью- ние
терные и коммуникационные
технологии как инструмент необходимой информации
для достижения своих целей.
Уметь выбирать адекватные
задаче инструментальные программноаппаратные средства и сервисы. Уметь реализовывать моно- и
мультимедийные проекты в
сфере информационных и
коммуникационных техноло-

5-6 классы

7-9 классы

Формы и способы развития
УУД

гий, проходя
стадии от формулирования
оригинального замысла через
создание последовательности
промежуточных представлений к итоговому продукту.

Коммуникативные универсальные учебные действия - умение общаться, взаимодействовать с
людьми
5-6 классы

7-9 классы –

Формы и способы развития УУД

Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Отстаивая свою точ- В дискуссии уметь
ку зрения, привыдвинуть контраргуменводить аргументы, ты, перефразировать свою
подтверждая их
мысль (владение мехафактами.
низмом
эквивалентных
замен).

групповые формы работы;
беседы, игры, сочинения;
КТД, дискуссии;
самоуправление;
конференции;

Владеть устной и пись- игры–состязания, игры-конкурсы;
менной речью на основе
представления о тексте психологические практикумы,
как продукте речевой
ролевые игры; учебные задачи на тренинги
(коммуникативной)
коммуникативных навыков;
деятельности, о типологии
групповые игры.
текстов и о речевых жанрах как разновидностях
текста.

Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

5-6 классы

7-9 классы –

Формы и способы развития УУД

Учиться критично
относиться к своему
мнению, с достоинством
признавать
ошибочность своего
мнения (если оно

Понимая позицию

групповые формы работы;

другого, различать в его беседы, игры, сочинения;
речи: мнение (точку зрения), д о к а з а т е л ь с т в КТД, дискуссии;
о (аргументы), факты;
самоуправление;

таково)
и гипотезы, аксиомы, тео- конференции;
корректировать его. рии.
игры–состязания, игры-конкурсы;
Владеть приемами гибкого чтения и рационального психологические практикумы,
слушания как средством
тренинги, ролевые игры
самообразования.

Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать чтото сообща
Самостоятель
ноорганизовы
в а т ь учебное взаимодействие в группе
(определять общие
цели, распределять
роли, договариваться друг с другом и
т.д.).

Предвидеть (прогнозиро- групповые формы работы;
вать) последствия коллекбеседы, игры, сочинения;
тивных решений.
Понимать, в чем состоит КТД, дискуссии;
суть общения; использо- самоуправление;
вать различные виды обконференции;
щения; уметь ориентироваться в ситуации
общения,
определять
коммуникативное намерение (свое и партнера),
оценивать степень его реализации в

игры–состязания, игры-конкурсы;
психологические практикумы,
ролевые игры;
на учёт позиции партнёра;

общении. Уметь взглянуть на организацию и осуществление сотруднина ситуацию с иной пози- чества.
ции и договариваться с
людьми иных позиций.

Одним из механизмов реализации Программы УУД является ведение междисциплинарных курсов. Междисциплинарные курсы «Мастерская проектов» в 5 -6-х классах и «Мир деятельности»
в 7-х классах реализуются в части учебного плана МАОУ «Лицей № 21», формируемой участниками образовательных отношений, и обеспечивают реализацию интересов и потребностей
учащихся, их родителей (законных представителей). Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на различные (другие) виды учебной, воспитательной,
спортивной и иной деятельности учащихся.
Содержание учебного курса «Мастерская проектов» в 5 -6 классах
5 класс
Блок 1. Развитие познавательных способностей
Обобщение и ограничение понятий. Выделение существенных признаков. Обобщение понятий
при построении определений. Отношения между понятиями: рядоположности, часть-целое.
Сравнение понятий. Установление сходства и различия. Сравнение понятий. Отношения противоположности. Установление причинно-следственных связей. Классификация понятий. Сравнение понятий. Аналогия. Поиск закономерностей. Объяснение значения понятий в зависимости от контекста.
Блок 2. Основы проектной деятельности
Школьный проект. Выбор темы. Проблема, гипотеза. Цель и задачи проекта. Сбор и обработка
информации. Структура проекта. Продукт проекта. Виды представления продукта. Защита проекта. Мультимедийная презентация. Защитное слово. Азбука самопрезентации. Способы взаимодействия с аудиторией. Искусство отвечать на вопросы. Публичная защита созданных проектов. Экспертиза проекта. Анализ соответствия поставленной цели и достигнутых результатов.
6 класс
Блок 1. Учимся мыслить творчески
Устойчивые словосочетания, определяющие смысл предложения. Творчество. Методы решения
творческих задач. Метод контрольных вопросов. Оценка явлений, событий с разных точек зрения. Мышление и воображение. Конструирование на плоскости. Конструирование в пространстве. Постановка и разрешение проблем. Разрешение проблемных ситуаций. Разрешение проблемных ситуаций методом разрешения противоречий.

Блок 2. Основы проектной деятельности
Актуальность темы проекта. Этапы работы над проектом. Исследование проблемы. Планирование. Разработка собственного варианта решения проблемы. Структура проекта. Введение и заключение. Структура проекта. Теоретическая часть. Структура проекта. Практическая часть.
Требования к оформлению проекта. Защита проекта. Устное выступление. Подготовка выступления, этикетные формулы начала и конца выступления.

Структура и логика публично-

го выступления. Композиция и тезисная схема. Критерии выполнения и защиты проекта.
Содержание учебного курса «Мир деятельности» в 7 классе
Введение. Что такое проект. Понятие о проектах и исследовательской деятельности учащихся.
Важность исследовательских умений в жизни современного человека. Презентация исследовательских работ учащихся.
I теоретический блок.
Способы мыслительной деятельности. Что такое проблема. Понятие о проблеме. Выявление
проблемы. Понятия: проблема, объект исследования. Этапы работы в рамках исследовательской деятельности. Выбор темы исследования. Классификация тем. Общие направления исследований. Правила выбора темы исследования.
Цели и задачи исследования. Отличие цели от задач. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Соответствие цели и задач
теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.
Методы исследования. Мыслительные операции. Эксперимент. Наблюдение. Анкетирование.
Мыслительные операции, необходимые для учебно-исследовательской деятельности: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, выводы. Знакомство с наблюдением как методом исследования.
Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе
наблюдений. Понятия: эксперимент, экспериментирование, анкетирование, анализ, синтез.
Источники информации. Учусь работать с информацией. Я − источник информации.
Сбор материала для исследования. Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.
Обобщение полученных данных. Что такое обобщение. Приемы обобщения. Определения по-

нятиям. Выбор главного. Последовательность изложения. Понятия: Анализ, синтез, обобщение,
главное, второстепенное.
II. Практический блок.
Самостоятельные (предметные) проекты
Планирование работы. Составление плана работы над проектами. Определение предмета и методов исследования в работе над проектом. Разработка плана проекта, определение темы проекта. Цели и задачи проекта
Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию. Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах. Конкурсы, акции, тренинги, выставки.
Обобщение полученных данных Оформление презентации.
Работа на компьютере – структурирование материала, создание презентации. Выпуск брошюры, буклетов.
III. Мониторинг исследовательской деятельности учащихся
Подготовка к защите. Психологический аспект готовности к выступлению. Как правильно
спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Культура выступления: соблюдение правил этикета, ответы на вопросы, заключительное слово. Знакомство с памяткой «Как подготовиться к публичному выступлению». Эталон. Оценка. Отметка. Самооценка. Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы».
Защита проектов. Анализ результатов и качества выполнения проекта. Оценка продвижения
учащегося в рамках проекта и оценка продукта.

Общим результатом на переходном этапе (5 -6 классы) планируется получить: у учащихся
сформированы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности (умение работать с
текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать с позиции «взрослого»).
Второй этап (7 -9 классы) – период наибольшей социальной активности и самоопределения в
рамках основной школы. УУД продолжают развиваться и проявляются в ключевых компетентностях:
- в компетентности решения проблем (задач) – способность видеть, ставить и решать задачи;

- в информационной компетентности - способность решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно- коммуникативных технологий;
- в коммуникативной компетентности – способность ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия;
- в учебной компетентности – как способность учащихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии.
Основные группы умений по каждой компетентности представлены в таблице выше.
Данные образовательные результаты могут быть проверены и оценены как образовательным
учреждением самостоятельно, так и с помощью внешней независимой оценки в ходе ГИА
Рассмотрим показатели и индикаторы мониторинга оценки метапредметных результатов
с помощью сводной таблицы (см. таблицу).
Мониторинг метапредметных результатов обучения (в соответствии с ФГОС).
Преемственность начального и основного общего образования в МАОУ «Лицей №21»

код

Универсальн
Методики, технологии
ые учебные
действия
(УУД)

1

Личностный результат

1.1.

Уровень
учебнопознавательн
ой мотивации

1.2.

Кто проводит

Частотность
проведения

«Школьная мотивация» по Педагог-психолог
методике Н.Г. Лускановой,
Л.М.Фридман

1 раз в год

«Мотивация обучения»
методике Н.В. Калининой

5- 9 кл.

по

Личностный
Методика Н.П. Капустиной 1-4 Педагог-психолог,
рост учащихся кл.
классные руководители
(система цен- Анкета «Личностный рост
ностных ори- учащихся (по Степанову и Гриентаций (Се- горьеву)» 5-9 кл.
мья, Отечество, Земля,
Мир,
Труд,
Культура,

1, 3, 4 кл.

1 раз в 2 года (1 кл –
стартовая, 3кл- промежуточная, 4кл –
итоговая, 5 кл –
стартовая, 7 кл –
промежуточная, 9кл итоговая)

код

Универсальн
Методики, технологии
ые учебные
действия
(УУД)

Кто проводит

Частотность
проведения

9 класс, 11 класс

Знания, Здоровья)
1.3.

Уровень
социальной
зрелости

Педагог-психолог

1.4.

Уровень
самооценки

Методика
Т.В.Дембо- Педагог -психолог
С.Я.Рубинштейн 1кл.
Тест – опросник для определения уровня самооценки
(С.В.Ковалев)

1.5.

Уровень эмоциональнопсихологического климата
в
классных
коллективах
(группах)

Диагностика «Уровень
вожности» по Филипсу

тре- Педагог-психолог

Диагностика «Эмоциональнопсихологического климата»

2.

Регулятивные учебные действия

2.1.

Умение принимать и сохранять учебную
задачу
(НОО)

Комплексные
диагностиче- заместитель директора
ские работы (1-9 кл.)
по УВР, учитель, педагог психолог
Решение проектной задачи (15 кл),

Умение
определять
цели и формулировать
задачи (ООО)

индивидуальный или групповой проект «Долгосрочное
домашнее задание» (6-7 кл),

2.2.

Умение планировать
действия
в
соответствии
с поставленной задачей,
работать по
плану, сверя-

индивидуальный
проект,
учебно-исследовательская
работа (8 -9 кл)

Стартовая - 1 класс,
итоговая - 4 класс,
стартовая 5 класс, 7
класс
промежуточная, 9 класс - итоговая
5кл, 7 кл., 9кл., 10 кл.

6кл., 8кл., 10 кл.

1 раз в год
Ломоносовские чтения, лицейская НПК
«Познание и творчество»

код

Универсальн
Методики, технологии
ые учебные
действия
(УУД)

Кто проводит

Частотность
проведения

ясь с целью
2.3.

Оценка
результатов
деятельности

3.

Познавательные учебные действия

3.1.

Познавательн
ые
логические
действия

Тест на оценку самостоятель- Педагог-психолог
ности мышления по методике
Л.А. Ясюковой

раз в год
1-4 кл.

5- 9 классы
Диагностика умственных способностей школьника (Амт- Учитель, заместитель дихауэр) по методике Л.А. Ясю- ректора по УВР
ковой
Предметные диагностические
работы, комплексные диагностические работы

3.2.

3.3.

3.3.1

Познаватель- Предметные
ные знаково- комплексные
символичеработы
ские действия
(использование художественнографических
средств и модели при решении учебнопрактических
задач, преобразование
модели
из
одной знаковой системы в
другую и др.)
Смысловое
чтение:
ориентиро-

тесты, Учитель, заместитель ди- 1 раз в год
контрольные ректора по УВР
3-4 кл.

Комплексная диагностическая заместитель
работа на основе текста по по УВР
русскому языку, математике,
истории и обществознания,

6кл, 8 кл

директора 1 раз в год
2 – 9 класс

код

Универсальн
Методики, технологии
ые учебные
действия
(УУД)
ваться в содержании
текста, отвечать на вопросы,
используя явно
заданную информацию

Кто проводит

Частотность
проведения

естественнонаучного, диагностическая работа с научнопопулярным,
художественным текстом

3.3.2

интерпретировать
информацию,
отвечать на
вопросы, используя неявно заданную информацию

3.3.3

оценивать
достоверность предложенной
информации,
строить оценочные суждения

3.3.4
.

создавать
собственные
тексты, применять
информацию из
текста
при
решении
учебнопрактических
задач

3.4.

Познаватель- диагностическая
ные и комму- наблюдения
никативные
действия
в
части
ИКТ-

работа, учитель информатики

5 – 9 класс

код

Универсальн
Методики, технологии
ые учебные
действия
(УУД)

Кто проводит

Частотность
проведения

компетентности
3.4.1
.

Вводить информацию в
компьютер
(ввод текста,
фиксация
изображений
и звуков и
т.д.)

3.4.2
.

Обрабатывать
и искать информацию с
использованием
словарей,
других поисковых систем
и устройств
ИКТ,

3.4.3

Создавать,
представлять
и передавать
сообщения с
использованием
устройств ИКТ

3.4.4

Обеспечивать
безопасность
при работе с
устройствами
ИКТ

4.

Коммуникативные учебные действия

4.1.

Владение
проектная задача
заместитель
приемами
по УВР
ситуационная
задача
монологической и диало- защита индивидуальной про-

директора 2- полугодие учебного года
Ломоносовские чтения, лицейская НПК

код

Универсальн
Методики, технологии
ые учебные
действия
(УУД)
гической речи

Кто проводит

ектной работы
метод наблюдения

4.2.

Учебное со- Социометрия Д. Морено
Педагог-психолог
трудничество
со сверстни- Тест групповой сплоченности
ками и взрос- СИШОР
лыми

Частотность
проведения

«Познание и творчество»

5- 9 класс

2.1.3. Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности (далее – Программа)
представляет описание особенностей реализации основных направлений и планируемых результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1)

цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мо-

тивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетенции подростков в предметной области определенных учебных
дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2)

учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким

образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3)

организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание

различных видов познавательной деятельности.
Программа нацелена способствовать становлению индивидуальной образовательной траектории учащихся в поливариантной образовательной среде лицея через

участие в учебно-

исследовательской и проектной деятельности как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Для достижения этой цели при реализации данной программы необходимо будет решить следующие задачи:
описать специфику учебно-исследовательской и проектной деятельности на этапе основного
образования;
построить этапы введения учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательную среду подростковой школы;
построить и описать технологию реализации данных видов деятельности в образовательном
процессе подростковой школы;
создать систему оценивания результатов образования с использованием таких видов деятельности как учебно-исследовательская и проектная;
описать образовательные результаты, которые могут быть получены в ходе реализации данных
видов деятельности.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие
компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;
планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ
или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию;

•

итогами проектной и исследовательской

деятельности

следует считать не столько

предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие учащихся, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уя-нение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность

Учебно-исследовательская деятельность

Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, об- какой-то области, формулируются отдельные
ладающего определёнными свойствами и необ- характеристики итогов работ. Отрицательный
ходимого для конкретного использования

результат есть тоже результат

Реализацию проектных работ предваряет пред- Логика построения исследовательской деяставление о будущем проекте, планирование тельности включает формулировку проблемы
процесса создания продукта и реализации этого исследования, выдвижение гипотезы (для реплана. Результат проекта должен быть точно шения этой проблемы) и последующую экссоотнесён со всеми характеристиками, сформу- периментальную или модельную проверку
лированными в его замысле

выдвинутых предположений

Проект - деятельность по созданию оригинального продукта (изделие, мероприятие, знание,
решение проблемы), предполагающую координированное выполнение взаимосвязанных действий в условиях временных и ресурсных ограничений.
Исследование – процесс открытия новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

Отличие учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся

Исследование

Цели

Ресурсы

Открытие новых знаний

Нет принципиальных Нет принципиальных
ограничений

Проект

Получение

оригиналь- Ограничены заранее

Сроки

ограничений
Ограничены заранее

ного результата (знания,
изделия,

мероприятия,

решения проблем)
Исследовательский

Открытие новых знаний

Ограничены заранее

Ограничены заранее

проект
Учебное

Открытие

новых

исследование

школьника знаний

Учебно-

Открытие

исследовательский

школьника знаний

новых

для Нет принципиальных Нет принципиальных
ограничений

ограничений

для Ограничены заранее

Ограничены заранее

Самостоятельное изуче- Ограничены заранее

Ограничены заранее

проект
Учебный проект

ние темы, подтверждаемое применением полученных

знаний-

выполнением проектов

Проектная деятельность
Цель проектной деятельности – научиться ставить перед собою принципиально достижимые
оригинальные цели, а также планировать и выполнять действия для получения задуманного результата.
Этапы проектной деятельности
определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности,
создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта,
выполнение плана действий по реализации проекта,
осмысление и оценивание результатов деятельности.
Для освоения школьниками работы над проектами им необходимо научиться:
• формулировать цели и ограничения проекта

• определять перечень операций, входящих в проект и их продолжительность,
• составлять план реализации проекта с учетом порядка следования взаимосвязанных действий, определять критический путь (самую длительную по срокам последовательную
цепочку операций),
• включать в план работ описание промежуточных результатов и требований к их качеству,
• контролировать выполнение работ: реальные сроки выполнения операций, качество
промежуточных результатов, отклонение от намеченного графика,
• оценивать соответствие полученного результата первоначальному замыслу и требованиям к его качеству.
Учебно-исследовательская деятельность
Цель исследовательской деятельности в учебном процессе научиться открывать новые
знания.
Этапы исследовательской деятельности:
• обоснование актуальности выбранной темы,
• постановка цели и конкретных задач исследования,
• определение объекта и предмета исследования,
• выбор метода (методики) проведения исследования,
• описание процесса исследования, обсуждение результатов исследования,
• формулирование выводов и оценка полученных результатов.
Этапы исследований в различных предметных областях могут иметь свою специфику.
Для проведения учебных исследований учащимся необходимо научиться:
• выбирать тему исследования,
• формулировать цели и задачи исследования,
• производить подбор источников информации по теме исследования,
• создавать реферативные или аналитические обзоры источников информации по теме ис-

следования,
• выбирать методы исследования,
• проводить сбор и обработку данных, используя адекватные цели и методы,
• делать выводы, соответствующие целям и методам исследования,
• оформлять результаты исследования в виде письменной работы, соблюдая структуру
текста, стиль изложения, корректное цитирование и логику изложения,
• выступать с устным докладом о результатах исследования, доказывая свои суждения и
при необходимости опровергая доводы оппонентов.

Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной
школе
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы в МАОУ
«Лицей №21» проходит несколько стадий:
5 - 6 классы в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача.
Под проектной задачей понимается задача, в которой через систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе, решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом,
чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная задача задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач.
•

задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей меж-

ду собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для
наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;

•

учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разрабо-

танные задания;
•

дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им

предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5 классы ) формируются следующие способности:
•

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, по-

чему не получилось; видеть трудности, ошибки);
•

целеполагать (ставить и удерживать цели);

•

планировать (составлять план своей деятельности);

•

моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все суще-

ственное и главное);
•

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

•

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою по-

зицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экспертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи,
искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса
(процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата. Проектные задачи (межпредметные) проводятся два раза в год в рамках зачетных сессий и
могут рассматриваться как форма промежуточной аттестации учащихся.

6 класс наряду с проектными задачами включается обязательное выполнение образовательного
проекта «Долгосрочное домашнее задание» (далее – ДДЗ). Содержание заданий ДДЗ не связано с конкретным предметом, работа рассчитана на широкую эрудицию учащихся, побуждает
поисковую, исследовательскую работу, самостоятельную и совместную с родителями, друзьями.

ДДЗ выполняется во внеурочной деятельности в течение 1 месяца. В рамках заданной тематики
учащийся выделяет проблему, планирует свою деятельность, подбирает все необходимые материалы, осуществляет их оценку, структурирует материал, представляет результат. В отличие от
проектной задачи ДДЗ чаще всего выполняется индивидуально и учащийся сам подбирает все
необходимые средства и материалы. ДДЗ оформляется в соответствии с требованиями, прописанными в Положении о ДДЗ. Защита ДДЗ проводится в классе с приглашением родителей (законных представителей) учащихся. Основным инструментом оценки являются экспертные карты.
Педагогические эффекты от ОП «ДДЗ»:
•

задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) младших

подростков не только между собой при решении поставленной ими самими задачам, но и со
взрослыми (родитель, учитель, старшеклассники, встречи с интересными людьми и т.д.)
•

учит (без явного указания на это) способу проектирования, планирования через специ-

ально разработанные задания;
•

дает возможность посмотреть, как подросток осуществляет самостоятельный поиск в

решении нестандартных задач (или известных задач в новых условиях).
Таким образом, в ходе выполнения ДДЗ у младших подростков (6 классы ) развиваются
следующие способности:
•

рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, по-

чему не получилось; видеть трудности, ошибки);
•

целеполагать (ставить и удерживать цели);

•

планировать (составлять план своей деятельности);

•

моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все суще-

ственное и главное);
•

проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;

•

вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою по-

зицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Итак, проектные задачи и ОП «ДДЗ» на образовательном переходе (5 - 6 классы) есть

шаг к проектной деятельности в подростковой школе (7-9 классы).
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной

деятельности учащихся

- есть

система учебно-

познавательных, познавательных действий учащихся под руководством учителя, направленных
на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая деятельность, где учащиеся сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени
регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики
ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может
быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что
эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно
подростков.
Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет
следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
• анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
• конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
• выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию задач).
• Выполнение (реализация) проекта:
• планирование этапов выполнения проекта;
• обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведения
исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений
и пр.);

• собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
1. обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
2. сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
3. подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
4. выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые
необходимы при организации проектной деятельности учащихся. Проект характеризуется:
ориентацией на получение конкретного результата;
предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;
относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) результата;
предварительным планированием действий по достижении результата;
программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных
действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуацией проектирования, анализом новой ситуации.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
• наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее
решения;
• практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;
• возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы учащихся;
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную после-

довательность действий:
• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе
совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");
• выдвижение гипотезы их решения;
• обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и
т.п.);
• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
• сбор, систематизация и анализ полученных данных;
• подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
• выводы, выдвижение новых проблем исследования.
Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).
7 класс обязательным является выполнение «ДДЗ» «Успешный ученик. Как им стать…»
(«Мой путь к успеху»).
8 класс выполнение и защита индивидуального проекта. Индивидуальный проект выполняется в течение 1 учебного года: 1 этап и защита в 8 классе.
9 класс выполнение проекта «Мой профессиональный выбор» в рамках учебного курса
«Россия – мои горизонты». Индивидуальный проект выполняется в течение 1,5 учебных годов:
1 этап и промежуточная защита в 8 классе, 2 этап – защита в октябре 9 класса.
Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях
учителя могут определять тематику с учетом учебной ситуации по своему предмету (монопроекты) с учетом интересов и способностей учащихся. В других - тематика проектов, особенно
предназначенных для внеурочной деятельности, может быть предложена и самими учащимися,
которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и прикладные.
Требования к содержанию обучения в условиях организации проектных форм
учебной деятельности и самой проектной деятельности

В рамках ООП МАОУ «Лицей № 21» предлагается работа с содержанием образования в
четырех направлениях:
Первое – поиск таких мест, точек в сложившихся учебных программах, которые позволяют
школьникам совершать хотя бы отдельные свободные действия с изучаемым содержанием
(например, разработка маршрута путешествия по карте или плану местности). Такого рода задания (с дополнительными требованиями к маршруту, которые могут формироваться на уроках
истории или литературы) вполне вписываются в уже существующие традиционные учебные
программы.
Второе – отказ от полной формы проектирования (составление запусковых ситуаций,
которые позволяют анализировать предложенную информацию глубже и разностороннее, чем
обычно, т.е. расширять пространство работы школьников, не претендуя на полномасштабную
проектную деятельность). Фактически речь может идти об отдельных заданиях со свободным
пространством действия. Важно, чтобы выполнение этого задания позволяло превратить знания в средства выполнения задания, причем желательно очевидно изначально. Проект может
быть небольшим, может не заканчиваться реальным продуктом (а только его эскизом), но он
никак не может превратиться в упражнение. Вот здесь (на границе упражнения и свободного
действия) и проходит граница между развивающим проектом и просто еще одной формой традиционной учебной работы.
Третье – встраивание в содержание учебного предмета проектные формы учебной деятельности на ключевых (важных) моментах учебного курса или координации нескольких учебных предметов. В этих образовательных местах (точках) учебный процесс на определенное
время (от одной до трех недель) превращается в реальное проектирование определенного
фрагмента учебного содержания предмета (группы предметов).
Четвертое - организация проектной деятельности школьников за пределами учебного содержания (социальное проектирование). Фактически на сегодняшний день полноценное проектирование возможно только вне учебного содержания. Тогда содержанием проектирования становится некоторый социальный контекст.
Педагогический коллектив в МАОУ «Лицей № 21» опирается на следующую типологию
форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся:
• по ведущему методу или виду деятельности: поисковый; исследовательский; творческий; игровой (ролевой); практико-ориентированный; информационный.
• по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (несколь-

ким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• по количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской,
всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе
в Интернете);
• по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
• по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр;
по результатам: разработка и создание изделий, информационной продукции, проведение мероприятий, решение проблем, исследовательские проекты, социальные проекты.
1.Учебные монопроекты.
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбираются наиболее сложные разделы или темы в ходе учебного блока. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле конкретного знания. Подобный проект требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и
тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее совместно планируется логика работы на каждом уроке и форма представления результата. Часто работа над такими проектами продолжается во внеурочное время (например, в рамках
научного общества учащихся).
2.Межпредметные проекты.
Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочные время. Это – либо небольшие проекты, затрагивающие два-три учебных предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта. Такие проекты требуют квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы нескольких творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций. Как правило, подобные проекты реализуются в рамках часов,
отведенных на занятия-лаборатории во второй половине дня.

3.Социальные (практико-ориентированные) проекты
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности, ориентированный на социальные интересы их участников. Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций
каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь
особенно важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в подготовке презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, организация систематической внешней оценки
проекта. Данный вид проектов может реализовываться в рамках внеучебной деятельности
школьников во второй половине дня.
4. Индивидуальный проект
Индивидуальный итоговый проект представляет собой в МАОУ «Лицей № 21» учебный
проект, выполняемый учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого учащегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Индивидуальный проект выполняется в течение 8 –го В конце учебного года в 8 классе
учащиеся представляют свой проект на промежуточной аттестации как представление промежуточных результатов проектирования или исследования. Защита персонального проекта проходит на Дне науки в апреле каждого года.
Индивидуальный проект должен удовлетворять следующим условиям:
1)

наличие социально или личностно значимой проблемы;

2)

наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;

3)

самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;

4)

проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной

учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных
для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования,
выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ полученных данных, выводы.
Учащиеся сами выбирают тему проекта и руководителя проекта. Тема проекта утверждается
приказом директора образовательного учреждения.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого учащегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, включают требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Проектом руководит учитель-супервайзер, который не отвечает непосредственно ни за
процесс выполнения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного
выполнения проекта учащимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о
проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты;
д) альбомы, буклеты, брошюры, книги;
е) реконструкции событий;

ё) результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
ж) документальные фильмы, мультфильмы;
з) выставки, игры, тематические вечера, концерты;
и) сценарии мероприятий;
к) веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров
и круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследований по различным предметным областям.
Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода. Прежде всего
оцениваются Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся
в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.

При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной
задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев в 8 классе:
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Критерий

Базовый

Самостоятельное

Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о

приобретение знаний способности
и решение проблем

Повышенный

самостоятельно

с способности самостоятельно ста-

опорой на помощь руководителя вить проблему и находить пути её
ставить проблему и находить пу- решения;

продемонстрировано

ти её решения; продемонстриро- свободное владение логическими
вана

способность

приобретать операциями, навыками критическо-

новые знания и/или осваивать но- го мышления, умение самостоявые способы действий, достигать тельно мыслить; продемонстрироболее глубокого понимания изу- вана способность на этой основе
ченного

приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание Продемонстрировано

свободное

содержания выполненной рабо- владение предметом проектной деты. В работе и в ответах на во- ятельности. Ошибки отсутствуют
просы по содержанию работы отсутствуют грубые ошибки

Регулятивные

Продемонстрированы

навыки Работа тщательно спланирована и

действия

определения темы и планирова- последовательно
ния работы.

своевременно пройдены все необ-

Работа доведена до конца и представлена комиссии; некоторые
этапы выполнялись под контролем и при поддержке руководителя.

При

реализована,

этом

ходимые

этапы

обсуждения

и

представления.

Контроль

и

коррекция

осуществлялись

самостоятельно

проявляются

отдельные элементы самооценки
и самоконтроля обучающегося
Коммуникация

Продемонстрированы

навыки Тема ясно определена и пояснена.

оформления проектной работы и Текст/сообщение хорошо структупояснительной записки, а также рированы. Все мысли выражены
подготовки простой презентации. ясно, логично, последовательно,
Автор отвечает на вопросы

аргументированно.
Работа/сообщение

вызывает

интерес. Автор свободно отвечает
на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта;

3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в Портфолио ученика, дневник ученика,
записывается в личное дело ученика. Указывается тема проекта и оценка комиссии (количество
баллов и уровень (ниже базового, базовый, повышенный).
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на избранное им направление углубленного изучения предметов в 10 класс.
Требования к организации проектной деятельности регулируются локальным актом
МАОУ «Лицей № 21» «Положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащихся».

Формы организации учебно – исследовательской деятельности и проектной деятельности
в урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская деятельность
Планируемые

Действия учащихся

результаты

в

урочной во

деятельности

внеурочной

деятельности

1. Планировать и вы- 1. Определяют поле урок-исследование, исследовательская
полнять учебное ис- проблем и форму- урок-лаборатория,
следование, используя лируют

основную выполнение

про- ся;

оборудование, модели, проблему, аргумен- дуктивных заданий
методы

и

практика учащих-

приёмы, тируя ее актуаль- творческого харак-

элективные курсы,

адекватные исследуе- ность;

тера; урок «Удиви- участие учащихся

мой проблеме;

тельное

2. Формулируют ги-

2. Выбирать и исполь- потезы

исследова-

зовать методы, реле- ния и раскрывают

рядом», в

олимпиадах,

урок — рассказ об конкурсах, конфеучёных,

урок

— ренциях в т.ч. дистанционных, ин-

Планируемые

Действия учащихся

результаты

в

урочной во

деятельности

внеурочной

деятельности

вантные рассматрива- замысел – сущность защита исследова- теллектуальных
емой проблеме;
3.Ставить

будущей деятельно- тельских проектов, марафонах,

вопросы,

сти;

урок-экспертиза,

ответы на которые мо- 3. Планируют исгут быть получены пу- следовательские ратём научного исследо- боты и выбирают
вания, отбирать адек- необходимый
формулиро-

вать вытекающие из
исследования выводы;

4.

исследо-

вания с обязатель-

4. Четко, логично и ным

поэтапным

точно излагать свою контролем

и

кор-

точку зрения, исполь- рекцией результатов
зовать языковые сред- работы;
ства, адекватные обсуждаемой проблеме;

5. Оформляют результаты

учебно-

5. Отличать факты от исследовательской
суждений, мнений и работы
оценок,

как конеч-

критически ный продукт;

относиться к суждениям, мнениям, оценкам,
реконструировать

их

основания;

6. Представляют результаты исследования широкому кругу
заинтересованных

6.Видеть и комменти- лиц для обсуждения
ровать связь научного и возможного дальзнания и ценностных нейшего
установок, моральных ского
суждений при получе- ния.
нии, распространении
и применении научно-

практичеиспользова-

урок

открытых мыслей;

мент и т.п.

Самостоятельно

проводят

открытие»,

ин- учебный

ватные методы иссле- струментарий;
дования,

урок «Патент на

экспери-

ученическое научноисследовательское
общество,
курс ВУД «Я- исследователь»,
виртуальная

экс-

курсия,
проведение эксперимента в лаборатории ВУЗа и др.

Планируемые

Действия учащихся

результаты

в

урочной во

деятельности

внеурочной

деятельности

го знания.
7. Самостоятельно задумывать, планировать
и выполнять учебное
исследование;
8. Целенаправленно и
осознанно

развивать

свои

коммуникатив-

ные

способности,

осваивать новые языковые средства.

Проектная деятельность
Планируемые

Действия учащихся

результаты

Формы организа- Формы организации
ции проектной де- проектной деятельятельности

на ности на внеуроч-

урочных занятиях
1.Планировать

ных занятиях

и 1. Планирование рабо- технология - про- образовательные

выполнять учебный ты над проектом (этап екты полного цик- экскурсии и экспепроект,

используя обмена

оборудование,
дели,

методы

мо- знаниями по теме, ин- ких-либо изделий
и тересами):

приёмы, адекватные
исследуемой

про-

блеме;
2.

имеющимися ла разработки ка- диции,

физкультура

лания
пути

и

возможные товке и проведеразрешения нию

ровать и выполнять
учебный и социаль-

- обсуждают возникшие вопросы;

пред-

- метных недель,

- высказывают поже- проекты по подго-

Самостоятельно спорных вопросов;

задумывать, плани-

мероприятия

ОП «ДДЗ»,

спортивных курсы ВУД «Робо-

соревнований

и тотехника», «Мате-

праздников
эстетического
цикла- проведение

матика и конструирование»

ный проект;

-формулируют

3.Выбирать и ис-

проекта.

пользовать методы 2.
необходимые

тему музыкальносценических

Аналитический

для этап:

выполнения проекта;

- определяют методо-

4. Четко излагать екта;
использовать
ковые

язы-

средства,

даемой проблеме;
5. Целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуни-

роприятий;

ский материал;

изобретательство;
контрольная работа в форме защиты

индивидуальная
работа;

обмениваются

ин-

формацией с др. лицами (учащимися, родителями, консультантами и т.п.);

групповая

форма

сотрудничества
(групповые

вые языковые средства.

лученных

по-

знаний,

за качество выполненного проекта.

творческих коллективов дополнительного образования,
Пресс-центр – выпуск газет,
кружок

«Видеот-

ворчество»,

суждения,

обмен ресурсе,

мнения

между сайтов

создание

изготовление игрушек, костюмов, рисунков,

ные данные и отбира-

макетов, и др.

наиболее

значи-

ответственность за мые.
достоверность

совместные проекты

-сравнивают получен-

6.Осознавать свою ют

3.

Этап

(этап

обобщения

структурирова-

ния полученной информации и интеграции полученных знаний,

умений,

навы-

ков);
- систематизируют полученные данные;
- выстраивают общие
логические схемы вы-

проек-

об- работа на Интернет-

кативные способно- - производят интер- членами группы)
сти, осваивать но- претацию данных;

социальные
ты,

проекта;

- изучают теоретиче-

адекватные обсуж- -

ме-

урок-

логическую базу про-

свою точку зрения,

бизнес-проекты,

моделей,

водов для подведения
итогов;
4. Презентация полученных

результатов

(этап анализа проектной деятельности): обсуждают и представляют результаты работы над проектом (на
уровне лицея, округа,
города, области и т.п.).
Многообразие форм проектной и учебно-исследовательской деятельности позволяет
обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию
у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательного процесса в основной школе.
При этом в МАОУ «Лицей № 21» соблюдается ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
курсы внеурочной деятельности, ученические научные общества;
• учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в
части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида
проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во
время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата

работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы,
получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
С этой целью в МАОУ «Лицей № 21» проводятся НПК: выездная НПК «Познание и творчество» и «Ломоносовские чтения». Кроме этого учащиеся представляют результаты проектной и
исследовательской деятельности на НПК муниципального, межтерриториального, областного и
всероссийского уровней как в очных формах, так и дистанционных.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности учащихся в
области использования учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описание,
объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей,
математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение
мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Диагностический инструментарий для определения сформированности УУД представлен в таблице
УУД
Познавател
ьные

Диагностический инструментарий
•

Стартовая диагностика

•

Входная диагностика

•

Внешние диагностические работы

•

Контрольные работы по предметам

•

Комплексные работы по оценке сформированности познавательных
УУД

Коммуника
тивные

Регулятивн
ые

•

Комплексные работы для оценки функциональной грамотности

•

Индивидуальный проект

•

Контроль домашних заданий

•

Индивидуальный проект

•

Тест коммуникативных умений Л. Михельсона

•

Методика «Уровень общительности» (В.Ф. Ряховский)

•

Педагогическое наблюдение

•

Тест-опросник «Определения уровня самооценки» (С.В. Ковалев)

•

Диагностика коммуникативного контроля (М. Шнайдер)

•

Опросник «Профессиональные намерения»

Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных результатов на уровне основного общего образования УУД оцениваются в рамках специально организованных в МАОУ «Лицей №21» модельных ситуаций, отражающих специфику будущей
профессиональной и социальной жизни подростка:
•

образовательное событие и образовательная сессия;

•

защита реализованного проекта;

•

представление учебно-исследовательской работы;

•

профессиональная проба и социальная практика
1. Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и примене-

ния обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер. В событии
принимают участие обучающиеся разных возрастов и разных типов образовательных организаций и учреждений – колледжей и вузов г. Первоуральска и свердловской области. Также в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур, педагоги
вузов, педагоги МАОУ «Лицей №21».
Во время проведения образовательного события используются различные форматы работы участников:
•

индивидуальная и групповая работа;

•

презентации промежуточных и итоговых результатов работы;

•

стендовые доклады;

•

дебаты и т. п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во

время реализации оценочного образовательного события:
•

для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного события, педагоги разрабатывают самостоятельный инструмент оценки;

•

в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные заключения;

•

правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события известны участникам заранее, до начала события.
Параметры и критерии оценки каждой формы работы обучающихся разрабатываются и

обсуждаются с самими старшеклассниками. Каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию), занесенному в оценочный лист или экспертное заключение,
соответствуют точные критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное количество баллов.
На каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников оценивают не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, усредняются.
В рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой
оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся используются те же инструменты
(оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся экспертами.
2. Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий
Публично представляются два элемента проектной работы:
•

защита темы проекта (проектной идеи);

•

защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся обсуждаются:

•

актуальность проекта;

•

положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и
для других людей;

•

ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта, возможные источники ресурсов;

•

риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации данного проекта.
В результате защиты темы проекта при необходимости производится корректировка,

чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять реальное проектное
действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный проект
по примерному плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная

работа обеспечивается тьюторским

кураторским

сопровождением.

В

функцию тьютора входит:
•

обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к ее защите и реализации;

•

посредничество между обучающимися и экспертной комиссией при необходимости;

•

другая организационная помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и

критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты проекта регламентируется Положением об индивидуальном проекте.

2.3. Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД обеспечивают совершенствование
компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД:
100 % укомплектованность МАОУ «Лицей №21» педагогическими, руководящими и
иными работниками;
Наличие первой или высшей квалификационной категории педагогических и иных работников образовательной организации;
100% педагогов владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
100% педагогов прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
В МАОУ «Лицей №21» организовано образовательное пространство обеспечивающее
формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие МАОУ «Лицей №21» с другими организациями общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
оснащение лицея высокотехнологичным современным оборудованием: Центр естественно -научных дисциплин, Центр IT и программирования, Центр ранней профориентации и инженерной графики»;
использование дистанционных форм получения образования как элемента индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
организация внеурочной деятельности по профилю: «Погружение в медицину», «Предпринимательский класс», «Инженерный класс»;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах;

профессиональные пробы;
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков, так и
вне их.
Формы организации учебно -исследовательской деятельности на урочных занятиях:
• урок – исследование, урок – лаборатория, урок -творческий отчет, урок изобретательства, урок – защита исследовательских проектов, урок – экспертиза, урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать осовение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера, которое позволяет ролвести
учебное исследование, достаточно протяженное время.
Формы организации учебно -исследовательской деятельности на вне урочных занятиях:
•

исследовательская практика в предметных лабораториях;

•

образовательные экскурсии, походы, поездки, музейные уроки с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;

•

организация круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и
образования;

•

экскурсии в учреждения науки и образования, промышленные лаборатории;

•

участие старшеклассников в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т.ч. дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах, которое
предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в
рамках данных мероприятий;

•

участие в проектных сменах Образовательного Фонда «Талант и успех» (Сириус), Нетиповой образовательной организации «Фонд поддержки талантливых детей и молодежи «Золотое сечение», в конкурсе научно – технологических проектов «Большие вызовы», в проекте «Большая перемена», профильные смены и проекты в детских загородных лагерях.

2.3. Рабочая программа воспитания ООО.
2.3.1.Пояснительная записка
Содержание воспитания обучающихся в МАОУ «Лицей №21» определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Лицей №21» планируется и осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
2.3.2. Целевой раздел.
Цель воспитания обучающихся в МАОУ «Лицей№21»:
•

развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации

на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
•

формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в МАОУ «Лицей №21»:
•

усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,

традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
•

формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценно-

стям, традициям (их освоение, принятие);
•

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям со-

циокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;

•

достижение личностных результатов освоения общеобразовательных про-

грамм в соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
•

осознание российской гражданской идентичности; сформированность цен-

ностей самостоятельности и инициативы; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
•

наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельно-

сти;
•

сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного

отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в МАОУ «Лицей №21» планируется и осуществляется

на

основе

аксиологического,

антропологического,

культурно-

исторического, системно -деятельностного, личностно-ориентированного подходов и
с учётом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности, возрасто -сообразности.
Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МАОУ «Лицей №21» по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту
тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры; патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к
другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,

справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства; физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального
благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды;
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение
которых должна быть направлена деятельность педагогического коллектива в МАОУ
«Лицей №21» для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
Гражданско-патриотическое воспитание:

знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном
российском обществе, в мировом сообществе; понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней истории российской
государственности на основе исторического просвещения, российского национального исторического сознания; проявляющий уважение к государственным символам
России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных
интересов других людей; выражающий неприятие любой дискриминации граждан,
проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе; принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий духовно-нравственную культуру своего народа, ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной принадлежности); выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских
духовно-нравственных ценностей и норм с учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормам и ценностям; сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального, межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с
людьми разных народов, вероисповеданий; проявляющий уважение к старшим, к
российским традиционным семейным ценностям, институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей; проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языку и литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве; проявляющий эмоциональночувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству
своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей; сознающий

роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном
творчестве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в информационной среде; выражающий установку
на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность); проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их
последствий, вреда для физического и психического здоровья; умеющий осознавать
физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием; способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний; сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на протяжении
жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, школе, своей
местности) технологической и социальной направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность; выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества; сознающий свою
ответственность как гражданина и потребителя в условиях

взаимосвязи природной, технологической и социальной сред; выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для
решения задач в области охраны природы, планирования своих поступков и оценки
их возможных последствий для окружающей среды; участвующий в практической
деятельности экологической, природоохранной
направленности.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений; ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе,
взаимосвязях человека с природной и социальной средой; развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний
о мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой
среде); демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2.3.3. Содержательный раздел.
2.3.3.1. Уклад МАОУ «Лицей №21»
Традиции школы - это то, что скрепляет общешкольный коллектив. Традиционные
школьные дела: День Знаний, День Учителя, Посвящение в светлячки, Парад светлячков,
праздник достижений и побед (итоговый), Встреча выпускников, декада, посвященная Дню матери, Осенний бал, новогодний карнавал, день семейного общения, выпускной вечер, День защитника Отечества. Но существуют традиции морально-этического содержания: Неделя Памяти, Детская Рождественская неделя 10 милосердия, Одной из традиций стало передача лицейского флага на Торжественной линейке 1 сентября. Ребятами и педагогами школы разработана
герб, гимн и флаг лицея, . Основой уклада школьной жизни нашей школы является культура
отношений всех участников воспитания, тесно связанная со всеми остальными слагаемыми
уклада. Общение - важное средство воспитания, основной компонент образа жизни школьного
коллектива. Чтобы общение стало полноценным и интересным, мы постарались и ввели в практику жизнедеятельности класса и школы часы и минуты общения, позволяющие значительно
расширить тематику и круг форм общения: уроки искусства общения; часы общения «Давай
поговорим: вдруг будет интересно?»; часы радости общения с друзьями; часы общения игры

обучающие общению, «Час вопросов и ответов», разговоры по душам, с глазу на глаз. Формой
утверждения ценностей в нашей школе являются Законы жизни коллектива, которые разработаны силами обучающихся и педагогов, и именно поэтому они являются обязательными для
всех. Законы и правила жизни членов коллектива записываются в личностном портфолио обучающихся и размещен в центральном холле школы.
В МАОУ «Лицей №21» созданы все необходимые условия для обучения и воспитания
детей любой категории: в соответствии с требованиями ФГОС: обустроены и оснащены современным учебным оборудованием учебные кабинеты, созданы 2 инновационных центра: ранней
профориентации и естественно – научны, которые обеспечены высотехнологичным оборудованием. В рекреациях лицея есть зоны для отдыха, комната релаксации для учащихся и педагогов.
Для учебных и внеучебных занятий имеются 4 спортзала, 2 информационно- библиотечных
центра, хореографический зал, театральный кабинет и актовый зал.
Воспитывающие общности (сообщества) в МАОУ «Лицей №21»
В МАОУ «Лицей №21» организована работа детских объединений: Школьный спортивный клуб «Сокол», вожатский отряд «Феникс», отряда ЮИД, детские объединения дополнительного образования. Также работаем по направлению общественно - государственной детско- юношеской организации «Российское движение школьников» (далее – РДШ). В МАОУ
«Лицей №21» организовано школьное ученическое самоуправление – Совет лидеров. Осуществляется преемственность деятельности учащихся на всех возрастных ступенях обучения.
Исполнительным органом школьного ученического самоуправления, действующим между всеми возрастными ступенями обучения, является совет учащихся. Деятельность органов школьного ученического самоуправления направлена на координацию ученических коллективов. Органом самоуправления классов является Актив класса. Работа Совета обучающихся строится в
рамках деятельности следующих секторов: «Науки и образования», «Информации», «Культуры
и досуга», «Патриотический», «Правопорядка», «Спорта и ЗОЖ». Над укреплением связей
между семьей и школой в целях установления единства воспитательного влияния на детей,
привлечения родительской общественности к активному участию в жизни школы работают Совет родителей (законных представителей) школы и классные родительские Советы. В связи с
возрастающими требованиями к деятельности классного руководителя, в МАОУ «Лицей №21»
работает методическое объединение.
Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение
человека. Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы. Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляю-

щей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
2.3.3.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
«Я – Гражданин» (гражданское воспитание), формирование российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в российском государстве и субъекту тысячелетней Российской государственности, знание и уважение прав, свобод и обязанностей гражданина Российской Федерации;
«Я – Патриот» (воспитание) патриотизма, любви к своему народу и уважения к другим
народам России, формированиеобщероссийской культурной идентичности;
«Истоки духовности» (духовно-нравственное) развитие и воспитание обучающихся на
основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей;
«Культурное наследие» (эстетическое воспитание): формирование эстетической культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
«Экология» (экологическое воспитание): формирование экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных духовных ценностей;
«ЗОЖ и моя безопасность» (воспитание культуры здорового образа жизни и безопасности): развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья, формирование культуры здорового образа жизни, личной и общественной безопасности;
«Труд и профессиональное самоопределение» (трудовое воспитание): воспитание
уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, на достижение выдающихся результатов в
труде, профессиональной деятельности;
«Популяризация научных знаний среди детей» (познавательное направление воспитания): стремление к познанию себя и других людей, природы и общества, к знаниям, образованию.
Достижение цели и решение задач воспитания осуществляется в рамках всех направлений деятельности школы. Содержание, виды и формы воспитательной деятельности представлены в соответствующих модулях.

I. Инвариантные модули
1.Основные школьные дела.
2. Классное руководство.
3. Школьный урок.
4. Внеурочная деятельность.
5. Внешкольные мероприятия.
6. Предметно-эстетическая среда.
7. Работа с родителями.
8.Самоуправление.
9.Профилактика и безопасность.
10.Социальное партнерство.
11.Профориентация (на уровнях основного общего и среднего общего образования).
II. Вариативные модули
1. Детские общественные объединения.
2. Школьный спортивный клуб «Сокол»
3. Вожатский отряд «Факел»
Основные школьные дела
Основные школьные дела - это главные традиционные события, в которых принимает
участие большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся
и анализируются совместно педагогами и детьми. Это комплекс коллективных творческих дел,
интересных и значимых для школьников, объединяющих их вместе с педагогами в единый коллектив.
Для этого в Лицее используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
➢ социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего лицея социума:
➢ патриотическая акция «Бессмертный полк» (проект запущен по инициативе и при
непосредственном участии Лицея 9 мая 2016 года и направлен на сохранение личной памяти о
поколении Великой Отечественной войны);
➢ акция «Письмо солдату» (Акция направлена на привлечение внимания современных
детей историческому наследию страны.);
➢ участие в спортивных проектах общественной организации «Город Чемпионов»
Модуль «Урочная деятельность».
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями их воспитанни-

ков, ведущую деятельность. Все это в процессе организации учебной деятельности обеспечивает:
➢ установление доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной деятельности;
➢ побуждение школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (учителями) и сверстниками, принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
➢ привлечение внимания учащихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки
своего к ней отношения;
➢ использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе, организация дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога;
➢ включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
➢ организация шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
➢ проведение учебных (олимпиады, занимательные уроки и пятиминутки, урок - деловая игра, урок – путешествие, урок мастер-класс, урок-исследование и др.) и учебноразвлекательных мероприятий (чемпионат по интеллектуальным играм «Что? Где? Когда?», интеллектуальная игра «Брейн-ринг», метапредметный квест, интеллектуальные квизы);
➢ организация предметных образовательных событий – День Чтения, Чемпионаты устного счета и др. для обучающихся с целью развития познавательной и творческой активности,
инициативности в различных сферах предметной деятельности, раскрытия творческих способностей обучающихся с разными образовательными потребностями и индивидуальными возможностями;
➢ использование ИКТ и дистанционных образовательных технологий обучения, обеспечивающих современные активности обучающихся (программытренажеры, тесты, зачеты в электронных приложениях, мультимедийные презентации, научно-популярные передачи, фильмы,
обучающие сайты, уроки онлайн, видео-лекции, онлайн-конференции и др.);

➢ инициирование и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст учащимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед
аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
➢ формирование навыков систематического и добросовестного отношения к учебным
обязанностям, воздействие на волевую сферу посредством переживания успеха или неуспеха,
формирование притязаний и намерений, поступков и отношений через использование формирующего оценивания в учебном процессе.
Создание гибкой и открытой среды обучения и воспитания с использованием открытых
образовательных ресурсов, систем управления позволяет создать условия для реализации ведущих принципов образования XXI века: «образование для всех», «образование через всю
жизнь». У обучающихся развиваются навыки сотрудничества, коммуникации, социальной ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно решать проблемы;
воспитывается ценностное отношение к миру.
Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов,
занятий:
Воспитание на занятиях внеурочной деятельности осуществляется преимущественно через:
➢ вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания,
развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
➢ формирование в кружках, секциях, клубах и т.п. детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
➢ создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
➢ поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
➢ поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.

Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках следующих выбранных школьниками ее видов:
1. Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Погружение в медицину», «Промышленный дизайн», «Предпринимательский класс»
2. Спортивно-оздоровительная деятельность. Занятия дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью,
побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: секция «Волейбол», секция «Легкая атлетика», Секция «Баскетбол».
3. Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на
воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие:
студия изобразительного искусства «Палитра», студия эстрадного вокала «Радуга».
4. Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие творческих способностей школьников, воспитание у них трудолюбия и уважительного отношения к физическому труду: социальные практики, деятельность по благоустройству территории лицея, отряды мэра.

5. Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала
школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде:
кружок «Школа вожатого», кружок «Школа лидера».
Модуль «Классное руководство».
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;

инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные
и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в образовательной организации;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников
к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях
класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.
Модуль «Внешкольные мероприятия».
ОРГАНИЗАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ
➢ Общелицейские традиции:
• Детско – родительский туристический слет
• Театрализованный праздник «День знаний»
• День чтения
• Спортивно- творческие выезды
• День Здоровья
➢ торжественные ритуалы посвящения, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в лицее и развивающие школьную идентичность: детско- родительский выезд «Посвящение в первоклассники»,
➢ концерты, театрализованные выступления учащихся, создающие в лицее атмосферу
творчества и неформального общения, способствующие сплочению детского, педагогического
и родительского сообществ: «День знаний», «День учителя!», Новогодние творческие проекты,
8 Марта, «Последний школьный звонок»
➢ спортивно-оздоровительная деятельность, которая открывает возможности для самореализации школьников: Лицейская спартакиада памяти А. Горячева, лицейские соревнования
«Президентские соревнования», «Веселые старты», совместные детско-родительские спортивные состязания,
➢ церемония награждения направленная на поощрение социальной активности детей, на
развитие межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, на формирование
чувства доверия и уважения друг к другу: Торжественный прием директора лицея лучших учащихся, педагогов и родителей (поощрение школьников и педагогов за активное участие в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах),
➢ административные линейки, по подведению позитивных результатов деятельности
разным классных коллективов по итогам четверти, полугодия.
На уровне классов:
➢ выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
➢ участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;

➢ проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных
советов дела.
На индивидуальном уровне:
➢ вовлечение по возможности каждого ребенка в ключевые дела лицея в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
➢ индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
➢ наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с
педагогами и другими взрослыми;
➢ при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через
включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды».
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в образовательную организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации,
муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского государства
в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;

изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого этажа,
рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в
торжественные моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в образовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования
свои книги, брать для чтения другие;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях,
укладе образовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)».
Работа с родителями или законными представителями учащихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций семьи и Лицея в данном вопросе.

Формы участия родителей или законных представителей в управлении образовательным
учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных
образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Родители активно участвуют в жизни лицея.
На групповом уровне:
➢ Участие родителей в управлении лицея: родители являются обязательными участниками общественного управления лицеем (Совет лицея, Совет председателей родительских комитетов классов), участвуют в решении вопросов воспитания и социализации их детей;
➢ Вовлечение родителей или законных представителей школьников в образовательный
процесс:
➢ рабочие, творческие, экспертные группы родителей, которые проводят экспертизу и
участвуют в проектных командах по различным направлениям деятельности лицея;
➢ работа с родителями через официальный сайт электронных журналов и дневников;
➢ классные родительские собрания (1-11 классы), в тематике которых учитываются возрастные особенности детей, раскрывается накопленный опыт семейного воспитания;
➢ совместные с родителями экскурсии, туристические походы, участие родителей в
творческих сборах и благотворительных акциях лицея.
➢ Повышение психолого–педагогической компетентности родителей или законных
представителей:
➢ общешкольные родительские собрания – 2 раза в год в режиме обсуждения наиболее
острых проблем нравственно-смыслового отношения обучающихся к собственному образованию, качества жизни лицея, учебных достижений и успехов детей в предпочитаемых ими видах
деятельности;
➢ родительские беседы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, а также осуществляются онлайн -консультации.
➢ На индивидуальном уровне:
➢ работа специалистов (социального педагога, педагога- психолога) по запросу родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
➢ участие родителей в педагогических консилиумах, заседаниях Совета профилактики,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
➢ помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;

➢ индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
Самоуправление
В соответствии со Статьей 34 «Основные права обучающихся и меры их социальной
поддержки и стимулирования» действующей редакции Закона РФ«Об образовании» 2012 года,
«Обучающимся предоставляются академические права на участие в управлении образовательной организацией в порядке, установленном ее уставом».
Ученическое самоуправление – это право, которым обладают в лицее ученики, право на
учет их мнения в управлении той образовательной организации, где они обучаются.
Основное предназначение ученического самоуправления — удовлетворять индивидуальные потребности обучающихся, направленные, прежде всего на защиту их гражданских прав
и интересов, участие обучающихся в решении вопросов при организации учебновоспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом, родительским комитетом
и администрацией общеобразовательной организации.
Участие обучающихся в ученическом самоуправлении способствует формированию более четкой и осознанной гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим, позволяет повысить социальную компетенцию, сформировать социальные модели поведения. В
настоящее время в лицее функционирует орган ученического самоуправления – Совет лидеров.
Воспитательный компонент «ученическое самоуправление» реализуется следующим образом:
➢ участие обучающихся в деятельности окружных и областных органов ученического
(молодежного) самоуправления;
➢ участие обучающихся в организации и проведении мероприятий, направленных на
содействие развитию ученического самоуправления в общеобразовательных организациях;
➢ участие обучающихся в разработке и реализации социальных проектов органов ученического самоуправления;
➢ участие в Областном проекте «Уральская академия лидерства»
➢ участие обучающихся в деятельности выборного органа - Совета лидеров, создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы;
➢ участие обучающихся в организации и проведении выборов руководителя органа ученического самоуправления образовательной организации;
➢ участие обучающихся в разработке нормативной документации органа ученического
самоуправления (положений: о деятельности органа ученического самоуправления, о проведе-

нии выборов руководителя органа ученического самоуправления, об организационной культуре
органа ученического самоуправления);
➢ участие обучающихся в разработке и реализации плана работы органа ученического
самоуправления на учебный год;
➢ участие обучающихся в разработке и реализации социальных проектов органов ученического самоуправления;
➢ участие обучающихся в организации и проведении мероприятий, направленных на
содействие развитию ученического самоуправления в образовательной организации;
➢ участие обучающихся в разрешении конфликтных вопросов через деятельность
школьной службы примирения;
➢ участие обучающихся в координации и организации общешкольных и внешкольных
мероприятий, в распределении поручений;
➢ участие обучающихся в представлении интересов обучающихся на заседаниях Управляющего Совета и педагогического Совета лицея;
➢ участие обучающихся в изучении мнения школьников по актуальным вопросам
школьной жизни;
➢ участие обучающихся в рассмотрении кандидатур школьников к участию в муниципальных, региональных и во всероссийских конкурсах и мероприятиях;
➢ участие обучающихся в работе школьных СМИ;
➢ участие обучающихся в деятельности Советов классов, представляющих интересы
класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов ученического самоуправления и классных руководителей;
➢ участие обучающихся в организации и проведении классных мероприятий;
➢ участие обучающихся в планировании и анализе общеклассных дел, конкурсов, соревнований, акций;
➢ участие обучающихся в выпуске и работе классного уголка ученического самоуправления;
➢ участие в выборе обучающихся для работы в Управляющем Совете лицея;
➢ участие обучающихся в подготовке отчетности о работе классного самоуправления
для представления на уровне общешкольного ученического самоуправления;
➢ участие обучающихся в подготовке отчетности о работе классного самоуправления
для представления на уровне общешкольного ученического самоуправления;

➢ участие обучающихся в (районных, окружных и областных) мероприятиях по ученическому самоуправлению в рамках региональной программы «За ученические советы». На индивидуальном уровне через:
➢ участие обучающихся в планировании, организации и анализе проведенных общешкольных, внешкольных, классных дел и мероприятий;
➢ участие обучающихся в деятельности детских общественных объединений и органов
ученического самоуправления класса и лицея.
Профилактика и безопасность
1. Профилактика безнадзорности и правонарушений.
- создание эффективной системы социальной поддержки детей и подростков группы
риска, направленной на решение проблем детской и подростковой безнадзорности и преступности;
- организация профилактической работы по предупреждению правонарушений школьников;
- повышение правовой культуры и социально – педагогической компетенции родителей
обучающихся;
- сотрудничество с организациями и службами го Первоуральск по работе с семьей с целью повышения воспитательной функции семьи и обеспечению корректировки воспитания в
семьях отдельных учащихся;
- воспитание ответственности за порученное дело;
- формирование уважительного отношения к материальным ценностям.
Реализация путем:
- составления и корректировки социального паспорта класса и школы;
- выявления семей и детей, находящихся в социально опасном положении, детей «группы риска»;
- создания банка данных неблагополучных детей, детей группы риска;
- выявления детей, систематически пропускающих уроки без уважительных причин;
- посещения воспитанников на дому с целью изучения жилищно-бытовых условий;
- разработки памяток, оформление стенда «Безопасность»;
- родительских лекториев;
- мероприятий в рамках «Всероссийского дня правовой помощи детям»,
мероприятий в рамках Межведомственной комплексной перативно профилактической
операции «Подросток» и др.;
- взаимодействия с инспектором по делам несовершеннолетних;
- вовлечения детей, состоящих на различных видах учета, в общественнозначимую деятельность;

- организации встреч с работниками комиссии по делам несовершеннолетних, полиции,
суда;
- работа школьного Совета профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;
- составление «дневников поведения» для обучающихся, состоящих на различных видах
учетов (ТКДН и ЗП, ОДН, внутришкольный учет).
Профилактика суицидального поведения.
- оказать помощь в решении личностных проблем социализации и построении конструктивных отношений с родителями, педагогами и сверстниками;
- способствовать развитию навыков саморегуляции и управления стрессом.
Реализация путем:
- работы школьного педагога – психолога;
- лекториев для педагогического коллектива;
- индивидуальных консультаций с учителями-предметниками и классными руководителями;
- родительских собраний, лекториев и консультаций для родителей обучающихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
- изучения межличностных взаимоотношений учащихся в классных коллективах (социометрия) и выявление «изолированных» детей;
- комплексной психологической диагностики учащихся с проблемами обучения, развития, воспитания;
- тематических классных часов;
- консультации для учащихся, оказавшихся в кризисной ситуации;
- информирования о действии «Телефонов доверия», памятки, инструкции.
Профилактика экстремизма и терроризма.
- воспитание культуры толерантности и межнационального согласия;
- формирование в детской и молодежной среде мировоззрения и духовнонравственной
атмосферы, основанных на принципах уважения прав и свобод человека.
Реализация путем:
- организации плановой эвакуации обучающихся;
- организации учебы работников по безопасности;
- уроков Мира, классных часов, посвященных трагедии в Беслане;
- организации тематических классных часов по проблеме воспитания толерантности у
обучающихся, по профилактике экстремизма, расовой, национальной, религиозной розни, уроков доброты, нравственности;

- встречи с работниками правоохранительных органов по вопросу ответственности за
участие в противоправных действиях.
Профилактика алкоголизма, наркомании и табакокурения.
знаний об опасности различных форм зависимостей, негативного отношения к ним путём просветительской и профилактической деятельности с учащимися, педагогами, родителями;
- обеспечение условий для организации и проведения мероприятий, направленных на
формирование у учащихся стремления к ведению здорового образа жизни, повышать значимость здорового образа жизни, престижность здорового поведения через систему воспитательных мероприятий;
- систематизировать совместную работу с родителями, педагогами, медиками и общественностью по профилактике употребления употреблению спиртных напитков, наркотических
и психотропных веществ, табачных изделий;
- развитие коммуникативных и организаторских способностей учащихся, способности
противостоять негативному влиянию со стороны.
Реализация путем:
- установления неблагополучных, неполных, малообеспеченных семей, детей, состоящих
под опекой и попечительством;
- установления учащихся, склонных к употреблению алкоголя, наркотиков,
токсических веществ, табакокурению и проведение с ними профилактической
работы;
- размещения информационно-методических материалов на сайте школы;
- организации лекториев, циклов бесед, круглых столов, тематических классных часов,
акций, квестов, конкурсов для учащихся;
- систематического выявления учащихся, нарушающих Устав школы, Закон РФ «Об
ограничении курения табака» и другие нормативные акты, регулирующие поведение школьников и принятие мер воспитательного воздействия к ним.
Профилактика детской дорожной безопасности. Профилактика детского дорожнотранспортного травматизма (ДДТТ) - целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий, способствующих дорожнотранспортным происшествиям, в которых погибают и получают травмы обучающиеся.
Основные задачи:
- увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;

- учет, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися и воспитанниками
Правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями.
Для этого в школе используются следующие формы работы:
- разработка безопасного маршрута в школу,
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины,
- практические занятия по правилам дорожного движения,
- тематические беседы и классные часы, инструктажи, участие в различных олимпиадах
и конкурсах, в т.ч. дистанционно,
- внеклассные мероприятия с обучающимися по основам безопасного поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения.
Профилактика пожарной безопасности. Профилактика пожарной безопасности (ПБ) –
комплекс мер, направленный на то, чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара,
уметь действовать при пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
Формы работы:
- тематические игры, соревнования, конкурсы, викторины,
- практические занятия по пожарной безопасности,
- профилактические беседы и классные часы,
- участие в городских и областных конкурсах, в т.ч. дистанционно,
- практикум «Пожарная эвакуация»,
- встречи с сотрудниками МЧС.
Профилактика экстремизма и терроризма. Направлена на воспитание у обучающихся
уважительного отношения ко всем людям всего мира, вне зависимости от национальности, религии, социального и имущественного положения; воспитание культуры межнационального
согласия и уважения; создание психологические безопасной поддерживающей, доброжелательной среды в образовательной организации, исключающей проявления агрессии, психологического и физического травмированы; формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального государства; расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и молодежи, занятий спортом;
Для этого в школе используются следующие формы работы:
- классные часы по теме «День солидарности в борьбе с терроризмом»;
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического
акта,
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;

- конкурс рисунков «Скажем «нет!» экстремизму», «Нет терроризму»;
- конкурс рисунков «Мы за безопасный мир»;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
Социальное партнерство
Лицей тесно взаимодействует с предприятиями и организациями города, профессиональными образовательными организациями с целью реализации задач профориентации.
деятельности
Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «Профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование
по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог во взаимодействии с социальными партнерами актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности, включающей в себя построение персонального образовательнопрофессионального маршрута.
Участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер-классах, участие в проффориентационных уроках «Россия – мои горизонты»;
➢ участие в реализации Всероссийской программы «Билет в будущее».
➢ организация образовательных экскурсий, профессиональных проб, сотрудничество в
рамках социального партнерства с предприятиями и организациями г.о. Первоуральск, Центром
занятости, ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж», ОАО ПНТЗ «Образовательный центр», СПО «Политехникум», совместную деятельность учащихся с родителями (законными представителями), информирование учащихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, использование средств психолого- педагогической поддержки
учащихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала учащихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в т.ч. компьютерного профессионального тестирования на базе Центра занятости).
➢ посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных смен в МДЦ «Артек»,

«Океан» и в ВДЦ «Орленок», «Смена», участие школьников Днях открытых дверей в
средних специальных учебных заведениях Первоуральска и Свердловской области.
Освоение школьниками основ профессии в рамках различных курсов по выбору, включенных в основную образовательную программу лицея, или в рамках дополнительных образовательных программ;
➢ циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку школьника
к осознанному планированию и реализации ребенком своего профессионального будущего;
➢ участие в лицейских соревнованиях по компетенциям JuniorSkills
➢ участие в проекте «Классные встречи» в рамках деятельности первичной ячейки Общероссийской общественно-государственной детско-юношеской организации «Российское
движение школьников»;
➢ проведение профессиональных проб и социальных практик.
Классные руководители проводят классные часы с освещением ряда профессий, а также
создание организационных условий и проведение деловых игр, предполагающих игровую имитацию профессиональных испытаний.»;
➢ составление учащимися профессиограмм будущей профессии (работа с Матрицей выбора профессии (Г.В. Резапкина);
➢ профориентационные игры «Компас профессий», деловые игры, квесты, решение
кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной обучающимся профессиональной деятельности;
➢ совместное с педагогами изучение ресурсов в сети Интернет, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайнкурсов по интересующим профессиям и направлениям образования.
Педагог – психолог лицея проводит индивидуальные консультации психолога для
школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
➢ участие в проектной деятельности, участия в научно-практических конференциях;

2.3.4. Организационный раздел.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при
5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.

2.3.4.1. Кадровый обеспечение
В настоящий момент в лицее работают 59 педагогов, высшую квалификационную категорию имеют 27 педагогов (52,8 %), первую – 16 педагогов (37,8 %), их них 32 классных
руководителя, 16 воспитателей группы продленного дня и 4 педагога дополнительного
образования, 2 педагога – психолога, 1 социальный педагог, 1 старшая вожатая, 2 тьютора.
2.3.4.2. Нормативно-методическое обеспечение
Рабочая программа воспитания расположена на сайте лицея https://licey21.uralschool.ru/
2.3.4.3. Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского ообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.

На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
− формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
− активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности;
− индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
2.3.4.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в воспитательных целях.
Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения социальной успешности
обучающихся строится на принципах:
− публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
− соответствия артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, качеству воспитывающей среды, специфической символике, выработанной и существующей в укладе школы;
− прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
− регулировании частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания, чрезмерно большие группы поощряемых и т.п.);

− сочетании индивидуального и коллективного поощрения (использование и индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать как индивидуальную, так и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими награду и не получившими ее);
− привлечении к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия ученического самоуправления), сторонние организации, их статусных представителей;
− дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (Формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио – деятельность обучающих при ее организации и регулярном поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов,
фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.). Кроме индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса. Рейтинг – размещение обучающихся или групп в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чем-либо. Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников. Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их деятельности. Использование рейтингов, их форма, публичность и др., а также привлечение благотворителей (в том числе из родительского сообщества), их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу школы, цели, задачам, традициям воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание деструктивного воздействия на воспитывающую среду, взаимоотношения в школе.

2.3.4.5. Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания
Анализ воспитательного процесса и результатов воспитания осуществляется в соответствии с планируемыми результатами воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса и результатов воспитания включается в
календарный план воспитательной работы. Основные принципы самоанализа воспитательной
работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания. Ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы,
качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями (законными представителями);
− развивающий характер осуществляемого анализа. Ориентирует на использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
− распределенная ответственность за результаты личностного развития обучающихся.
Ориентирует на понимание того, что личностное развитие обучающихся – это результат как организованного социального воспитания (в котором школа участвует наряду с другими социальными институтами), так и их стихийной социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе
с заместителем директора по воспитательной работе (советника директора по воспитательной
работе при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете. Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является педагогическое
наблюдение. Внимание педагогических работников сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учеб-

ный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы,
трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством.
(Выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу,
описанную в соответствующих содержательных модулях):
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки воспитывающей предметнопространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− внешкольных мероприятий;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнерства;
− деятельности по профориентации обучающихся;

− действующих в школе детских общественных объединений;
− работы школьных медиа;
− работы школьного музея (музеев);
− добровольческой деятельности обучающихся;
− работы школьных спортивных клубов;
− работы школьного театра (театров).
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу. Итоги самоанализа оформляются в
виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работа при наличии) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или иным
коллегиальным органом управления в школе.

3. Организационный раздел
3.1. Учебный план основного общего образования.
Учебный план – документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности.
Учебный план основного общего образования Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Лицей № 21" (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, соответствующую ФГОС
ООО (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»), фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение «Лицей № 21», разработанной в соответствии учетом требований следующих нормативно-правовых документов:
1.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 го-

да № 273-ФЗ (с изменениями);
2.

Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении феде-

рального государственного образовательного стандарта основного общего образования»),
3. Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г № 370 «Об утверждении федеральной образовательной программы основного общего образования» (зарегистрирован в Минюсте 12.07.2023 №74223);
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации:
- от 28.09.2020 N 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» (Зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2020 N 61573);
- от 30.06.2020 г. № 16 «Об утверждении санитарно -эпидемиологических правил СП
3.1/2.4 3598 - 20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов социальной инфраструкту-

ры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции
(COVID –19)»;
- от 28.01.2021 № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм САНПИН 1.2.3685 -21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания».
5. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115;
6. Приказ Министерства просвещения РФ от 21 сентября 2021 г. N 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность и установления предельного срока использования исключенных учебников» (Зарегистрирован в Минюсте России 01.11.2022 № 707999);
7. Устав МАОУ «Лицей № 21» (утвержден Постановлением Администрации Городского
округа Первоуральск от 31.03.2017 года № 639).
Учебный год в Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Лицей №
21» начинается 01.09.2023. Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34
учебные недели. Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного
общего образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет составляет от 5058
часов до 5549 часов на одного обучающегося.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки учащихся в неделю составляет в 5 классе –
32 часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав
учебных предметов обязательных предметных областей.
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и
учебные предметы:

• русский язык и литература (русский язык и литература);
• иностранные языки (иностранный (английский) язык – на базовом уровне)
• общественно-научные предметы (история, обществознание, география на базовом уровне);
• математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика - на базовом и углублённом уровне, вероятность и статистика
– на базовом уровне);
• основы духовно-нравственной культуры народов России (на базовом
уровне);
• естественно-научные предметы (физика, биология, химия - на базовом
и углублённом уровне);
• искусство (изобразительное искусство, музыка на базовом уровне);
• технология (технология на базовом уровне);
• физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности на базовом
уровне).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную
часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся и использовано на:
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части на углубленном уровне;
- на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся.
Учебные курсы этой части прежде всего направлены на достижение личностных и метапредметных результатов и функциональной грамотности.

В Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Лицей № 21» языком
обучения является русский язык.
Изучение родного языка и родной литературы, второго иностранного языка осуществляется по заявлениям учащихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних учащихся и при наличии возможностей организации, осуществляющих образовательную деятельность.
При изучении предметов информатика, английский язык, технология осуществляется деление учащихся на подгруппы при наполняемости классов не менее 25 человек.
По предметам учебного плана, по которым не проводится государственная итоговая аттестация, количество часов перераспределено. Так, учебный предмет «Физическая культура» реализуется по 2 часа в неделю с 5 по 9 класс, 1 час в неделю распределен на углубленное изучение предметов. Учебный предмет «Технология» в 9 классе изучается в 1 полугодии 1 час в неделю (17 часов в год), во втором полугодии 1 час передается на учебный предмет «История»
для реализации курса «Новейшая история».
В переходный период на ФГОС учебном плане 8-х классов в 1 полугодии изучается
предмет «Изобразительное искусство» с целью реализации содержания и достижению планируемых результатов, определенный ФГОС по учебному предмету «Изобразительное искусство».
Формы промежуточной аттестации
Организация образовательной деятельности осуществляется по триместрам. Выставление
отметок по учебным предметам, курсам проводится по окончанию триместра.
Промежуточная аттестация проводится в конце каждого учебного года по всем учебным
предметам, учебным курсам, входящих в учебный план. Основным объектом оценки в ходе
промежуточной аттестации являются предметные и метапредметные результаты, функциональная грамотность освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования.
Промежуточная аттестация в 5 - 9 классах может проводиться в следующих формах:
- итоговая контрольная работа;
- комплексная контрольная работа;
- диктант;
- всероссийская проверочная работа;
- сочинение или изложение с творческим заданием;
- тестирование;

- устный зачет;
- защита проекта или исследовательской работы и др.
Любая форма промежуточной аттестации осуществляется с использованием учебно – познавательных, учебно -практических задач, требующих применения предметных знаний, метапредметных учебных действий.
Обязательным элементом промежуточной аттестации является публичная защита индивидуального проекта или исследовательской работы в 8 классе.
Устное собеседование в 9 классе как допуск к ГИА, проводится в соответствии с нормативно – правовыми документами федерального уровня.
Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается государственной итоговой аттестацией.

122

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 5-6-х классов на 2023 – 2024 учебный год
Предметная
область

Учебный
предмет

Русский язык и
литература

5а

5б

5в

5г

6а

6б

6в

6г

Русский язык

5

5

5

5

6

6

6

6

Литература

3

3

3

3

3

3

3

3

Иностранные
языки

Иностранный
язык

3

3

3

3

3

3

3

3

Математика и
информатика

Математика

5

5

5

5

5

5

5

5

1Общественнонаучные предметы

История

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

Обществознание
География

1

1

1

1

1

1

1

1

Биология

1

1

1

1

1

1

1

1

Изобразительное
искусство

1

1

1

1

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

2

2

2

2

2

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая
культура

2

2

2

2

2

2

2

2

Искусство

123

Основы духовнонравственной культуры народов России

Основы духовнонравственной
культуры народов России

2Итого

1

1

1

1

1

1

1

1

27

27

27

27

29

29

29

29

5а

5б

5в

5г

6а

6б

6в

6г

Наименование учебного курса
Информатика

1

1

1

1

1

1

1

1

Естествознание

1

1

1

1

1

1

1

1

*Функциональная грамотность. Учимся
для жизни.

1

1

1

1

1

1

1

1

Наглядная геометрия

1

1

1

1

1

1

1

1

Проектная мастерская

1

1

1

1

Итого

5

5

5

5

4

4

4

4

ИТОГО недельная нагрузка

32

32

32

32

33

33

33

33

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

34

34

34

1088

1088

1088

1088

1122

1122

1122

1122

Всего часов в год

Примечание: *В 5-х и 6-х классах - Учебный курс «Функциональная грамотность. Учимся для жизни» предполагает изучение модулей по 6 видам грамотности

124

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Лицей № 21"
Направление

Учебные курсы
неаудиторная нагрузка
5а

5б

5в

5г

6а

6б

6в

6г

1

1

1

1

1

1

1

1

Разговоры о важном

Разговоры о важном

1

1

1

1

Профориентация

**Мир профессий
(краткосрочные курсы)

1

1

1

1

Профминимум
(Билет в будущее)
Функциональная
грамотность

Математическая. «Практикум. Решение задач повышенной сложности по математике»

1

1

1

1

1

1

1

1

ИТОГО недельная нагрузка

3

3

3

3

3

3

3

3

Примечание: **В 5-х классах - Учебный курс «Мир профессий» в 5-х классах предполагает 8 учебных краткосрочных курсов по 8 – 9 часов (4 обязательных для
выбора учеником)

125

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 7-8-х классов на 2023 – 2024 учебный год
Предметная область

Учебный предмет
7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

8г

Техн

Техн

Е-н

С-г

Техн

С-г

Е-н

Универ

Русский язык и
литература

Русский язык

4

4

4

4

3

3

3

3

Литература

2

2

2

2

2

2

2

2

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

3

3

3

Математика и
информатика

Математика
Алгебра

4

4

4

4

4

4

4

4

Геометрия

3

3

3

3

3

3

3

3

Вероятность и статистика

1

1

1

1

1

1

1

1

Информатика

2

2

1

1

1

1

1

1

История

2

2

2

2

2

2

2

2

Обществознание

1

1

1

1

1

1

1

1

География

2

2

2

2

2

2

2

2

Физика

3

3

2

2

3

2

2

2

2

2

3

2

1Общественно-научные
предметы

2Естественно-научные
предметы

Химия

126

Биология
Искусство

1

1

2

1

2

2

2

2

Изобразительное искусство

1

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

1

1

1

1

Технология

Технология

2

2

2

2

1

1

1

1

Физическая культура и
основы безопасности
жизнедеятельности

Физическая культура

2

2

2

2

2

2

2

2

1

1

1

1

Основы безопасности
жизнедеятельности

Итого

34

34

33

32

34

33

34

33

7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

8г

Техн

Техн

Е-н

С-г

Техн

С-г

Е-н

Универ

Наименование учебного курса
Стилистика русского языка

1

Экология

1

0,5

Черчение
Химия. Вводный курс.

1

1
1

1

1

0,5

1

1

Финансовая грамотность

0,5

Современные технологии

1

Права человека: теория и практика
Подросток и закон

0,5

1
1

127

Шаг в медицину

1

Практикум решения физических задач

1

Русский язык (Подготовка к ОГЭ.)

1

Итого

1

1

2

3

2

3

2

3

ИТОГО недельная нагрузка

35

35

35

35

36

36

36

36

Количество учебных недель

34

34

34

34

34

34

34

34

1190

1190

1190

1190

1224

1224

1224

1224

Всего часов в год

План внеурочной деятельности (недельный)
Направление

Учебные курсы
Неаудиторная
нагрузка

7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

8г

Техн

Техн

Е-н

С-г

Техн

С-г

Е-н

Универ

1

1

1

1

1

1

1

Часть, рекомендуемая для всех учащихся
Разговоры о
важном

Разговоры о важном

1

1

1

1

Профориент
ация

Профминимум.

1

1

1

1

«Мой путь к успеху»
(диагностика, ДДЗ)
Профминимум.
Мой

1

128

профессиональный
выбор
Функционал
ьная
грамотность

Математическая
грамотность.

0,5

0,5

0,5

0,5

Глобальные компетенции (Мир деятельности ДДЗ)

0,5

0,5

0,5

0,5

Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни.
ИТОГО

3

3

3

1 (0,25*4)

1 (0,25*4)

1 (0,25*4)

1 (0,25*4)

3

3

3

3

3

УЧЕБНЫЙ ПЛАН 9-х классов на учебный год (примерный)
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в неделю
9а (технол)

9 (естествен)

9 (соц -эконом)

Русский язык

3

3

3

Литература

3

3

3

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

3

3

3

Математика и информатика

Алгебра

4

4

4

Русский язык и литература

129

Общественно-научные предметы

Геометрия

3

3

3

Вероятность и статистика

1

1

1

Информатика

1

1

1

2/3

2/3

2/3

Обществознание

1

1

1

География

2

2

2

Физика

4

3

3

Химия

2

3

2

Биология

2

2

2

Изобразительное искусство

0

0

0

Музыка

0

0

0

1/0

1/0

1/0

История

Естественно-научные предметы

Искусство

Технология

Технология

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Физическая культура

2

2

2

Основы безопасности
жизнедеятельности

1

1

1

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной
культуры народов России

0

0

0

35

35

34

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

130

Наименование учебного курса
Искусственный интеллект

1

0

0

Экология

0

1

0

Основы экономических знаний

0

0

1

Права человека: теория и практика

0

0

1

Итого

1

1

2

ИТОГО недельная нагрузка

36

36

36

Количество учебных недель

34

34

34

1224

1224

1224

Всего часов в год

131

3.2. Календарный учебный график МАОУ «Лицей №21»
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным триместрам. Режим работы -

6-дневная учебная неде-

ля. Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования составляет 34 недели.
Учебный год в 5 - 9 классах начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в
первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 31 мая.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике МАОУ «Лицей №21» предусматривается чередование периодов
учебного времени и каникул. Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность триместров составляет: I триместр – 11 учебных недель; II триместр – 11 учебных недель; III триместр – 12 учебных
недель. Продолжительность каникул составляет:
Осенние каникулы 1 – 7 календарных дней
Осенние каникулы 2 – 7 календарных дней
Зимние каникулы -9 календарных дней
Февральские каникулы - 7 календарных дней
Весенние каникулы – 7 календарных дней
По окончанию учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены (после
2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных
предметов, определенной гигиеническими нормативами. Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет для обучающихся 5–9 классов – не более 7 уроков. Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов. Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования

132

планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий организаций культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

133

3. 4 План внеурочной деятельности ООО
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной общеобразовательной программы.В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
Формы внеурочной деятельности в МАОУ «Лицей № 21» предусматривают активность и самостоятельность обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся,
проектную и исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на предприятия и другие), походы,
деловые игры и другое.
Один час в неделю в МАОУ «Лицей № 21» отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия «Разговоры о важном должны направлены на
формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с
важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
В целях реализации плана внеурочной деятельности МАОУ «Лицей № 21» использует ресурсы других организаций (Смотри Приложение
«План работы МАОУ «Лицей №21» в направлении сетевого взаимодействия)

134

3.3. План внеурочной деятельности (недельный)
План внеурочной деятельности 5-х и 6 -х классов (примерный)

Направление

Учебные курсы
неаудиторная нагрузка
5а

5б

5в

5г

6а

6б

6в

6г

1

1

1

1

1

1

1

1

Разговоры о важном

Разговоры о важном

1

1

1

1

Профориентация

**Мир профессий
(краткосрочные курсы)

1

1

1

1

Профминимум
(Билет в будущее)
Функциональная
грамотность

Математическая. «Практикум. Решение задач повышенной сложности по математике»

1

1

1

1

1

1

1

1

ИТОГО недельная нагрузка

3

3

3

3

3

3

3

3

Примечание: **В 5-х классах - Учебный курс «Мир профессий» в 5-х классах предполагает 8 учебных краткосрочных курсов по 8 – 9 часов (4 обязательных для
выбора учеником)

135

План внеурочной деятельности 6 -х классов (примерный)
Направление

Название программы
Учебные курсы внеурочной деятельности

Краткосрочные
курсы
Мир профессий

Количество
часов в
неделю

Количество
учебных
недель

Количество
часов в год

Математические игры

1

8-9

8-9

Лаборатория «Я исследователь»

1

8 -9

8 -9

Техническое конструирование

1

8-9

8 -9

1

8-9

8-9

Cuboro

1

8 -9

8 -9

Промышленный дизайн

1

8-9

8 -9

3D- моделирование

1

8-9

8-9

Юный журналист

1

8 -9

8 -9

Личностный потенциал. Код успеха.

1

34

34

Проектная мастерская.

1

34

34

ИТОГО недельная нагрузка

6

(профессиональные
Подросток и закон
пробы)**

Годовые курсы

6кл

Примечание**: 1. В 6 -х классах организуются краткосрочные курсы по выбору (на 8-9 недель), каждый учащийся осваивает за учебный год не менее четырех курсов по выбору из числа предложенных.
2. Группы учащихся могут комплектоваться с параллели учащихся

136

План внеурочной деятельности 7-8 классы (примерный)
Направление

Учебные курсы
Неаудиторная
нагрузка

7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

8г

Техн

Техн

Е-н

С-г

Техн

С-г

Е-н

Технич

1

1

1

1

1

1

1

Часть, рекомендуемая для всех учащихся
Разговоры о
важном

Разговоры о важном

1

1

1

1

Профориент
ация

Россия – мои горизонты.

1

1

1

1

«Мой путь к успеху»
(диагностика, ДДЗ)
Россия – мои горизонты.
Мой профессиональный выбор
Функционал
ьная
грамотность

Математическая
грамотность.

0,5

0,5

0,5

0,5

Глобальные компетенции (Мир деятельности ДДЗ)

0,5

0,5

0,5

0,5

1

137

Функциональная
грамотность. Учимся
для жизни.
ИТОГО

3

3

3

3

1 (0,25*4)

1 (0,25*4)

1 (0,25*4)

1 (0,25*4)

3

3

3

3

План внеурочной деятельности 9 классы (примерный)

Учебные курсы

Количество часов в неделю
9а (техн)

9 (Естествен)

9 (соц -эк)

Разговоры о важном

1

1

1

Профминимум

1

1

1

Функциональная грамотность.
Учимся для жизни (модульный
курс)

1

1

1

Инвариантная часть
(неаудиторная нагрузка)

Вариативная часть
Лаборатория "Химия в задачах

1

138

и эксперименте"
Практикум «Решение
физических задач»

1

Практическая генетика и молекулярная биология генов

0

2

0

Решение олимпиадных задач
по математике

1

0

0

Решение экономических задач

0

0

1

Подросток и закон

0

0

1

ИТОГО недельная нагрузка

5

6

5

139

План внеурочной деятельности (примерный)
Учебные курсы
Неаудиторная нагрузка

7а

7б

7в

7г

8а

8б

8в

8г

Техн

Техн

Е-н

С-г

Техн

С-г

Е-н

Технич

Вариативная часть
Практикум "Решение физических
задач"

1

1

1

Программирование на языке Pyton

Решение олимпиадных задач по физике
Решение олимпиадных задач по математике

1

1

1

1

1

Социология литературы

Медиаграмотность (Текст в контексте
медиатворчества)

1

1

1

1

140

Экономика

1

Шаг к медицине

1

Лаборатория "Химия в задачах и эксперименте"

1

Право
ИТОГО недельная нагрузка

3

3

2

2

0,25

0,25

0,25

0,25

4,25

4,25

2,25

2,25

3.4 КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.
.Календарный план воспитательной работы разработан на основе федерального плана воспитательной работы и содержит все мероприятия федерального плана
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для образовательных организаций.
. Федеральный календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках
урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День

142
памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.

143

144

145

146

147

148

Профилактика
(согласно индивидуальным планам социального педагога. психолога )

3.5 Характеристика условий реализации программы ООО МАОУ «Лицей № 21»

149
Система условий реализации программы ООО, созданная в образовательной организации,
направлена на:
- достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования, в т.ч. адаптированной;
- развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся, в т.ч. одарённых, через организацию урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных партнёров;
- формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, мета- предметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в мире профессий;
- формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности;
- индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
- включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных
проектов и программ при поддержке педагогических работников;
- формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в т.ч. на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновление содержания программы начального общего образования, методик и технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

150
- эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации программ начального общего образования.
При реализации настоящей образовательной программы ООО в рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение качества условий реализации образовательной деятельности.
3.5.1. Общесистемные требования к реализации
основной образовательной программы
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогам:
- обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья
и социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МАОУ «Лицей №21» для участников образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
- достижения планируемых результатов освоения ООП ООО обучающимися;
- развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно-полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
- формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные
задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
- формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ
их гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
- индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся
при поддержке педагогических работников;
- участия обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии ООП СОО и условий ее реализации, учитывающих
особенности развития и возможности обучающихся;

151
- организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами, необходимыми для реализации ООП ООО, которое направлено на обеспечение качества условий образовательной деятельности;
- включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного пункта, субъекта Российской Федерации),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в качестве волонтеров;
- формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
- формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
- использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
- обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных особенностей
субъекта Российской Федерации;
- эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективного управления МАОУ «Лицей №21» с использованием ИКТ, современных механизмов финансирования реализации ООП ООО.
При реализации ООП ООО каждому обучающемуся, родителям (законным представителям) обучающегося в течение всего периода обучения обеспечен доступ к информационнообразовательной среде МАОУ «Лицей №21».
Информационно-образовательная среда МАОУ «Лицей №21» обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебным изданиям и образовательным ресурсам, указанным
в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), информации о ходе образовательного процесса, результатах промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся; доступ к информации о расписании проведения учебных
занятий, процедурах и критериях оценки результатов обучения;
- возможность использования современных ИКТ в реализации ООП ООО, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной деятельности с
применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, объективного
оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.

152
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды МАОУ «Лицей №21» обеспечивается в том числе посредством сети Интернет.
В случае реализации ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным авторизированным доступом к совокупности информационных и электронных
образовательных ресурсов, информационных технологий, соответствующих технологических
средств, обеспечивающих освоение обучающимися ООП ООО в полном объеме независимо от их
мест нахождения, в которой имеется доступ к сети Интернет как на территории МАОУ «Лицей
№21», так и за ее пределами (далее – электронная информационнообразовательная среда).
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Электронная информационно-образовательная среда МАОУ «Лицей № 21» обеспечивает:
- доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), электронным учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), посредством сети Интернет;
- формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им работ и результатов выполнения работ;
- фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения ООП ООО;
- проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством
сети Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих. Функционирование электронной информационнообразовательной среды соответствует
законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых МАОУ «Лицей №21» при реализации ООП
ООО, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с Гигиеническими
нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В МАОУ «Лицей №21» имеется локальная компьютерная сеть, соединяющая все компьютеры и обеспечивающая высокоскоростной доступ в сеть Интернет; создан сайт
licey21.uralschool.ru, на котором имеется информация об основных направлениях работы образовательной организации, основных документах, достижениях педагогов и обучающихся, а также
имеются ссылки на текстовые документы, компьютерные презентации, Интернет-ресурсы.

153
3.5.2. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО материально-технические условия реализации
ООП ООО в МАОУ «Лицей №21» обеспечивают:
- возможность достижения обучающимися результатов освоения ООП ООО, требования к
которым установлены ФГОС ООО;
- соблюдение:Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима
и наличие оборудованного помещения для организации питания;
социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе, оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников; требований
пожарной безопасности6 и электробезопасности;требований охраны труда; сроков и объемов текущего и капитального ремонта здания, благоустройства территории;
- возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с ОВЗ к
объектам инфраструктуры организации.
В МАОУ «Лицей №21» разработаны и закреплены локальным актами перечни оснащения
и оборудования, обеспечивающие учебный процесс .
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, защите детей от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию»,
а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
- постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 г. №2;
- перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных
организаций в целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской
Федерации (исходя из прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных органи-

154
зациях, критериев его формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 г. № 56982);
- аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру МАОУ «Лицей №21 включены:
- входная зона;
- учебные центры «Центр естественно -научных дисциплин», «Центр ранней профориентации и инженерной графики», «Центр IT» с учебными классами и учебными лабораториями, оснащенные высокотехнологичным современным оборудованием, зоной коворкинга для командной и
групповой работой;
- учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников
- учебные помещения для индивидуальной работы с учащимися;
- библиотека;
- спортивный зал, спортивные площадки;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
- административные помещения;
- кабинет медицинской помощи;
- гардеробы, санузлы.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
- основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
- размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
- доска классная;
- стол учителя;
- стул учителя (приставной);
- ученическая парта;

155
- стул ученический;
- шкаф для хранения учебных пособий;
- стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения.
В основной комплект технических средств входят:
- интерактивный комплекс (интерактивная доска и проектор);
- компьютер/ноутбук учителя, лицензионное программное обеспечение с выходом в сеть
«Интернет»;
- многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
- сетевой фильтр.
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
- рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
- рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
- пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации и включают учебно-наглядные пособия, сопровождающиеся инструктивно- методическими материалами по
использованию их в образовательной деятельности в соответствии с реализуемой рабочей программой.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации ООП СОО является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим работникам:
- обеспечивающей получение качественного среднего общего образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, воспитание обучающихся;
- гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.

3.5.3. Учебно-методические условия и условия информационного обеспечения
реализации основной образовательной программы

156
В соответствии с требованиями ФГОС ООО условия информационного обеспечения реализации ООП ООО в МАОУ «Лицей №21» обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Лицей №21» включает комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы, совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТоборудование, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МАОУ «Лицей №21» обеспечивает:
- возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
- безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной среды;
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся, родителей (законных представителей) обучающихся, педагогических работников, органов
управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
- дистанционное взаимодействие МАОУ «Лицей №21» с другими организациями, осуществляющими образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в
сфере культуры, здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает компетентность работников МАОУ «Лицей №21» в решении профессиональных задач с применением
ИКТ.
В МАОУ «Лицей №21» используется перечень официальных Интернет-ресурсов, которые
могут обеспечить на уровне среднего общего образования электронное обучение и обучение с использованием дистанционных образовательных технологий:
Педагогические работники осуществляют отбор необходимых электронных образователь-

157
ных ресурсов из предложенных федеральных образовательных порталов и других дистанционных
образовательных платформ, что позволяет обеспечивать реализацию ООП ООО в полном объеме.
Библиотека МАОУ №Лицей №21» укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию ООП ООО.
МАОУ «Лицей №21» предоставляет не менее одного учебника из федерального перечня
учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, и (или) учебного пособия в печатной форме, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, курсу входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы, формируемую участниками образовательных отношений. Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

3.5.4. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Для реализации ООП ГООО МАОУ «Лицей №21» укомплектован кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
- укомплектованность данной образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровень квалификации педагогических и иных работников данной образовательной организации, участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации;
- непрерывность профессионального развития педагогических работников данной образовательной организации, реализующей ООП ООО.
Укомплектованность МАОУ «Лицей № 21» педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в
соответствии с утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «Лицей №21», участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень

158
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников МАОУ «Лицей №21» участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации – квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания
педагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности.
Кроме того, МАОУ «Лицей №21» укомплектован вспомогательным персоналом, обеспечивающим

создание

и

сохранение

условий

материально-технических

и

информационно-

методических условий реализации ООП ООО.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого достаточного кадрового
потенциала МАОУ «Лицей №21» является обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
МАОУ «Лицей №21», участвующих в разработке и реализации ООП ООО, характеризуется
долей работников, повышающих квалификацию не реже 1 раза в 3 года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Наличие в МАОУ «Лицей №21» сети Интернет позволяет педагогическим работникам выходить на дистанционный уровень, как повышения квалификации, так и участия в интерактивных
конференциях, семинарах, обсуждениях, презентации своего педагогического опыта на различных
образовательных сайтах, в том числе федерального уровня.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС ООО:
- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей со-

159
временного образования;
- освоение системы требований к структуре ООП ООО, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
- овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации ООП ООО, является система
методической работы, обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации ООП ООО рассматриваются методическими объединениями, действующими в МАОУ «Лицей №21», а также методическими и учебно -методическими
объединениями в сфере общего образования, действующими на муниципальном и региональном
уровнях.
Педагогическими работниками МАОУ «Лицей №21», системно ведется работа над методическими темами, отражающими их непрерывное профессиональное развитие.

3.5.5. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО психолого-педагогические условия реализации
ООП ООО в МАОУ «Лицей №21», обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования;
- социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям данной образовательной организации с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников и родителей (законных представителей) обучающихся;
- профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и повышенной тревожности;
- психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений педагогом-психологом: формирование и развитие психолого-педагогической компетентности; сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья обучающихся;
поддержка и сопровождение детско-родительских отношений; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и сопро-

160
вождение одаренных детей;
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
- индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении ООП ООО, развитии и социальной
адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
педагогических и иных работников данной образовательной организации, обеспечивающих
реализацию ООП ООО;
родителей (законных представителей) обучающихся;
- диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень образовательной организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса прежде всего осуществляет педагог-психолог, целью деятельности которого является сохранение психологического
здоровья субъектов образовательного сообщества как необходимой предпосылки физического
здоровья, школьной успешности и социальной адаптированности обучающихся. Педагог-психолог
определяет приоритетные задачи и направления личностного развития каждого ребенка с учетом,
как его достижений, так и существующих психологических проблем и предлагает систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих
и профилактических задач развития данного ребенка.
Учет психолого-педагогических особенностей личности и ее микросреды, условий жизни,
выявление интересов и потребностей, трудностей и проблем, конфликтных ситуаций, отклонений
в поведении позволяет своевременно оказать помощь и поддержку всем участникам образовательных отношений.
Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы с учащимися – реализация комплексного индивидуально –
ориентированного психолого – медико – педагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех обучающихся, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, нуждающихся в психолого -педагогической помощи и поддержке, обуча-

161
ющихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью с учетом состояния здоровья
и особенностей психофизического здоровья (в соотвествии с ПМПК).
Задачи:
1. определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья;
2. определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
3. создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднегообщего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
4. осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
5. разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
6. обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
7. реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями обра-

162
зовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими дезадаптивные особенности развития), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Задачи (направления

Планируемый

Виды и формы дея-

деятельности)

результат

тельности, планируе-

Сроки

Ответственные

мые результаты
Диагностическое направление
Определить состоя-

Особенности со-

ние физического и

стояния физиче-

психического здоро-

ского и психиче-

вья детей

ского здоровья
детей.

Изучение
истории сентябрь
развития ребенка, беседа с родителями,
наблюдение классно-

Медицинский
работник

го руководителя, анализ работ обучающихся

Углубленная диагно-

Получение объ-

Диагностика

стика вновь прибыв-

ективных сведе-

Заполнение карт

ших учащихся с ОВЗ,

ний об обучаю-

детей -инвалидов

щемся на осно-

Октябрь

Педагог психолог

вании диагностической информации специалистов разного
профиля, создание диагностических "портретов"
детей
Коррекционно -развивающее направление
Организовать педаго-

Усвоение учеб-

Индивидуальные кон-

По итогам

Зам. директора,

гическое сопровож-

ного материала

сультации, диффе-

полугодия

учитель

дение детей с ОВЗ,

обучающимся;

ренцированный и ин-

детей-инвалидов

социализация

дивидуальный подход

ребенка
Организовать психо-

Коррекционные

1.Формирование

В течение

Педагог -

логическое сопро-

программы спе-

групп для коррекци-

года

психолог

вождение детей с

циалистов; пози-

онной рабо-

ОВЗ, детей-

тивная динамика

ты.2.Составление

инвалидов

развиваемых па-

расписания занятий.3.

раметров

163
Проведение коррекционных занятий.4.
Отслеживание
динамики развития
ребенка

Консультативное направление
Консультирование

Рекомендации,

Индивидуальные,

По

Педагог-

педагогических ра-

приёмы, упраж-

групповые,

отдельному психолог

ботников по вопро-

нения и др. мате-

тематические

плану-

Социальный пе-

сам инклюзивного

риалы. 2. Разра-

консультации

графику

дагог

образования

ботка плана кон-

Заместитель ди-

сультативной ра-

ректора по УВР

боты с ребенком,
родителями,
классом, работниками школы
Консультирование
обучающихся по выявленным
проблемам, оказание превентивной помощи

Консультирование
родителей по вопросам
инклюзивного
образования, выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям детей

1. Рекомендации,
приёмы, упражнения и др. материалы. 2. Разработка плана консультативной работы с ребенком
1.
Рекомендации, приёмы, упражнения
и др. материалы.
2.
Разработка
плана консультативной работы с
родителями

Просветительское направление
ИнформироваОрганизание родителей (зация работы секонных представите- минаров, тренинлей) по медицинским, гов… по вопросоциальным, правосам инклюзивновым и другим вопро- го образования
сам

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Педагогпсихолог
Социальный педагог
Заместитель директора по УВР

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Учительлогопед
Педагогпсихолог
Социальный педагог
Заместитель
директора
по
УВР

Информационн
ые мероприятия

По
учитель –
отдельному логопед
планупедагог –
графику
психолог
социальный педагог
замести-

164

Психологопедагогическое просвещение педагогических работников по
вопросам развития,
обучения и воспитания данной категории
детей

Организация методических мероприятий по вопросам
инклюзивного
образования

Информационн
ые мероприятия

тель директора
по УВР другие
организации
По
учитель –
отдельному логопед
планупедагог –
графику
психолог
социальный педагог
заместитель директора
по УВР другие
организации

Механизм взаимодействия
Взаимодействие специалистов лицея обеспечивает системное сопровождение обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля (психологпедагог, логопед, медицинский работник) в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи; многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития обучающегося; составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.
В

качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционно-развивающей работы

следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнѐрство включает:
- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
- сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными структурами, с общественными организациями родителей детей сограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
- сетевое взаимодействие в форме совместной деятельности в МАОУ «Лицей №21» осуществляется со следующими организациями:
• ГАУЗ СО «Детская городская больница г. первоуральска»;
• ГБУЗ Со Сокпб, филиал Первоуральская психиатрическая больница, диспансерное отделе-

165
ние № 1
• МБУ ДО «Центр детского творчества» г. Первоуральск
• ГБУ СО «Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи «Ладо».
Планируемые результаты коорекционно – развивающей работы:
1. Создание комфортной развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к основному общемуобразованию и учитывающей особенности организации среднего общего образования, а также специфику психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уровне среднего общего
образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
способствующей достижению целей среднего общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
2. Оптимальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях реальной жизненной ситуации.
3. Уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном
развитии.
4. Формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.
5. Включение в систему коррекционно-развивающей работы школы взаимодействие с
другими организациями.
6. Повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
3.5.6. Финансовые условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО финансовые условия реализации ООП ООО в
МАОУ «Лицей №21» обеспечивают:
- соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами общедоступного и бесплатного основного общего образования;
- возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС
ООО;
- покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО осуществляется в соответствии с нормати-

166
вами финансирования государственных (муниципальных) услуг, утверждаемыми федеральными
органами власти, органами государственной власти субъектов Российской Федерации с учетом
требований ФГОС ООО.
Формирование и утверждение нормативов финансирования государственной (муниципальной) услуги по реализации ООП ООО осуществляются в соответствии с общими требованиями к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете объема субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением.

167
3.5.7. Контроль за состоянием системы условий реализации основной
образовательной программы
Направления контроля:
- сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;
- установление соответствия фактического уровня состояния условий
запланированному;
- информирование о состоянии системы условий администрации МАОУ «Лицей №21», органов государственно-общественного управления для принятия управленческих решений на всех
уровнях.
Оценке подлежат кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально- технические, учебно-методические и информационные условия. Для определения оценки используется
определенный набор основных показателей, закрепленных в докальном акте МАОУ «Лицей №21»
Положение о внутренней системе оценки качества образования МАОУ «Лицей № 21» (приложение).
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов работ,
сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП ООО в МАОУ «Лицей
№21».
Интегративным результатом деятельности по созданию системы условий является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, и открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;
- комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.